班主任專業(yè)成長(zhǎng)的 實(shí)踐樣態(tài)與審思

[摘要] 班主任崗位有著專業(yè)要求。班主任專業(yè)化是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。我國(guó)現(xiàn)已搭建起自國(guó)家至省、市、縣、校級(jí)的班主任專業(yè)培訓(xùn)機(jī)制。各級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目持續(xù)協(xié)調(diào)啟動(dòng)，地域聯(lián)動(dòng)頻繁，有力地促進(jìn)了班主任整體隊(duì)伍與個(gè)體專業(yè)素養(yǎng)的提高。班主任專業(yè)學(xué)習(xí)在實(shí)踐中持續(xù)進(jìn)行，發(fā)表或出版的大量科研成果顯現(xiàn)出班主任的師德水平、業(yè)務(wù)核心能力、核心素養(yǎng)得到較大的提高。優(yōu)化專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)、落實(shí)全員育人任務(wù)、提升培訓(xùn)實(shí)效能夠進(jìn)一步促進(jìn)班主任的專業(yè)成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞] 班主任;專業(yè)成長(zhǎng);培訓(xùn)

一、班主任崗位要求的歷史回顧

班主任工作崗位是中華人民共和國(guó)成立以后逐漸建立起來(lái)的。1952年，教育部頒布的《小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》和《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》，明確提出了班級(jí)中要設(shè)立班主任（中國(guó)教育年鑒編輯部，1984）。1956年，人民教育出版社出版了蘇聯(lián)恩·伊·包德列夫的《班主任》一書(shū)，這可謂班主任專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域經(jīng)典文獻(xiàn)。該書(shū)從明確班主任工作與任務(wù)開(kāi)始，全面論述了班集體組織培養(yǎng)、提高學(xué)生成績(jī)與自覺(jué)守紀(jì)的方法，少先隊(duì)、課外與公益活動(dòng)的組織，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的工作，提高班主任業(yè)務(wù)水平等方面的內(nèi)容。因此，班主任工作有特定職責(zé)，在實(shí)踐中提升業(yè)務(wù)水平，追求育人的藝術(shù)化與管理的精細(xì)化，是班主任崗位職責(zé)的內(nèi)在要求。1963年，中共中央頒布的《全日制中學(xué)暫行工作條例（草案）》和《全日制小學(xué)暫行工作條例（草案）》對(duì)班主任職責(zé)做了規(guī)定。1988年，國(guó)家教委下發(fā)班主任專門(mén)文件《中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定（試行）》和《小學(xué)班主任暫行規(guī)定（試行）》，班主任工作制正式上軌，其業(yè)務(wù)能力與育人效果的關(guān)系日益受到關(guān)注，特別是當(dāng)一批如魏書(shū)生這類優(yōu)秀班主任出現(xiàn)時(shí)，提升班主任專業(yè)能力問(wèn)題開(kāi)始成為學(xué)術(shù)的關(guān)注點(diǎn)。

社會(huì)轉(zhuǎn)型，以教育改革推動(dòng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為時(shí)代趨勢(shì)，特別是在教師專業(yè)發(fā)展浪潮的推動(dòng)下，班主任專業(yè)發(fā)展要求凸顯。2006年，《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》（下文簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）中指出了班主任育人工作的重要性，明確“在普遍要求全體教師承擔(dān)育人工作的情況下，班主任的責(zé)任更重，要求更高”。為落實(shí)《意見(jiàn)》精神，2006年12月起，全面啟動(dòng)自國(guó)家到省、市、區(qū)、縣、校的層次培訓(xùn)制度，探索培訓(xùn)內(nèi)容、形式、路徑。2009 年，教育部再次下發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)班主任是“重要崗位”“重要職責(zé)”“主業(yè)”，明確提出班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是中小學(xué)生的“人生導(dǎo)師”，提出“教育碩士專業(yè)學(xué)位教育中應(yīng)設(shè)立中小學(xué)班主任工作培養(yǎng)方向”。由此，班主任崗位要求，從以“班集體建設(shè)”為主的業(yè)務(wù)能力提升，逐漸轉(zhuǎn)為關(guān)注每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，其角色職責(zé)由班級(jí)組織者躍升為以嘉言懿行言傳身教的專業(yè)育人者，這也是民族家國(guó)賦予班主任的時(shí)代歷史責(zé)任。

二、班主任專業(yè)培訓(xùn)的實(shí)踐樣態(tài)

為了引領(lǐng)班主任更好地?fù)?dān)負(fù)起歷史重任，完成黨和國(guó)家的囑托，近年來(lái)，教育理論與實(shí)踐界聯(lián)動(dòng)頻繁，由上而下同推共促班主任專業(yè)發(fā)展。全國(guó)性學(xué)術(shù)引領(lǐng)組織中國(guó)教育學(xué)會(huì)班主任專業(yè)委員會(huì)于2014年10月成立，有力地推動(dòng)了班主任專業(yè)發(fā)展工作進(jìn)程，一些省、市班主任專業(yè)委員會(huì)或?qū)W術(shù)團(tuán)體陸續(xù)成立，各類學(xué)術(shù)平臺(tái)、活動(dòng)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)相繼建立，區(qū)域內(nèi)班主任研修制度在實(shí)踐中探索與建構(gòu)，以名班主任工作室形式創(chuàng)建的專業(yè)發(fā)展共同體，在培育出更多優(yōu)秀班主任的同時(shí)，產(chǎn)生了良好的輻射效應(yīng)，對(duì)校本班主任培訓(xùn)的特色發(fā)展與常規(guī)性落實(shí)也產(chǎn)生了引領(lǐng)作用，卓越班主任以自身專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷為基礎(chǔ)的反思感悟性專著大量涌現(xiàn)，在班主任乃至教師群體中產(chǎn)生了良好的標(biāo)桿作用。在這種外促式成長(zhǎng)環(huán)境的引導(dǎo)下，班主任專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)生性因素不斷增長(zhǎng)，兩者共同促進(jìn)了班主任核心素養(yǎng)的提升。

綜觀近年來(lái)班主任專業(yè)培訓(xùn)的實(shí)踐樣態(tài)，已搭建起“國(guó)家級(jí)—跨省地域級(jí)—省市縣級(jí)—區(qū)域級(jí)—校本級(jí)”培訓(xùn)體系，圍繞新時(shí)期立德樹(shù)人任務(wù)，以班主任關(guān)鍵能力發(fā)展為抓手，全面落實(shí)崗位培訓(xùn)，在整體提升班主任專業(yè)發(fā)展水平的同時(shí)，引領(lǐng)班主任個(gè)體自主專業(yè)發(fā)展行動(dòng)力。現(xiàn)階段各級(jí)別培訓(xùn)內(nèi)容，主要有結(jié)合新時(shí)代班主任工作職責(zé)，進(jìn)行師德學(xué)習(xí)，特色班級(jí)文化建設(shè)，創(chuàng)新型班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織，青少年心理輔導(dǎo)，特殊學(xué)生成長(zhǎng)需要引導(dǎo)，創(chuàng)新型人才的培育探索，未成年人教育政策法規(guī)，如何以課題研究提升科研能力等。不同級(jí)別的培訓(xùn)內(nèi)容，既凸顯重點(diǎn)，也融會(huì)兼顧，以保證最大程度地促進(jìn)班主任整體隊(duì)伍素質(zhì)的提升。

1.國(guó)家級(jí)培訓(xùn)作方向性引領(lǐng)

國(guó)家級(jí)培訓(xùn)凸顯對(duì)班主任整體隊(duì)伍的師德師風(fēng)建設(shè)，傳達(dá)前沿理論、理念智慧等，強(qiáng)調(diào)通過(guò)培育骨干班主任發(fā)揮示范作用，引領(lǐng)班主任群體專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)把五湖四海的一線骨干班主任邀聚一堂，組成學(xué)習(xí)共同體，與專家學(xué)者一起，探討諸如中華優(yōu)秀文化如何涵養(yǎng)師德、以美育德的意蘊(yùn)與策略、新時(shí)期勞動(dòng)教育的實(shí)施等實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)專業(yè)共同體成長(zhǎng)的快樂(lè)。培訓(xùn)結(jié)束后，這些受訓(xùn)者會(huì)引領(lǐng)其他班主任進(jìn)行校本研修。國(guó)家級(jí)班主任培訓(xùn)從內(nèi)容到形式都發(fā)揮著方向引領(lǐng)作用。

2.跨省式地域培訓(xùn)特色化

跨省地域性的培訓(xùn)，主要是在省、市之間加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)，共同探尋知識(shí)創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展背景下班主任專業(yè)化的實(shí)踐路徑，打造頗具地域特色的班主任專業(yè)發(fā)展共同體，既包括跨省、市式的聯(lián)合研修與賽會(huì)，也包含省內(nèi)各地級(jí)市的聯(lián)動(dòng)掛鉤學(xué)習(xí)。如長(zhǎng)三角地區(qū)每年的班主任基本功賽會(huì)，以研磨核心能力為切入口，搭建起跨省、市的地域?qū)W習(xí)與交流平臺(tái)，營(yíng)造了濃厚的專業(yè)發(fā)展氛圍，既培育了一批名班主任，也創(chuàng)建起能產(chǎn)生專業(yè)成長(zhǎng)輻射效應(yīng)的名班主任工作室制度，整體提升了長(zhǎng)三角地區(qū)班主任隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在全國(guó)產(chǎn)生一定的示范引領(lǐng)作用。京津冀中小學(xué)班主任共同體每年的研討交流會(huì)也屬于這類地域式專業(yè)發(fā)展聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目，通過(guò)帶班育人方略、情景答辯等豐富多彩的形式，班主任分享獨(dú)特的帶班方略藝術(shù)，弘揚(yáng)了教育者情懷和專業(yè)素養(yǎng)，全面展示了新時(shí)代班主任的魅力風(fēng)采。還有粵港澳大灣區(qū)每年的師德論壇，專家學(xué)者、中小學(xué)校長(zhǎng)、一線教師代表等共聚一堂，探討打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍的師德建設(shè)平臺(tái)，作為德育主力的班主任工作理念、品格修養(yǎng)等內(nèi)涵，從不同角度得到了豐富闡釋。基于地域聯(lián)動(dòng)的班主任專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，通過(guò)加強(qiáng)資源整合，探尋班主任專業(yè)共享的價(jià)值理念與實(shí)踐路徑，使名班主任工作室發(fā)揮輻射效應(yīng)，推動(dòng)了班主任隊(duì)伍整體業(yè)務(wù)水平的提升。

3.省市縣區(qū)級(jí)的培訓(xùn)制度化

省市縣區(qū)級(jí)教育部門(mén)越來(lái)越重視班主任專業(yè)發(fā)展工作，加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)動(dòng)，搭建起常態(tài)化的交流互鑒平臺(tái)。嚴(yán)格落實(shí)班主任培訓(xùn)政策，線上與線下相結(jié)合，把全員培訓(xùn)學(xué)時(shí)納入繼續(xù)教育學(xué)分，作為職稱晉升的考核指標(biāo)。制定相關(guān)的支持性制度，指導(dǎo)縣區(qū)級(jí)、校際級(jí)的互動(dòng)學(xué)習(xí)，舉辦區(qū)域性班主任工作研討會(huì)、專業(yè)能力大賽、基本功比賽、主題班會(huì)設(shè)計(jì)，每學(xué)年舉辦班主任經(jīng)驗(yàn)論文評(píng)比大賽，出版優(yōu)秀育人案例集，創(chuàng)立區(qū)域名班主任工作室，建立專業(yè)發(fā)展共同體，設(shè)班主任專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)市縣區(qū)各級(jí)學(xué)校結(jié)合特色打造，引領(lǐng)班主任成長(zhǎng)。這些措施的落實(shí)，有力地推動(dòng)了班主任專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)，涌現(xiàn)諸如廣東省中山市班主任輻射式培養(yǎng)模式及浙江杭州西湖區(qū)班主任梯隊(duì)式培養(yǎng)模式這些獨(dú)具地方特色的班主任專業(yè)發(fā)展策略。

4.因地制宜落實(shí)校本研修

校本研修制度落實(shí)到位，成效可嘉。校本研修扎實(shí)推行，是引導(dǎo)全體班主任投入專業(yè)發(fā)展的根本途徑，也是提升班主任專業(yè)素養(yǎng)的保證。很多學(xué)校的校本研修制度有創(chuàng)意、有激勵(lì)，更有實(shí)效。例如，對(duì)不同教齡的班主任采用不同的專業(yè)發(fā)展引導(dǎo)措施，制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案，實(shí)行按需培訓(xùn)。結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，鼓勵(lì)班主任發(fā)揮個(gè)性風(fēng)格，創(chuàng)建班本育人文化。試行正、副班主任制度，把班主任崗位責(zé)任與全員育人結(jié)合起來(lái)，研修學(xué)習(xí)落實(shí)到每一個(gè)人。嚴(yán)格要求教師率先垂范，踐行終身學(xué)習(xí)理念，每學(xué)期必須閱讀相關(guān)專業(yè)成長(zhǎng)的書(shū)籍，寫(xiě)讀書(shū)筆記，或結(jié)合教學(xué)實(shí)際寫(xiě)反思，提升學(xué)習(xí)能力。以課題為切入點(diǎn)，把專家學(xué)者請(qǐng)到學(xué)校，指導(dǎo)班主任對(duì)實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展行動(dòng)研究，提升教育研究能力。嚴(yán)格落實(shí)校本研修，使班主任的專業(yè)素養(yǎng)得到積累與提升。網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)與后疫情時(shí)代班主任工作思維的轉(zhuǎn)變、“雙減”政策背景下班主任工作的變化等具有迫切性的問(wèn)題研究，最先體現(xiàn)在班主任的行動(dòng)中。

三、班主任專業(yè)成長(zhǎng)的碩果偶拾

1.師德專項(xiàng)培訓(xùn)使班主任崗位專業(yè)價(jià)值凸顯

班主任是學(xué)校德育的主力軍，要引領(lǐng)學(xué)生確立正確的價(jià)值觀，自身首先要對(duì)黨和國(guó)家主流價(jià)值體系認(rèn)同與信仰，對(duì)先進(jìn)教育理念認(rèn)可，對(duì)班主任育人職責(zé)有深刻理解與深切體認(rèn)，這些專業(yè)核心素養(yǎng)在全國(guó)性與地域性的師德專項(xiàng)培訓(xùn)與師風(fēng)建設(shè)工作中得到全面落實(shí)，班主任專業(yè)育人職責(zé)得到彰顯，崗位專業(yè)價(jià)值因得到大力弘揚(yáng)而獲得越來(lái)越廣泛的認(rèn)同。

師德建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的關(guān)鍵，黨中央高度重視這項(xiàng)工作。自2018年中央政治局常委會(huì)把“師德師風(fēng)專題教育”作為工作要點(diǎn)以來(lái)，各地區(qū)師德師風(fēng)建設(shè)開(kāi)展得如火如荼，成效顯著。教育部黨組將2021年作為“教師政治思想教育年”，全面推動(dòng)新時(shí)代師德工作再上新臺(tái)階。經(jīng)過(guò)幾年持續(xù)的努力，教師隊(duì)伍整體的思想政治素質(zhì)與職業(yè)道德水平得到提升，班主任崗位的育人職責(zé)受到更多關(guān)注，受“以德立身、以德為學(xué)、以德施教”思想的熏陶，很多教師在班主任工作崗位上多年如一日，盡心盡力，率先垂范，言傳身教，默默做學(xué)生為學(xué)、為人、為事的示范，在平凡的崗位上鑄造了自身卓越。這些優(yōu)秀班主任，有著明確的職業(yè)規(guī)劃與追求卓越的人生理想，有著厚重?zé)霟岬慕逃閼雅c社會(huì)責(zé)任，更有直面現(xiàn)實(shí)困境的勇氣與擔(dān)當(dāng)，他們用巧妙精湛的育人策略與智慧，塑造著學(xué)生的靈魂與生命。他們既傳承著老一輩教育工作者“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的仁愛(ài)無(wú)私，也展示出新時(shí)代班主任所擁有的“大先生”襟懷氣度，為同儕的專業(yè)發(fā)展之路明確了方向。正是師德師風(fēng)專項(xiàng)培訓(xùn)，使得廣大教師對(duì)班主任崗位的專業(yè)價(jià)值有了認(rèn)同，由認(rèn)同轉(zhuǎn)化為優(yōu)化教育實(shí)踐的行為，職業(yè)情感得到培育，高素質(zhì)、專業(yè)化的創(chuàng)新型班主任隊(duì)伍逐步形成。

2.班主任專業(yè)核心能力有實(shí)質(zhì)性提升

現(xiàn)有的班主任培訓(xùn)，在設(shè)專崗專項(xiàng)培訓(xùn)的同時(shí)，也把班主任專業(yè)發(fā)展內(nèi)容嵌入德育工作與教師專業(yè)發(fā)展中。多方聯(lián)動(dòng)合作機(jī)制使得班主任專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)工作制度化與日常化，個(gè)體與群體的專業(yè)核心能力均有明顯提升，這可由近年來(lái)學(xué)校德育工作的過(guò)程性資料、科研課題開(kāi)展情況，特別是班主任出版的專著、發(fā)表的文章等得以佐證。

學(xué)校每年的德育工作都保留著豐富的過(guò)程性資料，其中的教育反思日志、培訓(xùn)學(xué)習(xí)筆記、學(xué)期論文、特殊學(xué)生輔導(dǎo)檔案、班會(huì)設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)記錄、家校溝通記錄、所帶班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，甚至是教室的布置等，都是班主任在實(shí)踐工作中成長(zhǎng)的足跡。只要筆者有機(jī)會(huì)到學(xué)校，總會(huì)接觸到這些資料，細(xì)閱后總不禁為班主任那赤誠(chéng)的育人情懷與不懈的探索而感動(dòng)：點(diǎn)滴的喜悅、縷縷的困惑與持續(xù)的反思，經(jīng)常出現(xiàn)在教學(xué)后記、教育日志中。學(xué)生的成績(jī)，家長(zhǎng)的反饋，與同事交流時(shí)獲得的啟發(fā)，成為專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件，這都是班主任自行記錄的成長(zhǎng)足跡，也是最廣泛的班主任群體專業(yè)成長(zhǎng)的印證。很多班主任的學(xué)期經(jīng)驗(yàn)論文，通過(guò)案例的形式重現(xiàn)某個(gè)教育實(shí)際場(chǎng)景，用培訓(xùn)中所學(xué)習(xí)的教育理論來(lái)解釋，反思自身的教育行為，從中可窺出班主任的教育理念在持續(xù)優(yōu)化，自我讀悟能力得到提高。大多數(shù)班主任的業(yè)務(wù)水平是在日常工作中得到提升的，這種提升在學(xué)校里靜悄悄地進(jìn)行著。

還有，大量以解決實(shí)踐問(wèn)題為目的的科研課題立項(xiàng)并落實(shí)到行動(dòng)研究中，促使班主任的實(shí)務(wù)研究能力得到提高。很多學(xué)校的科研制度設(shè)計(jì)頗有智慧，形成“外在鞭策+內(nèi)部驅(qū)動(dòng)”的合力機(jī)制，激發(fā)了班主任開(kāi)展教育科研的熱情，引導(dǎo)班主任在行動(dòng)中習(xí)慣研究，學(xué)會(huì)研究，自覺(jué)研究。例如，有的學(xué)校先鼓勵(lì)班主任以個(gè)人或小組的形式，把自身感興趣或最迫切的問(wèn)題申請(qǐng)為校級(jí)課題，再歸納統(tǒng)整并提煉為學(xué)校的特色課題，申報(bào)區(qū)級(jí)、省級(jí)甚至是國(guó)家級(jí)課題。或是根據(jù)學(xué)校發(fā)展設(shè)計(jì)特色課題，申報(bào)為國(guó)家級(jí)或省市級(jí)科研課題，在開(kāi)展研究時(shí)，細(xì)化為具體實(shí)踐問(wèn)題，以校本研修的形式，聘請(qǐng)科研專家到校，實(shí)地指導(dǎo)教師開(kāi)展行動(dòng)研究。班主任的校本研修工作，轉(zhuǎn)化為科研課題的行動(dòng)研究，形成了以“校級(jí)課題為起點(diǎn)，區(qū)市級(jí)課題作引領(lǐng)，省級(jí)課題為向?qū)А钡膶蛹?jí)科研制度，統(tǒng)整資源，優(yōu)化實(shí)踐，在提高班主任科研水平的同時(shí)，也提升了學(xué)校發(fā)展的進(jìn)程與實(shí)效。

此外，各級(jí)研修制度均鼓勵(lì)、引導(dǎo)班主任多讀多思多寫(xiě)，以教育寫(xiě)作銳化自我讀悟感，此舉有力地帶動(dòng)專業(yè)素養(yǎng)的提升，這從近年來(lái)班主任發(fā)表的大量論文與出版的專著可見(jiàn)一斑。《中小學(xué)班主任》《班主任》《班主任之友》等班主任專業(yè)刊物，刊登了大量體現(xiàn)班主任育人智慧與藝術(shù)的教育案例，還有基于經(jīng)驗(yàn)提煉的理論成果。僅就筆者熟悉的《中小學(xué)德育》雜志而言，收到一線班主任的稿件亦相當(dāng)多，由此推測(cè)，全國(guó)其他的各類教育報(bào)刊亦然。不少稿件質(zhì)量好，且有特色與創(chuàng)意，體現(xiàn)出作者能自覺(jué)地以先進(jìn)教育理念理論來(lái)審視、優(yōu)化教育實(shí)踐的意識(shí)與能力，這也是班主任專業(yè)素養(yǎng)提升的有力佐證。班主任出版的專著，既有由知名學(xué)者主編的案例故事集，也有名班主任個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的總結(jié)提升，還有名班主任工作室的團(tuán)體成果。閱讀這些著作可以發(fā)現(xiàn)，班會(huì)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施、特殊學(xué)生成長(zhǎng)引領(lǐng)、心理輔導(dǎo)、與家長(zhǎng)溝通等，均可成為推動(dòng)專業(yè)成長(zhǎng)的契機(jī)或關(guān)鍵事件。有智慧的班主任能以自己所長(zhǎng)，利用身邊的支持系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)從平凡到優(yōu)秀的專業(yè)成長(zhǎng)跨越。以教育寫(xiě)作為突破口，反思專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，以理論觀照實(shí)踐，分享創(chuàng)意實(shí)踐與價(jià)值理念，是為關(guān)鍵。如上所述，大量涌現(xiàn)的出版成果，表明班主任群體的專業(yè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)在實(shí)踐中持續(xù)進(jìn)行，量的積累到達(dá)質(zhì)變階段，專業(yè)成長(zhǎng)又高邁一階。

四、班主任專業(yè)發(fā)展的審思建議

1.優(yōu)化支持班主任專業(yè)成長(zhǎng)體系

有調(diào)查顯示，發(fā)達(dá)城市中心城區(qū)，有超過(guò)半數(shù)的班主任反映工作已超出自己的身體負(fù)荷，且九成以上表示班主任工作帶來(lái)較大的心理壓力。特別是當(dāng)前“雙減”政策背景下，班主任的工作負(fù)擔(dān)與壓力更大。在教育資源較發(fā)達(dá)的城市尚且如此，何況廣大的農(nóng)村地區(qū)？家庭教育理念落后、家教缺乏行動(dòng)力、教師專業(yè)發(fā)展資源不足等因素，使得班主任的育人任務(wù)更為繁重、艱巨。調(diào)查顯示，班主任是具有學(xué)習(xí)動(dòng)力的，但多停留在啟動(dòng)與認(rèn)知層面，具體到學(xué)習(xí)的計(jì)劃、執(zhí)行、反思，并把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為工作的創(chuàng)新能力，則需更多的支持性措施引導(dǎo)。因此，要探索更多具體可行的措施，優(yōu)化支持班主任專業(yè)成長(zhǎng)系統(tǒng)，在政策與措施的落實(shí)上，將更多的資源向廣大農(nóng)村地區(qū)傾斜，力求使所有的教師都有條件、有動(dòng)力成長(zhǎng)為一個(gè)德正學(xué)高的育人者。

2.加大全員育人工作的落實(shí)

班主任職業(yè)倦怠感嚴(yán)重，工作超負(fù)荷，精神負(fù)擔(dān)重，很大程度是因?yàn)槠涔ぷ鞯貌坏娇迫谓處熍c家長(zhǎng)的理解、支持與分擔(dān)。不少人對(duì)班主任專業(yè)化存在誤解，認(rèn)為班主任專業(yè)化就是專人做專門(mén)事，班主任拿了崗位津貼，德育工作、班級(jí)管理等是班主任個(gè)人的事，科任教師只顧自己的教學(xué)工作，甚至有時(shí)自身的課堂管理出了問(wèn)題，也交由班主任處理。很多家長(zhǎng)也不理解班主任的工作。他們不明白學(xué)校管理的運(yùn)作與班級(jí)事務(wù)的繁雜，喜歡干涉班主任的具體工作，只站在自家孩子角度考慮，得不到想要的結(jié)果就投訴。科任教師與家長(zhǎng)推諉育人職責(zé)，是班主任感到工作繁重與壓力大的重要原因。要?jiǎng)?chuàng)新與優(yōu)化實(shí)踐機(jī)制，特別是在“雙減”背景下協(xié)調(diào)好班主任與科任老師、家長(zhǎng)的關(guān)系，創(chuàng)建更好的專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，減輕班主任崗位工作負(fù)擔(dān)。要落實(shí)全方位、全員育人的工作任務(wù)：家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同育人，每位教師同擔(dān)教育職責(zé)，要讓每一位教師意識(shí)到：以自身的專業(yè)成長(zhǎng)引領(lǐng)學(xué)生健康發(fā)展是新時(shí)代教師的職責(zé)與任務(wù)。專業(yè)發(fā)展與育人工作協(xié)同進(jìn)行并落實(shí)到每一位教師身上。

3.提高班主任專業(yè)培訓(xùn)的效度

層級(jí)體系的班主任培訓(xùn)制度，是推動(dòng)班主任專業(yè)發(fā)展的保障和有效途徑。然而，目前有不少培訓(xùn)項(xiàng)目，受訓(xùn)者熱情不高，有疲勞奔忙之嫌。究其原因，主要是教育行政攤派，培訓(xùn)項(xiàng)目重復(fù)，從課程設(shè)計(jì)、培訓(xùn)形式到培訓(xùn)專家選定，大多出自培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基于經(jīng)驗(yàn)或理論的假設(shè)，很少了解受訓(xùn)者真正的需要，以致造成課程設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng)、培訓(xùn)形式單一，常是專家高談，名師闊論，培訓(xùn)過(guò)后，受訓(xùn)者專業(yè)技能的提升極為有限，甚至有些培訓(xùn)任務(wù)與實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重，因占用時(shí)間令班主任產(chǎn)生抵觸心理。這樣的培訓(xùn)收效甚微且勞民傷財(cái)。因此，要設(shè)法提高班主任專業(yè)培訓(xùn)的效度，不管是教育行政部門(mén)還是受委托的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在設(shè)置項(xiàng)目前，應(yīng)先做實(shí)踐調(diào)查，全面了解受訓(xùn)人員的真實(shí)水平、學(xué)習(xí)需要、對(duì)培訓(xùn)形式的期待等情況，再有針對(duì)性地制定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，聘請(qǐng)專家，運(yùn)用多種形式把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使受訓(xùn)者真正學(xué)有所獲，學(xué)有所用，學(xué)有所成。唯有如此，班主任的專業(yè)素養(yǎng)才能得到逐級(jí)提升，綜合育人能力才能得以有效提高。

在世界處于百年未有大變局之際，班主任專業(yè)化為時(shí)代教育改革所趨，也已全力啟動(dòng)。政策措施出臺(tái)，理念理論持續(xù)創(chuàng)新，實(shí)踐探索不斷進(jìn)行，在短短幾年內(nèi)可謂碩果累累，這一切預(yù)示著班主任專業(yè)化正沿著正確的方向前行。然而，我國(guó)幅員遼闊，地區(qū)差異大，特別是廣大的農(nóng)村地區(qū)，家庭教育較城市落后，班主任的育人任務(wù)更為繁重，但農(nóng)村教育系統(tǒng)對(duì)班主任專業(yè)發(fā)展支持資源不足乃至缺乏，班主任專業(yè)化任重道遠(yuǎn)，有待各方共同努力。

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謝光靈? ?教育部委托華南師范大學(xué)主辦《中小學(xué)德育》雜志社副社長(zhǎng)兼總編室主任，華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部工會(huì)主席，教育部師德師風(fēng)建設(shè)基地（華南師范大學(xué)）辦公室常務(wù)副主任。