淺談大膽嘗試“群文閱讀”

楊小紅

(宣城市第五小學(xué) 安徽宣城 242000)

什么是“群文閱讀”？“群文閱讀”就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，師生共同圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。以部編語文教材三年級上冊第三單元為例，這是一個童話單元，里面有4篇童話。除了這4篇童話外，教師可以搜集類似的5～10篇童話在課堂上進行“群文閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生進一步體會童話豐富而奇特的想象，幫助他們形成對童話這種文學(xué)體裁的初步認識，從而讓學(xué)生梳理出童話的基本特點以及閱讀童話的好處。這樣的“群文閱讀”針對性更強，其帶來的正面效應(yīng)也是不可估量的。

一、“群文閱讀”實踐的困惑

面對有效的課堂時間內(nèi)增加的閱讀篇目，教師是迷茫的。絕大多數(shù)教師常常會有這樣的想法：本身文本教學(xué)時間就不夠，哪還有時間讓學(xué)生在課堂上大量地閱讀呢？有些教師拿到教材，首先想到的是如何把更多的知識教給孩子，生怕遺漏。

比如部編語文教材三年級上冊第四單元是閱讀策略單元，是本套教材首次以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容。此類單元旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者。這一單元的文本意在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測的意識，提升預(yù)測的能力，這是教學(xué)的重難點。有了學(xué)習(xí)的側(cè)重點，“群文閱讀”實踐性更強了。

又如部編語文教材四年級上冊第四單元第十二課《總也倒不了的老屋》，該課的教學(xué)目標很明確：①學(xué)習(xí)生字詞；②能試著一邊讀一邊預(yù)測，并且初步感受預(yù)測的好處和樂趣；③懂得預(yù)測的內(nèi)容跟故事的實際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣。教師只需要緊緊圍繞這三個目標來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)即可，至于故事內(nèi)容的深入理解、作者的寫作方法及作者要表達的思想感情等細節(jié)則不必帶領(lǐng)學(xué)生深究。

筆者之前聽一位教師的課，她教的是部編語文教材五年級下冊第二單元的《猴王出世》。這是一篇略讀課文，內(nèi)容不是很難，再加上部分五年級孩子早已經(jīng)讀過《西游記》，所以故事梗概對于學(xué)生而言是很熟悉的。而這位教師從第一段第一句開始分析，生怕孩子們看不懂，整整分析了一節(jié)課也沒講完，估計還得需要三節(jié)課才能完成，接下來的第二節(jié)課、第三節(jié)課的模式也是顯而易見的。面對這樣的略讀課文，何苦要一一分析，不肯放手呢？五年級的學(xué)生，無論是課內(nèi)還是課外，他們都有了一定的閱讀量，也建立了一定的閱讀思維。對于這節(jié)課，其實只需要讓學(xué)生對照閱讀提示，通過默讀來了解故事內(nèi)容，體悟作者的寫作方法并體會人物性格特點。對于不理解的語句，可以先試著猜猜。剩下的時間，教師就可以根據(jù)本單元的教學(xué)要求——走進名著，集中一些名著節(jié)選，讓學(xué)生“群文閱讀”，整體感悟，或是讓學(xué)生集體交流自己曾經(jīng)讀過的名著并推薦課外書，這樣的效果往往更好。筆者聽課的這位教師想利用一堂課教會學(xué)生更多的知識，可是她忘了她面對的是高年級學(xué)段的學(xué)生，文本里的很多內(nèi)容，孩子們只要通過閱讀思考便可以消化。本單元是名著單元，4篇文章只是一個引子，通過對某一個片段的集中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步了解閱讀名著的方法，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，進而走進名著，走進整本閱讀。

總之，一堂課想面面俱到，那是不可能的。而“只取一瓢”，取哪一瓢也是一個頭疼的問題。這就要求教師除了鉆研教材外，更多的是要研讀語文課程標準，除了深入了解課程總體目標與內(nèi)容外，還要重點把握各個學(xué)段的目標與內(nèi)容，做到熟記于心。

二、“群文閱讀”實踐的意義

(一)增加閱讀量，使學(xué)生在課堂上讀得更多

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，多讀書、多積累是傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。作為語文教育者，我們要在課堂上創(chuàng)造一個閱讀環(huán)境，讓學(xué)生喜歡上閱讀。

在有限的課堂時間內(nèi)開展“群文閱讀”，有利于拓寬閱讀面，使學(xué)生接觸到更多的閱讀內(nèi)容，自然而然地激發(fā)了他們的閱讀興趣。

(二)提高閱讀速度，使學(xué)生在課堂上讀得更快

《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》明確指出：“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。”“群文閱讀”一般要求在教學(xué)教材文本同時穿插(或教材文本教學(xué)后)閱讀相類似的文本3～5篇，或者5～10篇，這就要求進一步提高學(xué)生的閱讀速度，否則“群文閱讀”就無法實施。換言之，“群文閱讀”的開展將會促進學(xué)生的閱讀速度提升。

(三)明確閱讀目標，使學(xué)生在課堂上讀得更透

“群文閱讀”是教師和學(xué)生共同閱讀且圍繞著一個主題開展，這種閱讀層次更深入，閱讀目標更明確，學(xué)生在閱讀中的嘗試更大膽。他們在課堂中暢所欲言，討論很激烈，這樣的閱讀更有效，學(xué)生對這個單元的主題掌握更加牢固。

三、“群文閱讀”的實踐策略

(一)提高課堂效率，擠出“群文閱讀”時間

以自身為例，筆者注重課堂教學(xué)的有效性，牢牢抓住單元導(dǎo)讀，了解單元主題，設(shè)計有效的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。不過多地分析文本，而是讓學(xué)生多讀，在讀中體悟文本語言，走進文本作者內(nèi)心，領(lǐng)悟作者的寫作意圖。在《猴王出世》一課教學(xué)中，因為有大量的閱讀時間，學(xué)生便有了更多的閱讀思考，且想法獨特。一位同學(xué)說：“老師我想石猴之所以能成為猴王，與他的境界有關(guān)，他率先進洞，里面堪稱世外桃源，可為什么他不自私，又重新出洞，和別人分享呢？他本身就具有猴王潛質(zhì)。”從中可見這位學(xué)生進行了深入閱讀。

(二)圍繞議題展開，選擇好“群文閱讀”材料

以本班為例，筆者向?qū)W生推薦了《同步閱讀》一書，由學(xué)生家長自己上網(wǎng)購買，然后帶到學(xué)校。每學(xué)習(xí)一組課文，筆者都會帶著大家去閱讀相關(guān)文本，每上一課，學(xué)生都會多讀3～5篇相關(guān)文章，多篇文本的融合，有助于我們學(xué)習(xí)和研究單元主題。例如，詩歌單元安排了4篇文章——《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》，目標是讓學(xué)生學(xué)會用美麗的眼睛看世界，初步了解現(xiàn)代詩歌的特點，并且體會作者的思想感情。此時《同步閱讀》起了作用，里面又安排了14篇同步現(xiàn)代詩歌(《愛好》《唱吧唱吧》《晨》《池水》《對吹海螺》等)，這些現(xiàn)代詩歌有助于師生完成單元目標，了解詩歌特點，體會作者思想感情，當然教師可以根據(jù)單元議題自行選擇閱讀材料。

(三)明確單元議題，師生共同閱讀

以部編語文教材四年級下冊第三單元詩歌單元為例，這一單元共有4篇文本需要教學(xué)。教學(xué)完本單元的文本后，筆者會讓學(xué)生拿出《同步閱讀》，自主選擇篇目，給予他們一定的時間閱讀和思考。在閱讀和思考前明確本次閱讀主題，學(xué)生一邊讀一邊做批注，做到不動筆墨不讀書。讀完之后，先請同學(xué)們推薦自己喜歡的篇目，然后請同學(xué)們大聲讀出來，再請同學(xué)們圍繞主題談?wù)勛约旱目捶ǎ詈笳埜信d趣的同學(xué)當堂或者課下試著模仿創(chuàng)作一首小詩。