中職學生英語寫作能力的培養策略

魏慧

（江蘇省溧陽中等專業學校，江蘇溧陽 213300 ）

隨著中職英語教學水平的不斷提高，為了進一步加強英語寫作教學質量，教師應明確英語寫作教學過程存在的困境，從而進一步加強中職英語寫作教學研究的能力，有效地制定更加完善的教學方案，提高學生寫作水平。下面結合具體教學實際，科學地進行實踐分析與創新研究，希望能提高英語寫作的教學研究能力。

一、中職英語寫作教學的困境

（一）學生缺乏寫作興趣

中職學校英語寫作教學過程中，最主要的問題是學生對于英語寫作沒有充足的興趣。除此之外，由于學生數量眾多，學生彼此的水平并不相同，這也為教師的工作帶來了一定的難度，教師很難針對每個學生制定適當的教學計劃，也無法在課堂中兼顧每一個學生，導致學生對于英語寫作的積極性無法提升。

（二）教學模式及觀念落后

傳統的“填鴨式”教學模式已經不適合目前中職英語寫作教學的實際發展需求。因此，教師需要針對目前的教學模式和教學觀念進行改善和更新。就目前而言，由于長期受到應試教育的影響，導致學生在學習過程中總是處于被動的狀態，致使學生對于寫作的興趣大幅度降低，教學質量自然無法提升。同時，由于教學模式的落后，導致在英語教學過程中，課堂氣氛十分沉悶，學生對于英語寫作學習十分疲勞，學習效率自然差，學生的英語寫作能力也無法獲得提升。

二、中職學生英語寫作能力的培養

（一）基礎知識的積累

不談英語寫作，即使是母語寫作，想要寫好作文，也需要具備一定的基礎。因此，在進行中職英語寫作教學的過程中，為了從根本上幫助學生提升自身的英語寫作水平，就需要在日常教學中幫助學生展開基礎知識的積累。

1.詞匯量

詞匯屬于語言的基本組成單位，如果學生自身的詞匯量不足，無論內心想象力多豐富，都無法進行表達。例如，如果學生想要形容痛苦，但是卻并不知道用來表達痛苦的pain，suffering，misery，agony這些單詞，無法運用這些單詞，就導致無法準確地表達自身的感受。又例如，學生想說我很痛苦，這句話很簡單，但是如果不知道pain的正確使用方法，就很難表達出“I'm in pain”（我很痛苦）這句話。因此，對于英語寫作，學生只有積累充足的詞匯量，才能在寫作中運用最為適當的詞匯進行表達。

2.語法的掌握

語法也屬于語言的基本元素之一，語法對于語言、句子的邏輯順序影響較大，語法能夠幫助學生更為順暢、正確地展開表達，避免出現前言不搭后語、語句不對稱的情況。在實際教學過程中能夠發現，許多學生對于語法的掌握不夠完善，時態的運用較為混亂，這導致學生的寫作水平無法獲得提升。由于學生的語法概念模糊，導致學生無法正確地掌握句子的銜接和過渡，文章不具備邏輯性，經常出現句式單一、措辭重復的情況，導致英語寫作變得十分困難。

3.掌握寫作的技巧

對于中職學生而言，由于自身的語言基礎不夠扎實，因此寫作具備一定的難度，要掌握相關的寫作技巧。例如，文章的結構設計、句與句、段和段之間的過渡、主題詞和段落之間的聯系等，都是需要學生掌握的內容。學生只有掌握了這些技能，才能結合自身的寫作基礎，更好地提升自身的寫作能力。

（二）加強系統性訓練，培養寫作能力

詞匯量的積累只是寫作學習的一個部分，最重要的內容還是學生真正的動手實踐，在中職英語教學過程中，教師應當從以下幾個方面強化學生的訓練，幫助學生提升自身的寫作能力。

1.規范書寫，注重美觀

書面表達不僅體現在形式內容方面，也會表現在書面書寫方面。因此，教師在進行實際教學的過程中，應當引導學生從一開始就明確寫作的具體要求，引導學生在之后的寫作過程中按照這些要求展開寫作。進而更好地幫助學生培養自身的書寫習慣，幫助學生了解不同文體的書寫特點和格式要求。除此之外，教師可以從班級內部的學生選擇一到兩名書寫優美、格式正確的學生的范文，將文章展示給其他學生，為學生之后的書寫過程指明方向。

2.續寫文章，提升創造能力

學生達成基礎的書寫要求后，教師需要給學生提出其他更高的要求。在中職英語教學過程中，最為考驗學生寫作能力的還是文章的續寫，文章續寫不僅能夠為學生指引相應的寫作方向，還可以幫助學生提升自身的創造能力、想象能力以及創新能力，這也是目前中職學生所缺乏的能力。如果教師能夠針對這部分內容展開教學，就能夠有效地幫助學生提升自身的寫作興趣，激發學生的學習欲望，增強學生的主觀能動性，幫助學生獲得英語寫作和表達能力的提升，為之后的英語學習構建夯實基礎。

系統性的寫作教學訓練要求教師在進行英語寫作訓練的過程中，具備相應的系統性和連貫性，避免學生的寫作練習出現三天打魚兩天曬網的情況。因此，教師在中職英語寫作訓練過程中需要具備一個完整的教學思路，制定明確的教學目標和教學計劃，并嚴格按照計劃展開教學。除此之外，在日常訓練過程中，教師可以要求學生以寫日記的方式展開寫作練習；獲得寫作能力的提升。這樣學生在之后面對真正的寫作任務時也能夠更好地習慣用英語進行寫作，獲得寫作能力的提升。

（三）克服寫作的心理障礙，培養英語寫作思維習慣

由于一部分中職學生自身的英語基礎存在一定的不足，對于英語學習存在畏懼心理，沒有足夠的學習信心。因此，為了更好地幫助學生提升自身的英語寫作能力，教師需要幫助學生克服自身存在的心理障礙，幫助學生明白態度第一、能力第二的觀點，幫助學生提升自身的寫作興趣。教師在日常訓練中應當幫助學生明確寫作的重要性和必要性，并引導學生循序漸進地展開學習，通過這樣的方式幫助學生增強自身的學習自信心。與此同時，教師在日常訓練的過程中應當關注學生的每一點進步，針對學生的進步給予適當的表揚和肯定，通過這樣的方式幫助學生收獲成就感和獲得感，進而更好地展開寫作，提升自身對于寫作的興趣。

許多學生存在無法下筆，寫作思路不清楚的情況，這是由于學生自身的英語思維習慣不好所導致的，這學生很難用英語展開分析和思考，進而難以解決相關的問題。因此，教師在教學過程中應當堅持用英語展開教學，通過這樣的方式幫助學生提升自身的英語思維。教師還可以運用值日報告、看圖說話等方式引導學生展開口語練習，幫助學生提升自身的口語表達能力。這樣的訓練不僅能夠幫助學生獲得聽力和口語的雙重提升，還能夠幫助學生提升自身的英語思維。教師運用英語對話的模式展開教學，可以引導學生根據對話內容進行整理，針對對話中的邏輯口語交際線展開分析，之后再將這部分內容改寫成一篇短文。這樣的教學模式能夠更好地幫助學生將聽、說、讀的內容從口頭語言轉變為書面語言，也能夠將學生的口語思維轉變為寫作思維，進而更好地幫助學生提升自身的寫作水平。

（四）利用課本資源，提高寫作能力

1.縮寫

學生在閱讀的過程中，應當針對文章內容展開深入分析，在了解課文含義的基礎上，針對原文材料展開整理和加工，結合自身的看法寫下自身認為的文章大意，這樣就是縮寫練習。這樣的練習模式可以更好地幫助學生將知識轉變為自身的能力，提升自身的寫作水平。通過展開這樣的練習，學生的總結概括能力自然有所提升，書面表達能力也會隨之提升。

2.仿寫

對所有的語言學習工作而言，模仿都是學習的第一步，英語學習也不例外。在學生掌握基礎的詞匯、句式內容之后，就需要針對寫作的內容展開學習。教師要強化學生的技巧，讓學生對段落和句子結構進行模仿，以仿寫的方式帶動自己的學習效果和成效。借助仿寫的方式，首先能夠讓學生對文章內容的寫作方法和特點進行強化，同時還能夠讓學生鞏固所學習的詞組和句型，讓學生的綜合能力得到顯著的提升，達到最佳的學習效果和成效。

3.看圖寫文

對英語的教材來說，大多會插入一定提示主題的圖畫內容，相應的圖畫所采取的寫作題材和形式也存在一定的區分。在教學的過程中，要進一步加強對圖文的引導，讓學生學會正確的寫作方式，當閱讀完材料后，再明確自己的寫作主題，從而更好地達到看圖寫文的目的。這樣，可以啟發學生運用閱讀材料中的內容與圖中所提供的畫面和背景，觀畫寫文，展開聯想，確保有圖可寫，有話可說。在平時的考試中，教師可以采用圖畫、圖表和文字說明等形式提供背景，要求學生在25～30分鐘內，寫一篇100字左右的短文，或看圖作文，或發表意見。

4.讀寫結合

寫作可作為學生進行語言輸出的重要途徑之一，學生只有掌握一定的素材，才能靈活依據寫作要求對素材進行靈活的運用。也就是說，學生只有儲備較為豐富的素材，才能高質量完成寫作任務。可見，英語閱讀與寫作之間存在較為緊密的關系。教師在規劃寫作教學活動時，通常會聯系閱讀同步實施，要求學生自主拓展閱讀范圍，利用課余時間閱讀報紙、繪本等內容，以此提升素材的積累量。如《中學生英語》《英語沙龍》等均可作為較高質量的拓展閱讀素材。此外，教師還可對學生的閱讀活動提出要求，讓學生自主積累優美的短語或句子，不斷增加知識儲備量。教師可鼓勵學生以自主表達的方式來解決閱讀中遇到的問題，這樣不但能夠輔助學生提高閱讀技能，同時還可促使學生掌握必要的寫作技巧，以此促進學生寫作水平的提升。

5.重視寫作過程的指導，落實文章修改

整個寫作的過程可分為審題、設置結構、初稿、完善幾個環節，學生可結合寫作要求進行廣泛探討，確定相關知識和素材的應用。此后結合既定的關鍵詞和信息設置寫作提綱，并圍繞關鍵詞豐富詞匯，最終形成完整的句子。寫作時需側重把握文章的開頭和結尾部分，保證句子和段落銜接順暢，形成初稿。最后對初稿進行再次核對和完善，檢查句子的句式、語法、搭配、書寫等方面是否存在問題。小組間還可相互討論優點和不足，形成相互促進成長的良性學習氛圍。

在練習寫作期間，教師可選擇具有典型性的文章帶領學生共同分析討論。可將學生的文章通過PPT等形式進行展現，并帶領學生進行逐句分析，找到詞匯或者句子使用不當的地方，結合學生的意見進行現場修改。在文章不存在語法等錯誤時，便要求學生對文章進行細化完善，將重復使用的詞匯進行替換，從而明顯提升文章的文采。教師在對學生的寫作進行批改時，需側重總結典型的錯誤和普遍的問題，利用課堂時間進行集中講解。還可鼓勵學生相互評價和批改，這種身份轉換更容易激發學生的學習積極性，并相互學習和促進，最終實現寫作能力的大幅提高。

（五）利用信息化技術創設寫作情境，激發學生想象力和創造力

俗語道：“最好的老師，是興趣。”對于中職學生培養英語寫作能力的教學過程中，興趣更為重要。教師在引導學生進入英語寫作的過程中，要善于利用多媒體信息技術，增設興趣化的教學場景，不斷培養學生的創造力和想象力。激發學生主動積極投入到課堂教學項目，幫助學生更好地把握和理解寫作知識，從而更好地完成英語寫作，全面提升中職英語課堂教學的時效性和高質量。因此在針對中職學生練習英語寫作教學時，教師可以先設定一個場景，為學生設計和提供具體的背景環境，保證學生們能夠身臨其境地形成屬于自己的真實感悟，同時記錄這些感悟，發揮到寫作中。這種方式能夠提升學生的積極性，并有效保證學生的興趣度。中職英語教師在教學過程中，需多使用現代信息技術，調動學生參與課堂活動的積極性，引導學生主動參與和建立談論環節，從根本上提升英語課堂教學的效果和質量。與此同時，教師可以讓學生圍繞故事來寫作，這里所說的圍繞，可以是故事的展開，故事的復述，故事的重新編輯，當然也可以是后續的延伸，此處不要做過多限制，或者可以對文章展開評述。場景模式的創立，無疑為學生提供了一個生動、有范圍的情境創建，也是很好的示范。學生便可以因此憑借對創作模式的反應展開寫作，有效杜絕無從下筆現象的發生，鼓勵學生走進科學，提升自我探究力。利用信息化技術創設教學法為學生建立寫作情境，能夠激發學生的創造力和想象力。

三、結束語

綜上所述，通過以上分析，結合中職階段英語寫作教學實際，全面總結了具體的教學方法，作為中職英語教師，應結合學生英語學習情況，提高教學認識，科學地開展英語教學實踐，進一步創新教學體系，不斷構建高效的教學模式，從而為學生英語學習水平的提高提供保證。希望通過以上分析，能不斷提高中職英語課堂寫作教學的有效性。