小學生閱讀習慣的培養策略探究

李 堃，張靜漪

（赤峰學院 教育科學學院，內蒙古 赤峰 024000）

李苦禪曾經說過：“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。”書籍就是知識的載體，閱讀就是汲取知識的過程[1]。近些年，國家越來越重視語文的教育，不僅大力提倡國學班，書法班，而且從中考開始，語文所占成績的比例越來越重，由原來的100分到120分，再到150分，足以看出語文成績在整個成績中的重要性，那么在語文學習中，閱讀又占有了一大部分比例。在小學階段，漢語水平是否牢固，如何培養小學生良好的閱讀習慣，這對以后的發展有著重大影響。針對目前小學生閱讀習慣養成的過程，我們從學校、教師、家庭這三個角度出發，尋找合理的解決策略。

1 小學生閱讀習慣培養的重要性

1.1 適應當代社會發展

葉圣陶曾說：“積千累萬，不如養個好習慣”，21天養成一個習慣，積極良好的習慣可以促進一個人的成長，養成一個良好的閱讀習慣對小學生來說很重要。2020年中央宣傳部下發了《關于促進全民閱讀工作的意見》，意見中表明，到2025年實現基本覆蓋城鄉的全民閱讀推廣服務體系，學生作為學習的主體，作為未來的接班人，對于該意見的推動有著重要的作用。小學階段閱讀習慣的培養至關重要，閱讀，可以拓展學生的知識面，養成良好的閱讀習慣，對自身今后的發展有著重要的作用[2]。

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》說過：讓學生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。《義務教育課程標準》（2001版）指出：閱讀是學生個性化的行為。閱讀是運用語言文字來獲取信息，認識世界，發展思維，并獲得審美體驗的活動。閱讀教學是指在教師的指導下，學生自主學習的教學活動。學生學習的過程中具有自主性，獨立性，能夠按照自己的邏輯思維理解文本，教師在過程中扮演著引導者，領引者的角色。

1.2 提高語文綜合素養

《語文課程標準》中規定：“小學1-2年級課外閱讀量不少于5萬字；3-4年級課外閱讀量不少于40萬字；5-6年級課外閱讀量不少于100萬字。”閱讀對于提高小學生的聽、說、讀、寫能力有著很大的幫助。養成良好的閱讀習慣，有助于提高小學生漢語學習意識、學習能力和學習水平，從而提高小學生的語文素養。郭瑞芳在《青年文學家》中發表了一篇文章叫作《通過閱讀提高小學生閱讀素養的有效措施》，在這篇文章中她提到了閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，課外閱讀也是提高學生語文素養的關鍵，所以必須要引起學校和老師的重視[10]。并且為此提出了三點措施，分別是激發學生興趣，重視文化素養以及挖掘課外語文教學資源。《義務教育語文課程標準（2011年級）》指出：“閱讀是學生的個性化行為”，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特感受，體驗和理解，培養小學生的閱讀習慣是提高小學生語文綜合素養的重要途徑。

1.3 激發學生的閱讀興趣

小學階段是人生的黃金時代，是小學生生理，心理開始發展并走向成熟的關鍵時期。所以，大家對小學生的教育也就更加重視了。許多孩子在上一年級的時候，就開始上各種輔導班，唱歌，美術，舞蹈，口才等等，作為小學生的家長，對孩子的教育有著不可推卸的責任[2]。為了激發小學生的閱讀興趣，促進小學生的個性發展，均衡發展以及全面發展，就必須注意到原生家庭對小學生的影響。在原生家庭中，父母的教育方式非常重要，父母給孩子制定規則，要求孩子在家中每天閱讀一個小時，而且父母也要以身作則，與孩子一起閱讀，培養孩子良好的閱讀習慣。在閱讀的過程中，建議孩子做筆記，把自己認為好的句子摘錄下來，為以后的寫作打好基礎[7]。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，從閱讀中，也可以幫助孩子樹立正確的三觀。根據孩子的身心發展規律選擇合適的閱讀書籍，不僅可以增長才干，而且還可以激發孩子對于閱讀的興趣，選擇自己感興趣的讀物進行閱讀，在書中可以教給孩子如何明辨是非，如何判斷正誤，樹立正確的三觀，為孩子以后步入社會打下堅實的基礎。

2 小學生閱讀情況現狀研究

當前孩子們對于閱讀的態度是，不積極主動進行閱讀，有的也是為了完成老師所布置的作業，強迫自己進行閱讀，而且閱讀的環境也有待提高。在國內，閱讀環境分為城市和農村兩種環境。翟叢姍在《語文學刊》中發表過一篇文章名為《城鄉兒童課外閱讀環境比較研究》，文中以寧德市蕉城區和赤溪鎮為例闡述了城鄉兒童閱讀環境的差異，首先城市小學生的學習環境相對優越，他們有著好的教育資源、教學設備以及優良的教師團隊。重視學習的基礎活動，更加重視對小學生閱讀習慣的培養，開展各種各樣的活動，豐富學生的學習。雖然更多的是一種形式主義，并沒有使學生真正愛上閱讀，但是潛移默化中也使學生感受到閱讀的魅力。而且，通過開展各種講座，專家講壇，學生也明白了讀書的重要性，也了解到閱讀能夠改變人的思想，觀念，進而可以改變人的一生。與城市的教育資源相比較而言，農村學生的教育資源相對落后，教學設施的配備與教師的教學水平都落后于城市，基礎建設跟不上，更別說邀請專家學者做講壇。在農村小學里更多的是重視成績，加強對課本知識的指導與學習，忽視了課外知識的重要性，加上家長學生對閱讀課外書缺乏理性的認識，在農村開展課外閱讀就會困難重重。張鴻祥在《關于農村小學生課外閱讀的現狀調查與研究》這篇文章中寫道，多數的老師還是以學習成績為主，不支持學生課外閱讀，認為課外閱讀就是在浪費時間。隨著近些年來農村經濟的發展，多媒體走進校園，年輕教師團隊的增加，教師的觀念也在逐步改觀，以往那種“死讀書”的情況也在逐步改善。其次城市經濟相對農村來說比較發達，基礎建設都可以滿足的情況下，才會去多考慮教育的問題。城市里有眾多的書店、圖書館，這些地方接觸書籍的機會更多，孩子讀書的機會也就更多，孩子的思維比較創新，發散，對各種新鮮事物充滿好奇，進而對課外閱讀也就非常感興趣。而農村相對偏僻，學生們接觸的也大多都是課內書籍，課外書籍很難接觸到，也就無法激發學生的閱讀興趣，所以很難養成閱讀的習慣。另一方面，城市里的學校多重視學習氛圍的營造，班級會設置“讀書角”“讀書室”，學校會開展有關讀書的活動，學生可以閱讀到心儀的書，閱讀興趣大大增加。而農村的學校在這一方面有所欠缺，最多只是有一個關于讀書的黑板報，至于閱讀類的活動幾乎沒有，學生很難接觸到課外書籍。對課外閱讀也沒有興趣，久而久之，也就無法培養學生良好的閱讀習慣。最后，城鄉的教育觀念存在差異。城里的父母多數是高校畢業生，他們的教育理念更加先進，知道閱讀的重要性，對于孩子閱讀習慣的養成更加重視。而且，父母也會以身作則，教育孩子多閱讀。而農村父母的教育理念比較陳舊，很多的父母認為閱讀課外書籍是不務正業的表現，學好課內知識才是根本，對孩子的課外閱讀絲毫不關心，甚至會排斥。總的來說城市小學生的閱讀現狀相對樂觀，農村小學生幾乎沒有閱讀的習慣，情況有待改善。

3 小學生閱讀習慣培養的策略

3.1 學校層面

3.1.1 創設良好的閱讀環境

學校是大部分學生待得最多的地方，學生可以靜下心來去閱讀。首先優化學校閱覽室的環境，讓學生有一個更好的心情去閱讀，長期處于一個好的閱讀環境下，學生可以沉浸在知識的海洋中，也有利于培養學生的學習習慣。例如杭州蕭山區朝暉小學在2010年的時候就對學校的閱覽室環境進行了優化管理，對閱覽室的硬件和軟件都進行了改造。學校為不同階段的學生提供不同的閱覽室，將這些閱覽室放在不同樓層，1-2年級學生的閱覽室在一樓，3-4年級學生的閱覽室在2樓，5-6年級學生的閱覽室在三樓，并且根據每個階段學生特點的不同，在閱覽室的環境的布置上也有所不同。其次增加校園“讀書角”的設置，使學生無時無刻處在閱讀的環境中。例如西安高新新徽學校，就為學生創造了“讀書角”。該學校對于學校讀書角的布置相當用心，圖書放在嶄新的的木質書架中，書架兩邊共放四個長凳供貨學生們讀書時使用。

3.1.2 開設專門的閱讀課程

大部分的學生都是喜歡閱讀的，但是僅僅停留在課外時候簡單的閱讀，并沒有重視閱讀的作用。這個時候，學校就應該開設專門的閱讀課程，由專門的老師去指導學生閱讀。例如東馬莊小學就開設了專門的閱讀課程，并且做了詳細的預案。第一，老師在進行閱讀教學時，要寫出詳細的教案，并進行認真的備課。第二，對于書本中的名著導讀，各年級的教師需要進行集體備課并且每人每學期都要以此為內容進行一次公開課。第三，教師要對學生提出要求，每讀完一本書，就要將自己的讀后感與他人分享，然后，教師根據每個人的特點，有選擇性的引導學生進行閱讀。開設專門的閱讀課程可以很大程度上促進學生閱讀習慣的養成。

3.1.3 開展形式多樣的閱讀活動

為培養小學生良好的閱讀習慣，學校應該根據學生的特點，開展有針對性的閱讀教學以及閱讀活動，例如“讀書筆記小能手”“古詩詞背誦大賽”“讀書節”等一系列有關閱讀的活動。東營市墾利區第二實驗小學為了培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣舉辦了主題為“讓我們快樂閱讀”的讀書節活動，在活動中培養學生良好的閱讀習慣，使學生更近距離的感受到了書籍的魅力，在快樂中參與閱讀[14]。首先是“跳蚤市場”活動。活動由五年級承辦，活動所需圖書均由學校、教師和家長三方面提供，圖書的推薦語以及圖書的定價均由學生在老師的指導下完成。“跳蚤市場”活動在學校的操場上進行，幾個同學為一組擺攤賣書，自行制定本攤位的售書策略，由老師在旁指導交易。其次是“故事媽媽講故事”活動，活動的場地在教室，同學們坐在自己的座位上，由老師播放事先準備好的故事音頻以及動畫，同學們一邊看著多媒體上的故事畫面一邊聽著故事，該活動的時間為45分鐘。最后是“詩詞大會”，詩詞大會的場地是在錄播教室，比賽分為團體賽與個人賽兩個部分，抽簽決定比賽的順序，老師讀題同學們搶答，題的難度分為普通題與風險題。在參與活動的同時提高學生對于閱讀的興趣，提高學生的知識面，使學生愛上閱讀，從被迫閱讀到主動閱讀，提高學生的專注力與自我閱讀能力[16]。

3.2 教師層面

3.2.1 指導學生進行有效閱讀

首先在拿到一本讀本的時候，應該大致閱覽，了解讀本的作者以及這本書所寫的內容。其次在閱讀過程中學生應該養成記讀書筆記的習慣，遇到好的詞語與句子應該及時摘抄下來，理解詞語與句子的意思，了解句子中所運用的修辭手法，在閱讀過程中遇到不認識的生字與詞語應該及時查閱字典，了解字的讀音與意思，理解詞語的含義[22]。通過抄寫讀書筆記，學生變得能很好地掌握書籍的本質，而且也能系統地閱讀書籍，提高學生的閱讀能力。閱讀書籍并不是閱讀一次就結束了，閱讀第一次的時候只能說是了解大致意思，反復閱讀才能深刻理解其中的涵義。在閱讀的時候要學會思考，自己通過思考，把不會的東西變為會的東西，才能深刻記住。

3.2.2 指導小學生有針對性的選擇讀本

改變教師的觀念，重視閱讀課程。有很多教師依舊是更加看重課本知識，不重視閱讀教學，這是非常危險的，所以，就需要轉變教師的觀念，還有部分教師不知如何傳授孩子閱讀技巧，如何引導孩子閱讀，需要加強對教師進行職前培訓，繼續教育培訓以及終身教育的培訓，提高教師自身的素質。

通過對小學生閱讀情況的調查發現，小學生的閱讀具有盲目性和隨意性，對于讀本的選擇沒有一個確定的范圍。當代社會讀本種類繁多，題材多樣，包括童話、小說等等。閱讀內容豐富多樣，可以滿足學生的需求，但閱讀內容良莠不齊，小學生的課外讀書大多是小說、漫畫等受歡迎的娛樂性書籍，幾乎沒有人喜歡知識豐富的科學書和政治史書，憑借閱讀喜好去選擇閱讀書籍會大大降低小學生的閱讀質量。作為教師，我們在進行閱讀教學的過程中，應該根據學生的實際情況，有針對性的選擇合適的讀物，首先，在選擇圖書的時候應選符合小學生年齡特點的圖書。其次，在選擇讀本的時候應該選擇童話書、故事書、名著等一系列內容健康向上、具有文學色彩的圖書，例如《湯姆叔叔的小屋》《格林童話》等。此類書籍語言生動形象，內容豐富，有較好的故事情節以及寓意，提高學生的想象力，開拓學生的視野，補充學生的知識匱乏。最后，學生可以讀一些自己感興趣的書籍，可以結合學科學習的需要去讀一些輔助類的圖書，為提高成績打下基礎。

3.2.3 借助講故事引導學生閱讀

根據學生的身體發展規律可知，低年級的小朋友，因為心理和生理沒有發育完整，思考也比較簡單，所以老師要耐心指導，講故事是引導小學生閱讀的有效方法。首先，教師可以講一些學生比較感興趣的故事，詢問他們對于故事人物的喜愛程度以及原因，讓學生充分體驗故事中的角色。對于學生的邏輯思維能力，語言理解與表達能力都有很大的幫助[26]。學生有興趣去閱讀這篇課文，再給學生介紹這本書的作者是誰，以及作者都發生過哪些有趣的故事，以及這篇故事出自哪本書，激發學生課外讀書的興趣，可以適當設置一些懸念，引導學生課下去讀這本書。其次，學生對自己所選擇的讀物有了興趣后，教師要循循善誘，引導學生繼續對讀物保持興趣，可以經常講一些不同題材的故事，并引導學生自己去講故事，每天課前可以留出一小部分的時間，讓學生展示自己的小故事，這樣可以促進同學們踴躍參加，課后積極認真的去閱讀，也可以提高學生的表達能力，思考能力以及語言組織能力。

3.2.4 激發學生閱讀興趣

隨著高考分數中，語文成績的不斷提高，閱讀也隨之成了重頭戲，越來越多的學校和老師開始重視閱讀，開展各式各樣的閱讀活動，在此種情況下，學校和相關負責人應該根據不同年齡階段學生的特點策劃符合學生特點的閱讀活動，最大程度地激起學生參與的熱情。興趣是最好的老師，在進行閱讀教學的過程中，老師不僅要培養學生良好的閱讀習慣以及教授有效的閱讀方法，學生的閱讀興趣的培養也是閱讀教學中的重中之重[25]。首先，小學生年齡小集中力不足，這就會導致他們無法聚精會神地閱讀書籍，也就無法理解書籍里所寫的內容，進而失去對于閱讀的興趣，作為老師可以挑選一些適合他們的書籍在課堂上將故事內容繪聲繪色地讀出來或者以動畫的形式將這個故事的內容展現出來，從而吸引學生的注意力，引發學生的關注與思考，從而激發學生的閱讀興趣。其次，小學階段的孩子對于很多事物都有極強的好奇心，他們想要去探索，作為老師可以利用課余時間帶學生去學校的圖書館去感受一下，可以讓幾個人為一組去借閱他們感興趣的書籍，并且一段時間以后讓同學們通過表演或者演講的形式去展現自己所學到的內容，幾個班級共同合作，一個班級表演或者演講其余班級做評委投票選出最佳的一組進行獎勵，其他參與組也頒發一些小禮品，通過這種方式可以很大程度地提高學生的閱讀興趣，學生在課后也可以認真的去閱讀書籍。

3.3 家庭層面

3.3.1 轉變家庭教育觀念

父母的教育觀念對于孩子的影響是非常大的。父母愛讀書，也會從小培養孩子讀書的習慣，但如果父母不愛讀書，尤其是覺得課外讀物是一種不務正業的行為，或者有一部分父母即使給孩子購買讀物也僅僅只是購買與課本知識相關的讀物，只有少部分的父母意識到給孩子養成良好的閱讀習慣是一件非常重要的事情，那么孩子也就很難養成良好的閱讀習慣。很多家長錯誤地認為“學習是第一位，只要把孩子的學習搞上去，成績好了就行了，至于什么閱讀習慣，閱讀能力都不在乎”，這種觀念是錯誤的，因此，轉變父母的教育觀念也是重中之重。可以邀請家長到學校由老師講解課外閱讀的重要性，盡量改變他們的錯誤觀念，建議家長在家里營造一種閱讀氛圍，并請家長下班后花點時間關心和監督孩子的課外閱讀。

3.3.2 開辟家庭“讀書角”

大部分的家庭都缺乏相對安靜的讀書環境，即使家庭中有書房，也只是父母辦公用的地方。因此，在家中設置一處可以安靜讀書的場所，對于培養學生良好的閱讀習慣還是很重要的。讀書角可以設置在客廳的一個角落，可以倚靠陽臺，放置一個簡易的書架，上面分類擺放孩子閱讀的書籍，書的種類可以多樣化。讀書角周邊擺放一些綠植，為孩子放置一個兒童沙發或者地毯，讓孩子可以坐在“讀書角”里閱讀。

3.3.3 營造濃厚的家庭閱讀氛圍

家庭閱讀氛圍是否濃厚，對于孩子來說十分重要，家庭閱讀氛圍濃厚孩子的閱讀積極性也就越高，閱讀的書籍也就越多，是培養孩子閱讀習慣的奠基石。父母的言傳身教對于孩子來說有潛移默化的作用，孩子會耳濡目染的受到父母的影響。為了孩子有一個良好的閱讀習慣，首先父母要成為讀者，愛上讀書，在處理完工作之后應該學會放下手機，拿起書籍閱讀，陪同孩子一起讀書，父母在讀書，孩子也會跟著父母一起讀書，對于孩子閱讀習慣的養成，是非常有利的。其次多和孩子一起去一些具有書香氣的地方，有利于激發孩子潛藏的興趣。

結論

閱讀是語文教學中的重點內容，在學生的學習過程中，引導學生進行合理高效的閱讀不僅是提高語文教學質量的有效途徑，也是提高學生學習能力、促進學生綜合素質全面發展的有效手段[27]。綜上所述，在培養小學生閱讀習慣的過程中，學校、教師、家庭三者缺一不可，學校為學生創造好的閱讀環境，加強對學生閱讀能力的培養，教師加強對學生閱讀技巧、方法的傳授，家庭為孩子良好閱讀習慣的養成提供條件，提高學生的閱讀能力，使閱讀變成一種享受的過程，營造一個愉快的閱讀氛圍，讓閱讀變成一項孩子喜歡的活動[28]。