“三教”改革背景下電工基礎(chǔ)課程思政改革研究

劉小彩，陳 鵬，郭漫玉，許昭一

(鄭州軌道工程職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450052)

一、“三教”改革和“課程思政”的基本內(nèi)涵

1．“三教”改革的內(nèi)涵

從“三教”改革的內(nèi)涵上看，其包括三個(gè)方面的改革，[1]一是教師改革。教師作為教學(xué)的主體，教師自身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平，影響著教學(xué)成效。在教師方面的改革，主要是優(yōu)化教師專業(yè)素質(zhì)和技能水平，提高教師的教學(xué)能力，組建高水平的教師團(tuán)隊(duì)，為教育教學(xué)提供智力支持保障作用。二是教材改革。教材是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的有效載體，教材改革就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革，用豐富、精準(zhǔn)、靈活的教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)課程的技能性、技術(shù)性和系統(tǒng)性，對(duì)教材及時(shí)調(diào)整更新，從而保障教學(xué)改革工作高效展開(kāi)。三是教法改革。教法是教育實(shí)施的主要途徑，從“教”與“學(xué)”的基本規(guī)律出發(fā)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，力求用科學(xué)的教學(xué)手段促使學(xué)生知行合一，在對(duì)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新中不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2．課程思政的內(nèi)涵

從“課程思政”的內(nèi)涵上看，課程思政創(chuàng)新發(fā)展了思政教育，更加強(qiáng)調(diào)思政的育人作用，力求將思想政治元素融入課程教學(xué)之中，使思政教育與課程教育有機(jī)結(jié)合，達(dá)到協(xié)同育人的目的。課程思政是立德樹(shù)人的內(nèi)在要求，立足課程教學(xué)的實(shí)際情況，深挖思政元素，找準(zhǔn)思政元素和課程教學(xué)的融合點(diǎn)，將思政元素融入課堂教學(xué)，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，使思政教育和課程教育同向發(fā)力，構(gòu)建課程育人新格局。[2]值得一提的是，課程思政高度重視學(xué)生的理想信仰，主要針對(duì)非思政課開(kāi)展的思政教育，對(duì)學(xué)生思想理念、政治思想、道德品質(zhì)的生成進(jìn)行正面引導(dǎo)，承擔(dān)課程思政的育人功能和使命。

3．“三教”改革和“課程思政”融合的意義

首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。“三教”改革中融合課程思政，教師、教材和教法中均含有思政元素，可以潛移默化加強(qiáng)思政教育在學(xué)生職業(yè)教育中的正面影響，促使學(xué)生在職業(yè)教育階段能夠增強(qiáng)思想政治認(rèn)識(shí)水平，深刻認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德素養(yǎng)的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。[3]其次，有利于豐富思政課程。傳統(tǒng)的思政課程多在思政課上體現(xiàn)思政教育的意義，“三教”改革背景下的課程思政，豐富了思政教育的內(nèi)涵和外延，一方面思政教育融入教師、教材和教法之中，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的內(nèi)在教育效果；另一方面思政教育在職業(yè)教育中通過(guò)教師、教材和教法改革傳授給學(xué)生，使思政教育更為全面化和系統(tǒng)化，提高了思政教育的影響力和輻射面。再次，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求較高，“三教”改革和課程思政融合可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為培育德技并修的新時(shí)代工匠奠定良好基礎(chǔ)。[4]

二、“三教”改革背景下“思政”元素與電工基礎(chǔ)課程融合的教學(xué)困境

電工基礎(chǔ)課程作為電氣類專業(yè)基礎(chǔ)課程，“三教”改革背景下融合“思政”元素教學(xué)已成為教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)際教學(xué)中存在諸多困境，[5]其具體內(nèi)容如下：

1．教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)不高

目前，電工基礎(chǔ)課程的教師普遍存在思政教學(xué)能力不足的問(wèn)題，很多教師多年來(lái)僅專注自身專業(yè)建設(shè)，忽視了與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)理念，很難自然地融入“思政”元素開(kāi)展教學(xué)，更談不上達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的思政效果。究其原因，主要是教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)不高造成的，一方面由于教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，日常教學(xué)中非常缺乏結(jié)合思想政治教育對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致“思政”元素融入電工基礎(chǔ)課程教學(xué)嚴(yán)重不足。另一方面，教師對(duì)前沿的電工基礎(chǔ)課程教學(xué)所知甚少，課堂教學(xué)仍然以理論教學(xué)為主，師生之間單向溝通為主，不能較好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況融入“思政”元素開(kāi)展因材施教，電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

2．教材案例陳舊老套

現(xiàn)階段，社會(huì)上關(guān)于電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的教材較多，不同版本的教材教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也不同，缺乏較為權(quán)威和標(biāo)準(zhǔn)化的教材。不僅如此，教材中所列舉的案例陳舊老套，不符合現(xiàn)代生活實(shí)際的變化和要求，尤其是缺乏現(xiàn)代生活化的案例，縱觀教材現(xiàn)有案例，許多電工基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有更新，對(duì)于提高學(xué)生應(yīng)用能力和動(dòng)手能力的案例較少，由于教材不能較好地聯(lián)系實(shí)際舉例，教材內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)，使得教材輔助教學(xué)的有效性難以發(fā)揮。

3．教學(xué)方法單一

電工基礎(chǔ)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，目前而言，教學(xué)方法的滯后性，使得實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用較少，照本宣科的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。究其原因，主要是許多教師忽視了教學(xué)方法多樣化的重要性，不能較好地運(yùn)用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。具體說(shuō)來(lái)，當(dāng)前理論教學(xué)過(guò)多，教學(xué)方法單一，單一的以理論教學(xué)為主的教學(xué)方法相對(duì)枯燥和乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)課程較為抽象，無(wú)法聯(lián)系實(shí)際生活掌握具體的方法的應(yīng)用，也就無(wú)法深入理解電工基礎(chǔ)課程的知識(shí)點(diǎn)，迫切要求教師探索多元化的教學(xué)方法。

三、“三教”改革背景下融合“思政”元素的電工基礎(chǔ)課程改革路徑

“三教”改革統(tǒng)籌規(guī)劃教師、教學(xué)、教法進(jìn)行改革，在此背景下融合“思政”元素進(jìn)行電工基礎(chǔ)課程改革，在科學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)下更為關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，賦能人才培養(yǎng)的質(zhì)量，其具體改革路徑內(nèi)容如下：

1．教學(xué)理念創(chuàng)新，提升教師素養(yǎng)

(1)明確教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面，電工基礎(chǔ)課程教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)中融入“思政”元素，增加思政教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)和教案課件，培養(yǎng)學(xué)生工匠品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和民族自豪感。[6]在具體做法上，結(jié)合電工基礎(chǔ)課程的基本內(nèi)容，即安全用電、直流電路、交流電路、磁路、變壓器等知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)軌道交通、電力行業(yè)的認(rèn)知，將思政教育有機(jī)融入課程教學(xué)，用我國(guó)高鐵、電力行業(yè)發(fā)展歷史和偉大成就豐富課程思政的內(nèi)容，如，講述西電東送、南北互濟(jì)、全國(guó)聯(lián)網(wǎng)的故事，強(qiáng)調(diào)電力行業(yè)日新月異的發(fā)展離不開(kāi)思想政治提供理論指導(dǎo)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果和價(jià)值塑造、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的有機(jī)融合。

(2)重塑教學(xué)理念。電工基礎(chǔ)課程教師的教學(xué)理念革新至關(guān)重要，與時(shí)俱進(jìn)改進(jìn)教學(xué)理念，學(xué)習(xí)前沿的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和作用，提高自身的思想認(rèn)識(shí)水平。在電工基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)有機(jī)融入“思政”元素，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)傳達(dá)正確的思想政治觀，通過(guò)教學(xué)理念的創(chuàng)新促進(jìn)課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)立足學(xué)校辦學(xué)特色，培養(yǎng)信仰堅(jiān)定、求真創(chuàng)新、技藝精湛的“三元”高素質(zhì)技術(shù)技能人才。課程設(shè)計(jì)突出“三元”思政要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的勞模精神和工匠精神。同時(shí)融入“誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、追求卓越”的電力職業(yè)精神，將思政教育目標(biāo)嵌入課堂教學(xué)中，促使學(xué)生知行合一。[7]例如，講授功率因數(shù)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)告知學(xué)生國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定工業(yè)用戶電氣設(shè)備功率因數(shù)應(yīng)大于0.9，否則會(huì)造成巨大的電能浪費(fèi)，使學(xué)生樹(shù)立節(jié)能減排的意識(shí)；如果功率因數(shù)達(dá)不到國(guó)標(biāo)怎么辦？告知學(xué)生正確做法應(yīng)是主動(dòng)去電業(yè)部門(mén)申請(qǐng)加裝防倒轉(zhuǎn)的無(wú)功功率電度表，以此播下“誠(chéng)實(shí)守信”的種子；反之，則將因違背《中華人民共和國(guó)電力法》的相關(guān)要求而受到懲罰或追究刑事責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生了解行業(yè)法紀(jì)法規(guī)，樹(shù)立法治意識(shí)。

2．研發(fā)校本課程，優(yōu)化教材內(nèi)容

教材是教學(xué)工作的核心依據(jù)，鑒于當(dāng)前教材案例落后的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況，采取研發(fā)校本課程的方式優(yōu)化教材內(nèi)容，通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，提升電工基礎(chǔ)課程中專業(yè)知識(shí)與“思政”元素的整合度，便于融合教學(xué)工作的開(kāi)展。在具體做法上，要加大對(duì)教材的研究，找準(zhǔn)電工基礎(chǔ)課程和“思政”元素的契合度，教材保持較大的開(kāi)放性、靈活性與適應(yīng)性，從課程教學(xué)的實(shí)用性、創(chuàng)新性、多樣性等方面優(yōu)化教材內(nèi)容。如將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、“高鐵、電力、抗洪抗疫”精神植入教材；將“三元”育人理念、“求真、創(chuàng)新、篤學(xué)、明志”的校訓(xùn)精神融入電工基礎(chǔ)課程教材，增加“正能量”案例在教學(xué)中的運(yùn)用，可以助力電工基礎(chǔ)課程與“思政”元素的融合。[8]同時(shí)，在教材改革中還要增加電工基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，如單相電能表的接線方法、萬(wàn)用表的焊接、白熾燈和熒光燈的安裝與維修等實(shí)踐內(nèi)容，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，并將電力人的傳承、職業(yè)精神等案例融入實(shí)踐教學(xué)之中，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)同步提升，這樣通過(guò)教材改革讓學(xué)生懂得學(xué)以致用的重要性。

3．突出知行合一，多元教法育人

電工基礎(chǔ)課程在教學(xué)方法改革方面，還應(yīng)突出知行合一，將“教”與“學(xué)”的關(guān)系密切聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在實(shí)踐中收獲新知。具體說(shuō)來(lái)，電工基礎(chǔ)課程思政育人模式，應(yīng)將專業(yè)知識(shí)模塊化，通過(guò)“聯(lián)動(dòng)法”“指導(dǎo)法”“案例法”“實(shí)操法”(四法)，將“堅(jiān)定理想信念、愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體”的主線全方位融入課程教學(xué)、專業(yè)教育、職業(yè)教育等，使學(xué)生從多方面、多角度、多層次接收思想政治洗禮，最終培養(yǎng)成信仰堅(jiān)定、求真創(chuàng)新、技藝精湛的(三元)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。[9]

在“三元四法”課程思政育人模式下，不同教學(xué)法應(yīng)用的側(cè)重點(diǎn)也不同，一是聯(lián)動(dòng)法。聯(lián)動(dòng)教學(xué)法是指實(shí)施課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、校園內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、線上線下聯(lián)動(dòng)、課程教學(xué)與思政教學(xué)聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮思政教學(xué)與職業(yè)核心能力聯(lián)動(dòng)作用，使電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中充分體現(xiàn)“思政”元素，實(shí)現(xiàn)“思政”元素在電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中的全面滲透。這一教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)聯(lián)合效應(yīng)，在聯(lián)動(dòng)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)共贏。二是指導(dǎo)法。指導(dǎo)法即融校內(nèi)專業(yè)教師指導(dǎo)、企業(yè)專家指導(dǎo)、思政課教師指導(dǎo)于一體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)，探索課程中的“思政”元素，自主感悟電工基礎(chǔ)課程中的思想政治內(nèi)涵，在學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候，教師進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助其更好的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。這一教學(xué)方法使教師的指導(dǎo)貫穿學(xué)習(xí)始終，關(guān)注學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。三是案例法。案例教學(xué)法是指通過(guò)講名人名家故事、電律背景故事、高鐵(電力)人勵(lì)志故事、行業(yè)背景故事，讓學(xué)生置身于具體的案例情境之中，在相應(yīng)的情境中感悟電工基礎(chǔ)課程與思政教育的重要性，在電工基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之中接收思想政治洗禮，提高學(xué)生的思想政治意識(shí)。四是實(shí)操法。實(shí)操法主要強(qiáng)調(diào)電工基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性，通過(guò)多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究、電工實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感知電工基礎(chǔ)課程內(nèi)容中的思政元素，如愛(ài)崗敬業(yè)、愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、愛(ài)集體愛(ài)勞動(dòng)等優(yōu)秀品質(zhì)，在學(xué)生的電工基礎(chǔ)實(shí)踐中充分體現(xiàn)，可以深化學(xué)生的思想政治意識(shí)，更加堅(jiān)定理想和信仰，堅(jiān)定不移立志成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，“三教”改革背景下“思政”元素的融入，從教師、教材、教學(xué)三個(gè)方面對(duì)電工基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行“思政”元素的整合與滲透，無(wú)疑是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效舉措。對(duì)電工基礎(chǔ)課程教學(xué)而言，應(yīng)把握“三教”改革和“課程思政”的機(jī)遇，不斷挖掘課程教學(xué)中的思政元素，從教學(xué)理念創(chuàng)新方面提升教師素養(yǎng)、從研發(fā)校本課程方面優(yōu)化教材內(nèi)容、從突出知行合一方面多元教法育人，用于創(chuàng)新，不斷開(kāi)拓進(jìn)取，深化教學(xué)改革，才能最大化發(fā)揮“三教”改革和思政教育的協(xié)同育人作用，進(jìn)而促進(jìn)電工基礎(chǔ)課程建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。