初中道德與法治生活化教學探究

陸治斌

初中道德與法治生活化教學探究

陸治斌

（甘肅省玉門市第三中學，甘肅玉門735200）

初中道德與法治課程應緊跟時事，符合政治化的發展要求，結合理論變化和學生主體特點，有針對性地為學生提供生活化的教育。初中道德與法治課程能引導青少年適應新的社會形勢，在重構課堂的生活化教育體系同時，培養學生的道德意識和法治觀念，本文將就此加以探討，從而能夠應用生活化教學，優化初中道德與法治教育內容。

初中階段；道德與法治；生活化教學

初中階段的學生有一定的主見和自我意識，他們的思維非常靈活，敢于接受挑戰，喜歡新鮮事物，在課堂上，初中生常常會有一些不同的想法，學生喜歡獨立思考是好事，但是如果脫離實際則沒有意義。針對這種情況，教師應該為學生提供生活化的教育指導，把生活經驗和社會經驗結合在一起，使教學內容和教學背景均能聯系生活實際情況，有助于發揮學生主體地位。在初中課堂上，道德與法治觀念非常重要，為了能夠使學生進步和教師的教學目標相一致，能夠同步學習相關知識，初中教師煞費苦心，尋求了很多具體的教學方法。

一、道德與法治教育中的生活化原則

（一）政治原則

初中道德與法治課程與政治時事息息相關，這是因為道德與法治本身源于社會機制和法治，是能夠幫助人民群眾切實解決問題的知識。為了能激起學生的愛國熱情，又能讓學生理解政治性和道德觀念的意義，使學生能夠從社會生活中感受到溫暖，從人情中感受到秩序，應該讓學生切實了解人與人之間互幫互助、團結一致的思想和政治性原則高于一切的觀念。

（二）時效性原則

由于思想政治工作是一項長期化的工作，它對學生產生了深刻的影響，因此，許多教師在課堂上不太注重對教育內容的更新，運用的個案與學生的實際情況相去甚遠，與現實生活相分離，對學生的領悟不利。因此，教師應在“生活”的教學中，充分體現了學生的“共鳴”與“領悟”的能力，并將其應用到最新的實際生活情境中去。通過這種方式，可以幫助學生理解時效性原則，并可以指導學生對以往的生活經歷和現代的生活經驗進行探討，總結道德與法治的課程及自身的價值，不斷提升個人的思想道德水平和意識，加深對社會責任感和道德與法治教育的理解，提高道德與法制教育品質。

二、初中道德與法治生活化的運用對策

（一）使用多媒體技術，加深道德與法治意識

多媒體技術作為一種新型的教育形式，其強大的功能和豐富的表現形式，讓初中生能夠看到更廣闊的天地，讓他們能夠接觸到教科書中沒有的東西。因此，教師要利用各種不同的媒介，讓他們了解自己的人生，了解更多的道德與法治觀念和具體實例，通過多媒體演示形式，讓學生產生情感上的共鳴，并能夠樹立良好的道德與法治觀念，從而能使初中生在學習道德與法治知識時，不會感覺晦澀難懂，而是能夠有效地利用生活化的嘗試，加深對知識的進一步理解。

比如，在學習《揭開情緒的面紗》這節課的時候，由于情緒本身是一個非常抽象的概念，雖然很多初中生理解情緒的意義，但是如果想要真正把情緒的話題說清楚，還是需要教師進行一定的演示。教師采用多媒體課件，分別播放了兩個動畫，一個動畫是非常會調節情緒、情商很高的媽媽在輔導孩子作業時的場景；另一個動畫則是媽媽被孩子氣得焦頭爛額，罵孩子斥責孩子的場景。情緒到底是什么？為什么同樣愛著孩子，情緒卻能夠給孩子帶來不一樣的感受？這個問題困擾著學生，也讓學生展開了一系列的思考。最后教師指導學生，分析這兩個問題指出情緒到底是什么，從而能夠為后來學習《做情緒的主人》打下基礎，品評情感和生活中的真諦。

（二）以實際案例引導，學生進行自主探索

在初中道德與法治教學過程中，教師要注重與學生的生活觀念和生活內涵緊密聯系。教育的目的在于使他們通過課堂上學到的東西認識人生，提高自己的人生品質，教師要真正掌握好道德與法治課程，首先要掌握有關的道德和法治理念，并充分認識到“知識與生活”的關系。所以，在設計具體課程的過程中，教師要充分發掘生活中的材料，把它們和課本的內容結合起來，讓學生自己探索，自己思考，讓他們挑選自己熟知的生活類問題，從而幫助他們更好地了解道德與法治。在課堂上，教師要把生活問題帶入教室，營造一種輕松愉快的氣氛，從而調動起學生的積極性，并為課堂的改進打下基礎。由于傳統的教學方式教育單一，因此，在道德與法治課堂上，教師要時刻考慮生活化的教育創新性，采用教育資源和實際案例培養學生對道德與法治課程的興趣。

例如，在學習《青春飛揚》這節課的時候就是以具體的生活化案例為引導，讓學生們想一想青春代表著什么？青春有什么具體的含義？教師給學生們講授了兩個故事，兩個同樣是青春年少的學生，一個好好學習，每天往大腦里瘋狂地攫取知識。另一個則沉迷于打游戲，喜歡玩電子產品，有的時候上課也在考慮游戲的內容，或者就是昏昏欲睡，對知識的了解和把握并不是非常關心。長此以往，兩個學生的學習分化非常明顯，一個學生的學習成績非常優異，另一個學生則做一天和尚撞一天鐘，學習的狀態不佳。教師在講完這個例子的時候引發了初中生的深思，很多學生在幾分鐘之內都沉浸于這種場景帶來的震撼的感覺之中，也有的學生在積極思考自己應該做哪種類型的學生，是應該積極主動地進取還是要貪玩，浪費光陰，答案呼之欲出。

（三）利用生活材料，創造學生的自學情境

在當前的教育形勢下，教師要主動順應新教材的要求，認真安排好自己的課程，回歸到真實的生活，從生活中尋找更多的啟發。在道德與法治課中，教師要運用生活的力量創造問題的情景，使其在道德與法治課中學習反思，從而提高其思維水平。教師在提問的過程中，盡可能地選取一些開放式的問題，使學生能夠在思維上有更大的擴展，并且能夠從多個角度進行思考和分析。更重要的是，利用生活化的材料創設學生的自學情境，能夠讓學生在自學的過程中，也感受到生活化教育材料的便利性。學生在道德與法治課堂上完善了對理論知識的學習進程，并能夠把生活化的教育理念和生活化的教育材料滲透在教育課堂之上，生活化教育不再是空談，而是與學生的自學習慣相匹配的教育輔助內容，在有效的教育情境引導和幫助之下，教師的教學將更加有針對性，也更加言之有物。

比如，在學習《生活需要法律》這節課的時候，學生們對這個觀點深信不疑，表示理解，但是究竟為什么要以法律約束生活？在有限的生活場景之內，怎樣把道德與法治的觀念應用其中，以法律約束人們的生活習慣是目前學生在學習過程中需要解答的一些主要的問題。利用生活中具體的材料和案例，創設學生自主學習的學習情境，教師還可以利用一些學習情境的模擬，讓學生們能夠更好地感受到道德與法治課程對新教育改革提出的新的要求，并且能夠利用生活中的一些具體原始素材，搭建學生愿意自主學習的平臺，使學生能夠在新教育環境之下感受到道德與法治課程進行的重要意義。

（四）營造濃厚的生活氛圍，讓學生樹立正確的“三觀”

在傳統的道德與法治教學中，道德與法治課程缺少了生活的成分，顯得有些枯燥、枯燥。所以，在課堂中，要充分運用生活的要素進行靈活運用，并在課堂上創造有趣的課堂氣氛。在教學過程中，教師若能在教學上進行創造性的改革，讓初中生真正體會到道德與法治課程并非一門無聊乏味的課程，它更貼近日常的活動，從而提高他們的學習熱情。教師可以利用多媒體或者小組討論的教學氛圍給學生帶來濃郁的生活場景，讓學生利用道德與法治觀念解決生活中的實際問題，不僅能夠對自己的人生有所了解，而且還對社會秩序和法律有更深的理解。營造濃厚的生活化氛圍，使學生在課堂上就能感受到把道德與法治課程內容應用到生活中的效果。學生的理解將會變得更加輕松，而且也能夠在社會現實的引導之下，加入更多生活化的材料和內容，使生活氛圍和情境教學都能達到理想的教育效果。

比如，在學習《集體生活成就我》這節課的時候，教師干脆以小組合作和討論的形式展開教學，讓學生們非常直觀地感受到了集體生活對個人情感及生活內容的影響。集體生活使課堂變得更加有趣，教師也能為學生提出一系列在集體生活中如何與他人配合、如何獲得自我學習體驗的問題。在生活情境的營造過程中，教師打造了不一樣的道德與法治課堂，使學生能夠在社會中成長，在小組合作的過程中獲得自己想要的知識，能夠與其他學生一起遵守道德與法治課堂上的集體交往規則。生活化的場景使學生們感受到了生活與道德與法治相結合的親切感，也明白了道德與法治課程與生活之間有密切的聯系。這種學習的過程，讓學生在課堂上愿意放飛自己的思想，能夠與其他學生展開頭腦風暴，就道德與法治觀念展開探討，使討論變得更加豐富多彩，內容也有助于對日常生活的理解。道德與法治的教育內容與集體生活有很密切的關系，學生每天生活在集體生活之中，借助道德與法治課堂上的互動，對集體生活有了更完善的理解，更能夠在這種教學理念的引導之下與他人和諧相處，提升個人的人際交往能力，并且能夠實現知識和理念的互換分享。

（五）加強課堂互動性，實現生活化的探索

初中生的好奇心一般都很重，對身邊的一切都很有興趣，對一切都很好奇，很有激情。所以，要想調動初中生的積極性，就要從多方面入手，把生活中的事例不斷地加以運用，必須與教學內容密切相關，讓課堂生動有趣，從而激發學生的興趣，激發課堂氛圍。但是，很多初中生的規則意識和紀律意識并不太規范，由于道德與法治課堂有很多知識是理論性的，如果脫離日常生活缺乏實際引導，不僅課堂缺乏互動性，而且學生也覺得課堂枯燥無味。教師在道德與法治課堂上不能僅僅使用一些花哨的例子和教育形式，反而使道德與法治課堂的教學變得非常空虛，沒有實際內容，因此教師應對此加以改善，使道德與法治課堂能夠言之有物。在道德與法治課堂上，學生不再認為道德與法治是枯燥的理論學習，而是愿意開動腦筋把生活中的具體內容和道德與法治相結合，并能夠與其他同學相互動，這種互動和交流是生活化探索的前提，也是學生愿意自主學習、主動探究的前提。

比如，在學習《以禮待人》這節課的時候，教師引用孔子和孟子等，孔孟之道使禮貌和禮儀之邦的概念變得異常清晰，然后就是通過對學生提問激發學生的學習興趣，讓學生在課堂上討論為什么要以禮待人？以禮待人體現了一種什么樣的思想？以禮待人能夠得到什么樣的結果？學生們就此展開探討，并且也提出了禮貌對待他人的具體方法。還有的學生給大家分享了自己在成長過程中的小故事，比如，父母是怎么教自己以禮待人的，到目前是怎么樣督促自己以禮待人的，體現出了良好的家風和家教。于是教師鼓勵學生都講一講自己在成長過程中與他人相交流和接觸的故事，課堂氣氛非常熱烈，這種對于生活化教育內容的探索使課堂上的互動性變得非常明顯，教師愿意和學生交流，學生也愿意與教師分享自己的學習所得。這種圍繞生活化的互動往往能夠起到非常好的教育效果，鼓舞了學生，也使教師的教學變得更加有信心。

（六）多種形式的道德與法治教育活動，促進教學實踐進程

在新時期，道德與法治作為一門專業的課程，其內容越來越難以適應新時期的要求。因此，在對道德與法治教材進行更新的基礎上，加強對學生進行生活化的案例教育。為了能夠把道德與法治的教育內容真正滲透到學生的心中，教師需要轉變傳統教學模式，注重學生的業余生活，開展多樣化的課外活動，有利于促進初中生健康、積極的心態發展。學生可以在開展課余時間內，與同學進行互動，不僅可以提高他們的交際技能，還可以極大地提高他們的正面情感。課后活動的形式多種多樣，并不限于單純的游戲，教師還可以組織學生參加一些社會活動，讓他們適當地走出書本，獲得更多的信息，還可以組織一些校園內的辯論、角色扮演等課程活動，讓他們體驗到各種各樣的快樂，從而把道德與法治的教育理念融入課堂中，對學生的健康心態產生了很大的影響。道德與法治課堂需要學生積極地互動，這種教育活動和教育內容相結合的教學方式，使得教師也愿意與學生共同分享不同的教育理念和教育心得。

比如，在學習《做守法的公民》這個單元的時候，其中涉及了法不可違、預防犯罪、善用法律，這三節課的內容，教師圍繞本單元的內容進行了主題課外活動，設計一系列與法律相關的知識點和案例，讓學生們以不同的法庭角色出現，有的擔任法官，有的擔任陪審員，有的擔任旁聽者。教師讓學生們根據不同的案例分析，了解為什么這種情況是違法行為？為什么法律是神圣而不可侵犯的？在預防法律犯罪的過程中，初中生應該做什么？善用法律但是又不過度使用法律，過度防衛是什么意思？學生在多種多樣的社會活動中了解了法律的概念，并且對道德與法治課程有了更深刻的理解，同時學生也有了社會主義自豪感，意識到了社會主義國家法治秩序和機制的先進性。因此，每個學生都立志要成為守法好公民，課堂上的“陪審員們”也能夠就法律問題說出自己的看法，提升了個人的表達能力，使道德與法治的教學更能夠符合素質教育的發展需求，從各個不同的角度闡述這一觀點均能成立。

三、結論

綜上所述，培養學生的道德與法治觀念，考慮到學生對道德品質發展的疑惑，教師要在重塑其行為和觀點的同時改變傳統的教育模式，重點關注學生的課內外思想變化。教師還可以加入更多的教育，體驗和點評內容，使課外實踐活動也更加豐富多彩，從而有助于培養學生健康積極的心態，促進初中道德與法治課程的進一步發展。

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