拇指評價 發現每一個孩子的精彩

李 玨 上海市嘉定區真新小學

嘉定區教育綜改方案中提出要建立學生綜合素質評價體系，研發基礎教育全過程學生綜合素質評價體系，科學構建綜合素質發展指標和紀實觀測體系，開發學生個性化成長紀實報告，為學生健康成長提供客觀記錄和科學分析。我校在推進學生綜合評價工作中不斷深化“拇指評價體系”，堅持評價激勵原則，全面綜合考察學生，以“拇指評價”激發、呵護學生的興趣和自信，發現每一個孩子的精彩。

一、理論依據和工作思路

依據《上海市教育委員會關于小學階段實施基于課程標準的教學與評價工作的意見》，落實基于課程標準的評價要求，依據課程標準和學生年齡特征，合理設計評價目標、評價內容與評價方式，在日常教學中加強過程性評價和表現性評價，綜合評價學生的知識、方法、態度、興趣與習慣等。我校結合“小能人課程”體系的建設要求，探索實踐具有學校特色的“拇指評價體系”。

拇指評價是推進等第制評價的重要舉措。等第制評價打破傳統的評分制，回歸育人本原，相信每個學生都有發展的潛能，注重過程性和表現性評價，旨在發揮評價對學習的促進激勵作用。“拇指評價”從等第制評價的三大維度出發，在學生的學習、成長過程中及時表揚、適時激勵，是等第制評價的校本化實施路徑。

拇指評價是建設“小能人課程”的重要內容。我校“小能人課程體系”遵循多元智能理論，以培養“全面發展的人”為核心，秉持全面、多樣化的育人觀，結合學校的育人目標，構建“品行小能人”“語言小能人”“思維小能人”“運動小能人”“藝術小能人”和“創新小能人”六大課程板塊。拇指評價是“小能人課程”體系的重要組成部分，翹起的大拇指與課程中的“小能人”稱號交相呼應。

拇指評價是促進學生全面發展的重要途徑。拇指評價體系從多個維度對學生進行全面綜合評價，不以學業成績作為評價學生的唯一指標，而是全方位、全過程記錄學生的成長足跡，是學校探索全面育人評價機制的校本化實踐，希望發揮評價的導向與激勵功能，促進學生的全面健康發展。

二、實施過程及特色做法

理念先行，轉變觀念。學校通過開展全員培訓，學習市、區相關文件精神開展教師沙龍研討活動等，引導教師各抒己見，充分發表對改進評價方式的意見建議；對學校原大拇指評價方案進行再學習、再研討，結合等第制評價的具體要求，提出改進意見。

課程評價，明確操作。設計《真新小學拇指儲蓄卡》，圍繞學校“小能人”課程六大課程，將學習興趣、學習習慣、學業成果作為評價指標，三色拇指獎章分別對應三大評價指標（紅色拇指章對應興趣評價，綠色拇指章對應習慣評價，橙色拇指章對應成果評價），實現“儲蓄卡”匯總學生各課程學習過程的功能。（評細內容見表1）

表1 “拇指儲蓄卡”主要評價指項

評價要點興趣品行小能人主動接受老師和家長的教導。語言小能人主動表達。思維小能人主動思考。藝術小能人主動學習藝術課程。習慣養成良好的行為習慣。每天閱讀課外書籍。運動小能人主動學習體育運動課程。每天鍛煉一小時。獨立思考，查詢篩選相關資料。觀察生活，在觀察中形成自己的問題。口齒清晰，把話說清楚。完成課標要求的閱讀量。樂于表達自己的想法，完成課外閱讀量。低年段 中年段 高年段知道國旗國歌，知道校紀班規，有自己的勞動小崗位。找到自己喜歡的體育運動項目。了解家鄉風土人情，遵守校紀班規，愛勞動。獨立思考，形成自己解決問題的思路。初步學習，并能堅持練習。創新小能人主動探索、創新，樂于動手實踐。會通過動手實踐解決問題。能提出自己的想法，具有初步的動手實踐能力。具有一定的創新精神，有較強的動手能力。成果知道國家發展歷史，自覺遵守校紀班規，主動承擔集體、家庭服務。樂于表達自己的想法，觀點明確。完成課標要求的閱讀量。學會思考，能獨立解決問題。掌握自己喜歡的體育項目的運動技能。會欣賞，會練習藝術技能。獲得基本的藝術知識技能，初步學會藝術欣賞。具有表現與創造、反思與評價、交流與合作等方面的藝術能力，提高生活情趣。形成尊重、關懷、友善、分享等品質，塑造健全人格，使藝術能力和人文素養得到整合發展。積極動手實踐，能創造性地解決問題。

此外，學校堅持“豐富經歷·溫暖童心”的課程理念，通過每月主題課程的方式引導學生積極參與各類課程學習，搭建各類學生展示平臺，從而實現每一個學生的全面綜合發展。“語言節”“數學節”“越劇節”“科技節”“體育節”等等，分別對應“小能人”課程的課程板塊，通過每月豐富多彩的課程主題活動進一步激發學生的學習興趣。課程節堅持面向全體學生，在月末進行總結評價，在各項活動中表現優異的學生都會得到拇指獎章。

課堂教學，評價伴隨。科學、合理的評價可以激發學生學習的內在動力。《新課程標準》指出，評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對學生學習的評價是課堂教學中必不可少的內容，具有直接的導向、激勵、診斷功能。我們要求教師不僅要關注學習成果，更要關注學生的學習習慣和學習興趣，關注他們在課堂活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、不斷提升。教師通過發放拇指獎章，對學生的課堂表現進行即時性評價。拇指獎章發放便捷，也便于學生保存，對學生積極參與課堂學習過程起到了較好的促進作用。

行規引導，聚焦習慣。拇指獎章作為日常過程性評價的主要方式，由教師根據學生日常行規表現進行獎勵。結合學校實際，我們重點關注學生良好習慣的養成，制定了《真新小學十個行規好習慣》，由學校德育活動部每周確定行規評價重點，由護導行政、班主任、任課教師對表現優異學生發放拇指獎章。（詳細內容見表2）

表2 真新小學“十個行規好習慣”

拓寬途徑，形成合力。積極開展家長評價，以評價為抓手，引導家長形成科學的育兒觀，和學校共同關注學生在日常學習生活中的習慣養成等情況。如對一年級學生開展書寫姿勢的拇指評價，以幫助學生在起始年級養成正確的寫字姿勢；通過每日閱讀拇指評價對學生閱讀習慣的養成進行評價等等；通過一年級口頭作業的拇指評價表，通過家長評、教師評反饋學生的作業表現。同時，通過自我評價、同伴評價進一步拓寬評價途徑。

獎勵兌換，持續激勵。開展拇指章階段兌換活動，將拇指儲蓄卡積攢的拇指獎章按學期進行爭章評獎類、崗位服務類、實踐活動類、益智用品類兌換，不斷激勵學生的學習興趣。學校制定了《真新小學拇指獎章發放與兌換細則》，為體現拇指券在不同年級不同學科中“價值”的相對一致，每位老師控制每學期拇指獎章的發放數量，避免因拇指券獎勵太隨意而失去激勵作用。精心組織拇指獎章兌換活動，通過“拇指超市”讓學生體驗學習成果的快樂，讓評價真正發揮促進學習的作用。（兌換參考表3）

表3 “拇指獎章”兌換參考表

三、主要成效和經驗

適切的評價指標有利于促進學生更全面的發展。我校“拇指評價”對接學校“小能人課程”，從學校課程的育人目標出發，圍繞課程體系的六大板塊制定評價指標，體現了評價內容的多元化和評價實施的全過程，和課程內容的無縫對接也實現了評價融于教學、評價促進教學的功能，真正發揮了評價對學生學習的激勵功能。

即時的過程評價有利于激勵學生的日常成長。無論是課堂學習中的評價伴隨、日常行規表現的及時獎勵還是各課程板塊的拇指評價，即時的、過程性的評價機制能較好發揮評價的及時激勵功能，拇指儲蓄卡收集、匯總各類拇指獎章，既記錄了學生的成長足跡，也能讓學生體驗成長和收獲的快樂。

可操作的評價細則有利于教師更有效地實施評價。“拇指評價”體系中一系列評價細則的制定聽取了老師們的意見建議，明確的評價操作細則既規范了評價實施操作，又提升了老師對“拇指評價”的認識。“拇指評價”中的拇指獎章便于教師發放，翹起的大拇指形象也深受學生喜愛，起到了較好的激勵作用。

多元協作的評價模式有利于增強評價的效能。除教師評價、家長評價之外，學生自我評價、學生互評、小組評價等多種途徑的評價形式互相補充，更持續地發揮評價的激勵功能。“拇指評價體系”聚焦學生發展，整合多種評價途徑，有效擴大了評價的效能。同時，以評價為載體的家校合作既是對家庭教育的有效指導，又能更好地連接起家校教育的紐帶，實現教育的目標。評價途徑的拓寬始終堅持學生是學習的主體，在各類評價活動中，學生都是積極的參與者和合作者，學生、同伴、教師和家長的共同評價，幫助學生在自我評價、互相評價和師長評價中不斷反思、認識自我，從而實現自主學習和發展。

拇指評價，發現每一個孩子的精彩，讓每一個真新小學的學生體驗學習的快樂，自主發展，獲得成長。