同向同行 協同育人
——來華留學生課程思政教學改革探析

文/長沙醫學院國際教育學院 龔艷霞

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確提出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”2017年，教育部肯定了上海市“課程思政”的教育理念和舉措，現已在全國范圍內推廣全員、全課程大思政教育體系探索與構建工作。

教育部統計數據顯示，2019年，來華留學學歷生比例達54.6%，比2016年提高7個百分點。隨著教育國際化進程的推進，來華留學生迅速增加。深化人文交流，打造“留學中國”品牌，講好中國故事，已成為我國來華留學教育的新任務。

一、研究意義

目前關于對外漢語類課程，尤其是《中國文化概況》課程思政教學改革的研究成果非常少。學者們的研究主要集中在：1.分析對外漢語教學類課程“課程思政”教學改革的研究必要性與可行性以及政治、實踐與跨文化的意義；2.總結“中國概論”課程德育功能的具體體現：幫助留學生樹立正確的“中華觀”。加深留學生對中華文化的理解，增強留學生對有中國特色社會主義道路和核心價值觀的認同；3.提出對外漢語教學“課程思政”實施的有效途徑：教師要積極轉變課程思政教學理念；在課堂上挖掘教材的思政教育元素；有效的教案以及其他實現路徑：修訂教學大綱，明確德育方向；增強師資力量，夯實德育保障；完善教學內容，深挖德育元素；改革教學方法，拓展德育平臺；改革考核模式，檢驗德育效果；4.淺析教學改革實踐的三個方面：教學方式改革；教改理論依據；“中國概況”教學具體實踐內容。

我校自2006年起響應國家政策招收來華留學生，現有來自23個國家和地區的留學生在我校求學，課堂教學及校園文化呈現出多文化、多價值并存的特點。與此同時，由于來華留學生所在國家的政治體制不同，宗教信仰各異，在價值觀念、文化傳統、風俗習慣等方面存在較大差異，從而也產生了跨文化環境的不適應、法律規則意識的淡薄等問題，導致留學生的教育教學管理難 度大。

2018年9月教育部頒布的《來華留學生高等教育質量規范（試行）》（以下簡稱《規范》）明確提出“要推進中外學生教學、管理和服務的趨同化”，開展留學生思想政治教育就是一個有效手段。“中國概況”類課程的開設是《規范》規定的來華留學生必修課程之一，是開展來華留學生課程思政教學的一個重要陣地。《中國文化概況》課程包括中國傳統思想、中國傳統美德、中國古代文學和中國傳統藝術等優秀的人文內容，深入人文教育、人文交流可以潤物無聲地影響和培養留學生的認知、意識、行為及觀念等。因此，以來華留學生 《中國文化概況》課程為依托，探索《中國文化概況》與課程思政的交集點進行教學改革，有利于來華留學生更深刻地了解中國、認識中國，提升他們的跨文化交際能力；有利于加強來華留學生的思想政治教育，服務高校教學管理工作；也有利于我們講好中國故事、傳遞中國聲音、展示中國形象，培養知華、友華、親華的國際友人。

二、教學改革實踐

在來華留學生漢語課程《中國文化概況》教學中引入課程思政教育，精心挖掘和選擇的教學材料不僅要彰顯當代中國的核心價值觀，還要引導留學生了解并逐漸理解中國的優秀文化內涵。其關鍵便在于如何在課程內容中尋找到與課程思政的交集點，合理深挖“課程思政”所需的教學材料，有效利用中國傳統文化相關素材，合理設計各教學環節。

（一）“課程思政”同向同行：加強第一課堂教學設計。1.價值引領，深挖課程內容的思政元素。《中國文化概況》的教學內容主要集中在中國傳統文化領域，比如中國古代科技、傳統節日、傳統藝術、傳統美德、傳統民俗、中國人的生活等。然而一個班級的留學生往往來自多個國家，其本身的文化背景及語言能力很難理解我國傳統文化的深刻寓意，因此，對于本課程的教學內容、教學模式、教學方法、教學組織形式、教學媒體等方面的選擇便顯得尤為重要。需要選擇與留學生能夠產生情感共鳴、能夠普遍理解的典型的文化內容和呈現形式，同時，盡可能與留學生的現實生活產生關聯，將直接經驗與間接經驗相結合，引導留學生對中國文化和價值觀進行思考、比較、討論，最終內化為其個人的思想和行為方式。因此，教師應深挖本課程教學內容的思政教育元素和其所承載的思政教育功能，明確教學內容與課程思政的交集點，將“知識傳授”與“價值引領”有機統一。2.新媒體引入，拓展課程思政教學的渠道。新媒體是限定運用“網絡媒體”與“移動媒體”的使用，包括微信公眾平臺、短視頻平臺，建立微信公眾號和微課堂等等。《中國文化概況》課程作為來華留學生的必修課，課程教學學時不多，教學任務艱巨。傳統的文化課堂多采用教師主講的教學模式，全程灌輸中國文化知識，此類教學方法并不能很好地實現留學生的教學目標及學習需求。在“課程思政”同向同行的視域下，改革傳統的教學方法，將新媒體引入文化課堂的教學全過程，拓展來華留學生課程思政教學渠道，有助于多方位地傳播中國優秀文化、激發來華留學生的學習興趣，提高留學生的自主學習能力。3.考核模式改革，檢驗課程思政教學效果。以往的《中國文化概況》課程的考核方式均以書面筆試為主，改革考核模式為開放式考查，增加留學生平時成績的權重。建立多層面的平時成績考核方式，加強第二課堂文化實踐環節的考核，提高第二課堂教學的考核權重。檢驗課程思政效果，更有利于課程思政教學工作的開展。

（二）“課程思政”協同育人：細化第二課堂活動方案設計。簡單地在第一課堂進行思政教育，難免會使教學變得無聊、枯燥。課程思政不僅是傳輸一些思想理念，更是要引領留學生的日常生活實踐。因此，來華留學生課程思政教學，尤其是《中國文化概況》教學不應局限于課堂內的教學，更需要把它滲透到留學生學習、生活的方方面面。以留學生為中心，探索第一課堂與第二課堂深度融合、協同育人：走出課堂、走出教材，走進社會、走進生活，融合當地文化、緊扣時代熱點，形成全方位的“大思政”局面。教師應根據課程教學的內容，提煉出思政主題，設計融入課程思政的第二課堂活動系列方案，“潤物細無聲”地加強留學生課程思政教育的實踐活動。有計劃、有目的地引導來華留學生了解中國的社會經濟以及文化歷史的發展，弘揚中國優秀的傳統文化與精神。

三、來華留學生課程思政教學的進一步探索

教育的根本任務在于“立德樹人”，高校各個學科都要擔負起“立德樹人”的重要使命。創新高校思政教育方式，加快推進由“思政課程”走向“課程思政”的教育教學改革，是近年來全國各高校努力探索的教改新課題。對外漢語是所有留學生在華留學過程中均需接受的語言文化教育，不同的學習階段均設置有不同的漢語課程，貫穿于留學生培養的始終。因此，對外漢語課堂便是來華留學生課程思政教育的主陣地。然而，當前來華留學生對外漢語“課程思政”教學改革的研究甚少，一線教師往往有心而無力；而部分學者對留學生課堂進行“課程思政”教學改革妥否依然存在 疑慮。

為實現培養知華、友華、親華的國際友人之人才培養目標，對外漢語教師可以積極記錄留學生教學過程中真實發生的典型性事件，對教學各環節、教學管理、教學效果等各方面的實際情境進行真實描述，尤其是對涉及“課程思政”相關內容的教學實踐進行反思，總結成典型教學案例。一個案例就是一個實際情境的描述，一個情境可能包含一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法。關于來華留學生的“課程思政”教學案例學術界鮮有研究，教學案例具有一定的反思性，可以幫助其他教學、科研人員了解各種教學情境下的來華留學生“課程思政”課堂，促進課程思政在來華留學生各課程教學中的合理 運用。