園本教研探索中自主游戲的開展方法

[摘 要] 園本教研是以幼兒園為本體的教研活動，能讓教師在分享交流、思考反思、參與體驗中得到專業成長。實踐證明，專業的教師隊伍是提升幼兒園自主游戲質量的有力保障。為了讓教師在園本教研中提升專業能力，解決教育教學實踐中的問題，促進幼兒自主游戲的開展，幼兒園應結合本園教研現狀，探索出體驗式教研、圓桌式教研等有效園本教研方式。文章以實例闡述了園本教研的作用及發展過程，論證了有效園本教研對幼兒園自主游戲質量提升的推動作用。

[關鍵詞] 園本教研;幼兒教育;自主游戲

一、立足園本教研陣地確定教育方向

園本教研，是教師成長的陣地，在教師專業化成長中有著不可取代的重要性。為了提高園本教研的有效性，教師應開展富有成效的教研工作。筆者幼兒園基于園所實際和教師現狀，從解決教育教學中遇到的實際困難出發，以教研組為單位，提前做好教研計劃，預設教研目標、重點研討話題和教研過程，在實際教研過程中積極調整園本教研實施路徑，有效開展豐富的教研活動和培訓活動，促進教師的專業發展。在園本教研中，教師應關注幼兒的真正需求，以觀察為契機，解決幼兒游戲教學中的實際問題;以主動教研為抓手，有效促進自主改造和專業化的自我成長。教師從最初的無目的性觀察到有效制訂觀察計劃，從觀察缺乏持久性到活用觀察法，敏感地捕捉幼兒的“哇時刻”，從觀察無實際意義到緊扣《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）分析幼兒，善于反思，及時修改策略，提升游戲設計能力。

二、通過開展多元化的教研提升教師的專業能力

（一）體驗式教研——轉換角色，感悟自主游戲

自主性角色區域游戲（以下稱為“角色區”）與幼兒的日常生活緊密聯系。教師們通過日常觀察，發現角色區往往來源于幼兒生活。可角色區每學期都要更換主題，如何讓每學期的角色區既有新意又符合班級幼兒的興趣、需求，成了教師們煩惱的事情。教師們也對此展開了深度研討。我們以“角色游戲自主化”為主題，以幫助教師獲得角色區自主游戲的感性經驗。教師轉換角色，以讀懂幼兒為目標，開展了體驗式教研。在教研中，大家從教師本位轉換為兒童本位，與幼兒交談。這種換位的體驗式教研活動，改變了以往“上面講下面聽”的被動模式，讓教師們通過親身體驗去揣摩“當幼兒”的過程，從幼兒的角度思考問題、解決問題，體會到教育現場的豐富性、多變性，有效地增強了教研活動的實踐性。通過教研活動，教師意識到，幼兒是自主的、有能力的，我們可以把角色區還給幼兒，讓幼兒真正成為自主性角色區域游戲的主人。

以筆者幼兒園大（一）班自主區域游戲“水墨坊”為例，“水墨坊”確定為本學期的角色區域游戲是通過幼兒們在交流后投票決定的。決定游戲后，幼兒與家長一起實地調查，回班級討論調查結果，添置游戲所需要的材料，制定角色區域的游戲規則，在角色區域中進行自主游戲。

“水墨坊”游戲步驟表

在“水墨坊”中，幼兒是游戲的主人，他們沉浸在自由的氛圍中，情緒是積極的，思維是活躍的，創造層出不窮，這正體現了自主游戲的核心價值——自主、自由、愉悅、創新。教師退隱在幼兒身后，放手讓幼兒游戲，靜心觀察，并在幼兒因為能力有限遇到“瓶頸”時提供方法，從而再次激發幼兒的游戲欲望;幼兒能在“生意不好”時和其他同學一起拓寬思路;教師能在分享交流時展現“哇時刻”，激勵幼兒主動表達。

由實踐可知，幼兒園不應再保留科學領域和社會領域的傳統集體教學模式，而應將自主游戲融入持續性項目設計式活動中。但項目設計式活動對教師的專業素養要求很高，依然需要靠園本教研來助力。

（二）圓桌式教研——分享互助，自主游戲有道可循

在圓桌式教研中，教師成為研究的主體，具備最有利的發言權，都能夠積極講述自己的看法，分享自己的做法，使原來為個人所有的經驗、觀點成為一種共享的資源。大家共同討論、互相學習、解決問題，支持對幼兒興趣的培養，保持了項目的活力。圓桌式教研能夠促使教師習慣在集體中學習和討論，促使教師學會參考同事的發言和想法，形成一種合作的態度。教師將這種態度傳遞給幼兒，增強幼兒的溝通表達能力，有助于達到教師與教師、教師與幼兒共同成長的目標。

例如，大班項目“走進小學”歷時一個半月，接近尾聲時，兩位教師以接力形式開展了六次教研，他們在楊老師主持的第三次教研會上提出：“要去小學參觀了，孩子對從某某小學走回保育院的路線很感興趣，該不該支持？怎么支持？”大家通過發言進行思維碰撞后認為：依據《指南》中提出的“豐富幼兒空間方位識別的經驗，引導幼兒運用空間方位經驗解決問題”和“幼兒識別熟悉場所的位置”的目標，應該支持幼兒此時的好奇心。關于“怎么支持”這個問題，教師們大多是以遞進式提問的方式討論：①你們知道怎么從某某小學走回保育院嗎？②你認為怎么才能畫出大家能看懂的線路圖？幼兒的辦法是：①我今天回家時請爸爸媽媽陪我從保育院走到某某小學，因為來回的路是相同的。②路線圖應該有起點和終點，是不是還要有箭頭呢？像我們走迷宮一樣，看著箭頭走。在分享交流中，教師通過互相學習尋找到支持幼兒的策略，由此生成了“最佳探路者”活動：幼兒用一周的時間，和家長反復查看回保育院的路，漸漸學會找參照物、標識不同路口類型、用箭頭正確地標注方向，最終能準確地運用方位詞與同伴分享路線圖。“最佳探路者”活動讓幼兒熱情高漲，之后幼兒又自行發起活動“上學的路”，大家在統計分類、分組合作、討論比較、分享交流、記錄結果中不斷重組內化自己的經驗。

三、通過教研結合助推自主游戲前行

近年來，筆者幼兒園以教師在教育教學活動中的實際問題為研究導向，通過體驗式教研、圓桌式教研等教研方式，為全園教師搭建園本教研的專業化成長的平臺。在平臺中，教師間進行經驗分享與討論、問題發現與思考、互相幫助與進步，有效喚醒了每位教師潛在的教研意識與教研潛力，提升了教師參與教研的能力，豐富了教研成果，進而推動了幼兒自主游戲的開展和幼兒深度學習的發展。

幼兒教師要學會對幼兒的表征活動細心觀察，和幼兒一起討論、共同學習;教師對幼兒的想法和問題慎重地做出回應，和同事分享互助，有效觀察幼兒的游戲行為，以“談話—調查—嘗試—分享交流—經驗重組”的循環方式組織開展自主游戲，使幼兒在游戲中心情愉悅、積極主動、認真專注、不怕困難、樂于創造。

參考文獻

[1]畢霞.以有效園本教研助推幼兒園自主性游戲質量提升[J].安徽教育科研，2020（5）：102-103+101.

[2]林曉豐.探體驗式教研之模式，促教師專業之成長[J].幼兒教育研究，2018（2）：60-62.

[基金項目] 2019年度江西省基礎教育課題“大班自主性角色區域游戲中深度學習的支持策略的研究”的階段性研究成果（項目編號：JAYJ2019-537）。

[作者簡介]王彬（1976—? ? ），女，江西吉安人，吉安市保育院，高級教師，研究方向為幼兒教育。

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