分析幼兒美術(shù)教學(xué)中幼兒的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)路徑

李 蕊

（甘肅省隴南市宕昌縣岷江幼兒園，甘肅 隴南 748500）

隨著新課改的廣泛推行，幼兒美術(shù)教學(xué)也被賦予了新的教學(xué)任務(wù)，即培養(yǎng)和提升幼兒的動(dòng)手操作能力，從而促進(jìn)幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。幼兒美術(shù)課程具有很強(qiáng)的綜合性，其中包含了多樣化的繪畫教學(xué)內(nèi)容，如剪紙、泥塑、雕刻等，不僅可以滿足幼兒的好奇心，還能吸引幼兒的注意力，而且在美術(shù)學(xué)習(xí)中也能培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造力。所以教師必須要深刻地認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)的重要性，并重視幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使用科學(xué)合理的方法和手段提升幼兒的動(dòng)手能力，為幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展和提升奠定良好的基礎(chǔ)。

一、幼兒美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的重要性

動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)是新時(shí)期幼兒美術(shù)活動(dòng)中的重要任務(wù)和目標(biāo)之一。這不僅是新課改的要求，同時(shí)也是幼兒全面學(xué)習(xí)和發(fā)展的必然要求。幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力有以下方面的作用：

（一）開發(fā)和提升幼兒的智力

有相關(guān)研究表明，一個(gè)人的動(dòng)手能力越強(qiáng)，頭腦的反應(yīng)能力也更加靈活，而“心靈手巧”這一詞匯就驗(yàn)證了這一觀點(diǎn)。而對(duì)于學(xué)前幼兒來說，通過在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)其動(dòng)手能力，借助繪畫、剪紙、折紙等手段，可以讓幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)各大感官的刺激，從而刺激幼兒的腦部發(fā)育，而且也能培養(yǎng)幼兒的思維能力，實(shí)現(xiàn)了幼兒智力的開發(fā)和啟迪，為幼兒其他課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)幼兒的空間想象力

幼兒對(duì)美的認(rèn)識(shí)往往有獨(dú)特的見解，每個(gè)幼兒也有不同的潛能。而在美術(shù)教學(xué)中，通過培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，可以為幼兒提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能夠讓幼兒充分地結(jié)合自己的見解和想法進(jìn)行美術(shù)的創(chuàng)作。在動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)中，幼兒能夠根據(jù)各種物品的形狀、空間變化有深刻的認(rèn)識(shí)和感知，能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造思維繪制出正確的圖形，這對(duì)幼兒空間想象力的培養(yǎng)和提升有著重要作用。而且教師在教學(xué)中通過指導(dǎo)使用不同的繪圖工具進(jìn)行創(chuàng)作，也能讓幼兒在實(shí)踐中感悟到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，從而讓幼兒真正地愛上美術(shù)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而更主動(dòng)地參與到實(shí)踐中。

（三）指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

正所謂“好記性不如爛筆頭”，這句話就是對(duì)動(dòng)手能力重要性的闡述。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，通過培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，可以引導(dǎo)幼兒在美術(shù)作品的繪制中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，能夠引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為幼兒的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情

美術(shù)是一門與生活有緊密關(guān)系的課程。在培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的過程中，通過引導(dǎo)幼兒制作一些與生活有關(guān)的小物件，不僅可以讓幼兒體驗(yàn)到動(dòng)手制作的樂趣，還能為幼兒想象力的發(fā)揮提供新的學(xué)習(xí)路徑，可以充分地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，讓幼兒在想象力的指引下實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的提升。這對(duì)幼兒的全面學(xué)習(xí)是十分有益的。

二、幼兒美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了幼兒美術(shù)教學(xué)從“知識(shí)灌輸”到綜合素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)任務(wù)的改革。如今培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力已經(jīng)成為幼兒美術(shù)美育教學(xué)的重要任務(wù)，但是在實(shí)際的教學(xué)中，幼兒動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)效果依舊不太理想，主要受到以下因素的影響。

（一）缺乏對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)的重視

從目前幼兒美術(shù)教育的情況來看，美術(shù)課程與其他的課程相比，并沒有得到應(yīng)有的重視，甚至一些幼兒園在美術(shù)課程設(shè)置方面也比較少，還存在美術(shù)課程被占用的情況。盡管越來越多家長(zhǎng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)，但是由于缺乏對(duì)美術(shù)教育的正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為美術(shù)學(xué)習(xí)就是畫好畫就行，并沒有認(rèn)識(shí)到美術(shù)對(duì)幼兒創(chuàng)造力、觀察能力發(fā)展的重要性。這種理念就會(huì)影響到美術(shù)教學(xué)的有效開展，也影響了幼兒動(dòng)手操作能力的有效培養(yǎng)。

（二）課程體系建設(shè)不完善

一直以來，幼兒美術(shù)課程往往將重點(diǎn)放在了繪畫方面，而缺少對(duì)幼兒動(dòng)手操作即手工制作方面的重視，并沒有為幼兒的手工制作提供更多的機(jī)會(huì)。而美術(shù)課時(shí)設(shè)置也存在一定的不足，有的學(xué)校甚至一周僅開設(shè)一節(jié)美術(shù)課，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)也出現(xiàn)了連續(xù)性不足的問題。此外多數(shù)教師都圍繞教材進(jìn)行教學(xué)，缺少靈活性，難以滿足幼兒的審美需求，也影響了幼兒動(dòng)手操作能力的發(fā)展和提升。

（三）幼兒的學(xué)習(xí)興趣不高

目前在幼兒美術(shù)教學(xué)中，多數(shù)教師在教學(xué)中都在使用固化的教學(xué)模式，并沒有注重對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，無法引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力所在。久而久之幼兒的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到很大的影響。幼兒的興趣不高，就難以積極主動(dòng)地參與到動(dòng)手制作中，自然也無法實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒動(dòng)手操作能力的有效培養(yǎng)。

（四）教師的專業(yè)素養(yǎng)不足

教師自身的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)幼兒的影響也是極其深遠(yuǎn)的。當(dāng)前在幼兒美術(shù)教學(xué)中，大多數(shù)教師的教學(xué)素養(yǎng)都存在不足的情況，其中的部分教師屬于兼職教師，缺乏美術(shù)教學(xué)的理論知識(shí)和相關(guān)的技能，在動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)方面缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，甚至還為幼兒設(shè)置了各種條例，并沒有尊重和發(fā)掘幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求，導(dǎo)致幼兒無法接受良好的美術(shù)教育，也影響了幼兒動(dòng)手操作能力以及美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

（五）幼兒對(duì)美術(shù)知識(shí)的重視程度不高

幼兒的天性就是愛玩、好動(dòng)，往往對(duì)于一些游戲活動(dòng)比較感興趣。美術(shù)活動(dòng)與游戲活動(dòng)相比，往往后者更能吸引幼兒的興趣，而且美術(shù)教學(xué)活動(dòng)多以繪畫為主。這種單一的教學(xué)內(nèi)容也無法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，久而久之幼兒就會(huì)認(rèn)為美術(shù)學(xué)習(xí)不重要。而且幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的認(rèn)識(shí)也往往是為了讓幼兒多掌握一門技能，僅僅是為了提升幼兒的繪畫技能。這種單一目的性的理念，也會(huì)讓幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理，幼兒難以彰顯天性，無法發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，自然美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的效率和質(zhì)量也會(huì)受到影響，幼兒的動(dòng)作能力也無法得到真正的培養(yǎng)。

（六）幼兒美術(shù)課程的學(xué)時(shí)不足

目前來看，當(dāng)前多數(shù)幼兒園在美術(shù)課程的設(shè)置方面普遍都存在學(xué)時(shí)比較少的問題，課程多以識(shí)字、識(shí)數(shù)等為主，是帶著一定小學(xué)化傾向的，家長(zhǎng)也更加主張幼兒學(xué)習(xí)一些漢字和數(shù)字，為了在小學(xué)階段能夠優(yōu)于其他的孩子。所以美術(shù)課程往往被識(shí)字、識(shí)數(shù)占用，美術(shù)活動(dòng)的開展缺少連續(xù)性，甚至有的美術(shù)教師僅僅走個(gè)過場(chǎng)，讓幼兒隨便畫幾筆就“草草了事”。所以要想培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，最重要的應(yīng)該是保證有足夠的課時(shí)，并制定合理的美術(shù)教學(xué)計(jì)劃，這樣才能提升幼兒的動(dòng)手能力。

（七）幼兒美術(shù)課程教學(xué)方式單一

在對(duì)幼兒美術(shù)課程教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)分析時(shí)了解到了這樣的問題，那就是在實(shí)際教學(xué)過程中教師經(jīng)常會(huì)利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式引導(dǎo)幼兒，這就導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如在實(shí)際教學(xué)過程中，教師多數(shù)都是采用給幼兒示范繪畫的方式進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒根據(jù)教師的示范進(jìn)行模仿式的繪畫，甚至有的教師對(duì)幼兒作畫的每個(gè)步驟都有嚴(yán)厲的要求，導(dǎo)致所有幼兒的繪畫風(fēng)格都雷同。這不僅限制了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，也影響了幼兒個(gè)性的發(fā)展。這種“照貓畫虎”的教學(xué)方式，使得幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展受到了阻礙，而且幼兒的動(dòng)手能力也難以有效提升。

三、幼兒美術(shù)教學(xué)中幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)路徑

（一）營(yíng)造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍

在幼兒美術(shù)教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的目標(biāo)，最主要的就是要培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，這樣才能有效地提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。而傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)氛圍，往往比較嚴(yán)肅、沉悶，幼兒的學(xué)習(xí)積極性也不高，所以教師應(yīng)該從幼兒的個(gè)性和性格出發(fā)，為幼兒營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并以此充分地激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒能夠主動(dòng)地參與到動(dòng)手制作的環(huán)節(jié)中，從而循序漸進(jìn)地提升幼兒的動(dòng)手能力。例如在教學(xué)《我做的文具》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓幼兒對(duì)常見的文具進(jìn)行觀察，并鼓勵(lì)幼兒積極地說出文具的特點(diǎn)，讓幼兒互相之間進(jìn)行交流和溝通分享自己的想法，并讓幼兒自由組合小組或者獨(dú)立制作自己感興趣的文具，從而提升幼兒參與動(dòng)手制作的積極性。同時(shí)教師還需要做好指導(dǎo)，與幼兒進(jìn)行積極地互動(dòng)和溝通。這樣一來，不僅可以指導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的動(dòng)手操作，同時(shí)還能改善師生關(guān)系，對(duì)美術(shù)教學(xué)有效性的提升也有重要作用。

（二）欣賞美術(shù)作品，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣

鼓勵(lì)幼兒自己欣賞美術(shù)作品，也能無形中激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，這對(duì)幼兒動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)也有著重要作用。所以在課堂教學(xué)中，教師就需要對(duì)幼兒的需求進(jìn)行了解，并從幼兒的認(rèn)知能力和接受能力出發(fā)，從生活中選取一些有益于幼兒理解的美術(shù)作品，從而幫助幼兒建立正確的美育觀念。教師在選擇美術(shù)作品時(shí)，還需要注重選擇與教材相關(guān)的作品，幫助幼兒建立良好的知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。例如在教學(xué)《閃光的煙花》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以為幼兒搜集一些精彩的煙花拍攝作品供幼兒欣賞，還可以為幼兒播放春節(jié)時(shí)煙花燃放的視頻，讓幼兒直觀地觀看煙花，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，鼓勵(lì)幼兒充分地發(fā)揮出自己的想象力，以此創(chuàng)作與煙花有關(guān)的作品。讓幼兒從觀看圖片或者視頻中獲得靈感，從而進(jìn)行創(chuàng)作，必要時(shí)教師可以進(jìn)行示范，因?yàn)橹挥小坝H其師”，才能“信其道”。

（三）合理地利用多媒體技術(shù)

如今隨著教育改革的實(shí)施，信息技術(shù)也在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，其中典型的就是多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)已經(jīng)在課堂教學(xué)的各大環(huán)節(jié)中得到了應(yīng)用和推廣。為了能夠在幼兒美術(shù)教學(xué)中有效地加強(qiáng)對(duì)幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教師就可以合理地借助多媒體技術(shù)為幼兒創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，讓幼兒產(chǎn)生創(chuàng)作意識(shí)，從而有效地培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。例如在《會(huì)滾的玩具》這一內(nèi)容的教學(xué)中，這節(jié)課的教學(xué)目的就是讓幼兒利用常見的物品制作簡(jiǎn)單的玩具。這時(shí)候教師就可以充分利用多媒體技術(shù)為幼兒展示簡(jiǎn)單玩具的制作過程，為幼兒提供良好的創(chuàng)作思路，讓幼兒能夠在情境的影響下利用常見的物品制作一個(gè)簡(jiǎn)單的會(huì)滾動(dòng)的小玩具。在整個(gè)過程中幼兒在視頻的干預(yù)下實(shí)現(xiàn)了自主的制作，幼兒也能體驗(yàn)到成功的喜悅，而且思維能力以及動(dòng)手制作能力均得到了鍛煉。

（四）合理應(yīng)用美術(shù)工具，激發(fā)幼兒的動(dòng)手意識(shí)

幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)離不開美術(shù)工具的參與。眾所周知，幼兒具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，一些新型的工具往往能夠吸引幼兒的注意力，也能無形中讓幼兒產(chǎn)生自主動(dòng)手制作的意愿。所以教師在美術(shù)教學(xué)時(shí)應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的美術(shù)工具，如彩筆、橡皮泥、蠟筆、剪刀、彩紙等，用這些美術(shù)工具強(qiáng)化幼兒的動(dòng)手制作意識(shí)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。例如在教學(xué)《捏泥動(dòng)物》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)幼兒借助橡皮泥制作自己喜歡的小動(dòng)物，并讓幼兒將自己的作品進(jìn)行展示和解說，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)動(dòng)物制作的樂趣，強(qiáng)化幼兒動(dòng)手制作的信心，從而實(shí)現(xiàn)幼兒動(dòng)手操作能力的鍛煉和提升，達(dá)到幼兒美術(shù)教育教學(xué)的目的。

（五）指導(dǎo)幼兒掌握正確的動(dòng)手操作方法

在培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的過程中也會(huì)存在這樣的情況，就是幼兒在動(dòng)手操作中出現(xiàn)操作錯(cuò)誤或者不規(guī)范等問題。這時(shí)教師就需要及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助幼兒掌握正確的方法。這樣才能讓幼兒順利完成創(chuàng)作，才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作信心，從而創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的作品。所以教師在組織幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的過程中就需要來回地進(jìn)行巡視，對(duì)于幼兒出錯(cuò)的位置進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)和干預(yù)，幫助掌握和積累一些實(shí)用性的技巧，這樣才能幫助幼兒提升動(dòng)手制作的能力和水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新的教育背景下，幼兒美術(shù)教學(xué)也有了新的教育任務(wù)，即培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)以及幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展均有重要作用。所以教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的重要性，并從實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)，積極研究和探索有效的培養(yǎng)方法和手段，以便進(jìn)一步地幫助幼兒積累更多的動(dòng)手創(chuàng)作方法和技巧，從而更有效地提升幼兒的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)幼兒美術(shù)素養(yǎng)的良好發(fā)展。