重大主題教育進課程教材的課程整合理念及其實現*

許鋒華 程 丹

重大主題教育進課程教材是落實培根鑄魂、啟智增慧這一根本任務而展開的全新教育改革，亦是堅持《義務教育課程方案（2022 年版）》目標導向的關鍵舉措。教育部在2021 教育金秋系列發布會中指出，在課程教材中加強重大主題教育是體現國家意志、落實國家事權的必然要求，是培根鑄魂、培養社會主義合格建設者和可靠接班人的內在要求，是提高課程教材建設水平的本質要求。2022 年4 月頒布的《義務教育課程方案（2022 年版）》則明確提出，要“全面落實習近平新時代中國特色社會主義思想，將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性”[1]。可見，重大主題教育作為一項必須落實到學校內部的教育，將會對學校課程提出更高要求。為深入落實重大主題教育進課程教材，國家教材委員會、教育部分別印發了《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》等若干指南或綱要，對重大主題教育目標、內容范疇、載體形式、學段要求、學科安排等作出頂層設計，要求做到統籌設計、系統安排，這給各個重大主題教育如何進課程教材指明了方向。

近年來，重大主題教育進課程教材作為意義性話題深受學者的關注，重大主題教育的研究主要集中在重大主題教育進課程教材的路徑探討之上。一是從課堂教學角度，深化重大主題教育在學科思政中的滲透。如朱張虎、陳曉風通過大、小課堂來推進重大主題教育進思政課堂[2-3]。二是從校園文化角度，強化學生對重大主題教育的認識，如李艷提出將紅色資源融入高校校園文化建設，從而潛移默化地對學生進行思想政治及革命傳統教育[4]；三是從主題教育活動角度，學習重大主題教育的相關知識，如李璐璐、何桂美提到，通過開展豐富多彩的文化專題講座，將“傳統文化”專題講座對接于中國優秀傳統文化[5]；田遠、王成軍指出，要通過“談心交心”活動使重大主題教育落實到部隊以及兵官的日常訓練之中[6]95。當前研究大多從微觀的角度出發，針對某一個特定的學科課程及領域，尚未從課程的角度對重大主題教育的本質進行思考，適用范圍較小。由于重大主題教育是一門龐雜且具融合性的課程，因此需要從課程整合的維度入手，在現有研究的基礎上，進一步深化基于重大主題教育推進策略的基本理論研究。文章以重大主題教育背景下課程整合的現實需求為依據，結合學科本質，從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價這幾個方面進行基于重大主題教育的課程整合分析，為落實重大主題教育進課程教材提供理論性參考，幫助各中小學校從學科課程的角度落實重大主題教育。

一、課程整合是重大主題教育進課程教材的必然選擇

重大主題教育進課程教材既為新時代教育發展提供了方向指引，同時也對課程教材改革提出了新的要求。面對新時期教育發展的新要求，需要構建學校課程實施的整體規劃[7]。然而，不論是重大主題教育自身的類別、內容屬性，還是當前學校教育的外部環境，都無不顯現著重大主題教育進課程教材的復雜性與系統性。課程整合作為知識融合、學科關聯的重要方式，為重大主題教育進課程教材提供了新的思路。因此，厘清課程整合與重大主題教育課程教材二者的契合性，對助推新時代重大主題教育進課程教材具有重要意義。

（一）重大主題教育類別多且范圍寬，需要統籌設計

重大主題教育作為一個統稱概念，課程種類繁多，領域涉及廣泛。重大主題教育包含中華優秀傳統文化教育、革命文化教育、生命安全與健康教育、國家安全教育、習近平新時代中國特色社會主義思想教育、生態文明教育、國防教育、勞動教育、時代精神教育九大主題教育內容，重大主題教育不單單指一個領域，而是覆蓋政治、經濟、文化、軍事等多個領域。在每一個主題教育的分支下，波及范圍也是相當廣泛，如中華優秀傳統文化包括中醫藥文化、京劇、武術、篆刻等；生態文明教育包括垃圾分類、環境保護、節糧節水節電等。以上兩個方面充分體現了重大主題教育內容的類別多且范圍廣的特征，因而國家對重大主題教育內容、方法、手段提出了新的要求。為落實新要求，重大主題教育的施行者們必須強化結合意識，圍繞教育主題且注重教育內容的統籌整合[6]96。

（二）重大主題教育之間存在多重交叉關系，強調學科聯動

重大主題教育面對眾多領域、眾多學段及眾多學科的交會對接，內容之間存在著交叉關系，因此需要加強一體化設計，做到學科聯動。一方面，重大主題教育課程內容包括九大主題教育，其內容交叉體現在各門學科之中，如習近平新時代中國特色社會主義思想不僅應該融入哲學社會科學、自然科學各學科，還應貫穿于思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節。另一方面，對于同一重大主題教育而言，強調在不同的學科中要有側重地進行關注，充分做到學科關聯，如落實中國優秀傳統文化教育要在以語文學科為主體的基礎上，在道德與法治學科中進行內容深化，同時在體育與健康學科實現內容補充，由此體現出重大主題教育在學科內部中的相互聯系。從上述兩點可以總結出重大主題教育在學科內部存在聯系，因此不能將目光僅僅局限在單個課程之中，應該加強學科橫向關聯，發揮課程整體育人功能。

（三）重大主題教育進學校可能引發課程擁擠，須加強課程統整

從現實因素考慮，現在的學校教育面臨著課程擁擠、課時不夠的根本問題。長期以來學生面臨著學業過重、課程繁雜的問題。為此，2021 年7月24 日中共中央辦公廳，國務院辦公廳發布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。[8]“雙減”背景下落實重大主題教育需要面對的問題是學生學習時間有限，課程門類總量需要控制，同時重大主題教育進課程教材的落實不能一一獨立設課。“課程”意指有規定數量和內容的工作或學習進程[9]，在這樣的理論基礎上，反觀當前的教育背景及現實情況，重大主題教育長期面臨著不夠系統、存在碎片化、缺乏頂層設計等問題。基于這樣的現實情境，凸顯出的是典型的課時不足問題，即有限的課時數難以容納膨脹的課程量。[10]但重大主題教育進課程教材的計劃不能改變，因此必須進行課程整合，讓知識面變得更廣，課程的容量更大，以此解決“課程擁擠”問題。

二、重大主題教育進課程教材背景下課程整合的四個向度

在2021 教育金秋系列發布會中，為落實課程育人目標，教育部對重大主題教育進課程教材提出的要求是強化重大主題教育的整體設計，其根本指向就是課程整合。課程整合“是一種有別于分科課程的課程開發方式”，是“基于一定的邏輯，從課程目標、內容、實施、評價等層面出發，使原本分化的課程要素形成有機整體或把未分化的經驗、知識形態納入學校課程的持續性行動”[11]。因此，重大主題教育進課程教材背景下的課程整合是從宏觀的角度落實不同學科之間的課程整合，主要目的是實現不同課程的育人功能整合，進而實現全科育人和整體育人效果。在明晰重大主題教育背景下課程整合的概念基礎上，要實現學科關聯的課程整合，必須關注學科內部的聯系，從重大主題教育的育人訴求、教育元素、教育方法、教育愿景著手，對課程目標、課程內容、課程實施、課程評價這四個向度進行課程整合分析。

（一）課程學科核心素養與重大主題教育訴求的整合

重大主題教育進課程教材以“培根鑄魂、啟智潤心”作為教育目的，從而確定了培養目標設計總導向。課程目標是制定教學目標最直接、最主要的依據，為落實立德樹人的根本任務，課程目標的核心內容呈現出從“雙基”到三維目標再到核心素養的變革趨勢。基于此，2022 年新課程改革強化課程育人導向，將學科核心素養列為當代教育關注的首要問題，并與重大主題教育之間形成聯結。聚焦二者關聯，核心素養以培養“全面發展”的人為核心以及以回答“培養什么樣的人”為重點[12]45，與重大主題教育關于“為誰培養人”“培養什么樣的人”“怎么培養人”的三大訴求形成關聯。2016年9 月中國學生發展核心素養總框架從文化基礎、自主發展、社會參與三個方面出發，凝練出人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。[12]44與重大主題教育的內在價值形成對應。基于此，重大主題教育下的課程目標整合應從文化基礎需求、自主發展需求、社會參與需求三大需求出發[13]，結合重大主題教育特征，形成以下三個維度的目標整合：一是文化基礎目標：從學科知識到知識意義；二是自主發展目標：從自主行動到關鍵能力；三是社會參與目標：從道德情懷到必備品格。

由于核心素養培育是當前國際教育發展及我國教育改革的主要方向[14]，指導著課程的總體規劃，因此整合重大主題教育與學科核心素養的課程目標要在不破壞原結構的基礎上進行落實。首先，文化基礎目標是在學科知識的基礎上整合知識意義，學科課程主要的目的在于對學生進行知識的傳授，無論是語文、數學、英語，還是其他學科課程，在進行目標設計的過程中都是以學科知識的掌握為主，很少關注知識的意義。然而學科核心素養中的人文底蘊、健康生活則強調在理解知識的基礎上明白其意義，而重大主題教育就是知識意義的體現，所以要以重大主題教育為抓手，實現重大主題教育與學科核心素養的雙重落實。其中，中華優秀傳統文化教育與革命傳統文化教育直接指向人文底蘊，生命安全與健康教育則對標健康生活，具有整合的契機，所以將主題教育本身的知識目標提取出來，整合設計成為全新的文化基礎目標。以語文課程的文化自信素養培育為例，即通過語文學習讓學生熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。其次，自主發展目標是在自主行動的基礎上增加關鍵能力的設計。在原學科課程目標中，體現出行動目標占據主體的現象，主要表現為“現象探究”“要點理解”等，都是簡單的、不具有持續化的發展目標。然而重大主題教育在發展目標上特別強調將其在生活進行表現及應用，存在簡單行為目標的基礎上注重能力的提升，如科學課程就強調“觀察”的重要意義，要求三至四年級的學生觀察交通事故視頻中人與物體發生碰撞的畫面，接受安全教育。其中與自主發展目標相對應的學科核心素養包括學會學習、實踐創新，在生命安全與健康教育的過程通過理解及掌握相關知識從而發展學習的能力，在國家安全教育中通過探究太空、深海、極地及生物秘密從而發展實踐創新能力，為此實現了基礎行為目標、關鍵能力目標及核心素養的三重整合，全面促進學生的自主發展。最后，社會參與目標是通過整合實現從道德情懷到必備品格的轉向。道德情懷對于人的作用時間相對短暫，而從道德情懷轉向必備品格后的目標具有持續性、絕對性，更加貼合重大主題教育對人才的培養目標。以往的學科課程目標在設計情感目標時，主要表現為“提高學生學習的興趣”“鼓勵學生熱愛生活”等，具有大眾化特點。而學科核心素養中的科學精神、責任擔當具有極強的針對性，可以考慮重大主題教育對學生情感及品格的要求，在不改變原學科情感目標培養的基礎上，做到“培育學生社會主義核心價值觀”“繼承和弘揚中華優秀傳統文化”“樹立國家利益至上的總體國家安全觀”等，實現對學生的品格培養。如科學課核心素養中的態度責任就要求學生珍愛生命，在此基礎上擁有健康的生活方式，同時強調具有節約資源、保護環境的意識，然后轉化為推動生態文明建設和可持續發展的責任感。

（二）課程領域內容與重大主題教育元素跨學科整合

由于核心素養是學科的上位概念，且適用于所有學科內容，因此整合重大主題教育與核心素養后的課程目標將直接作用于課程內容，使得各教育階段的學科課程可以進行垂直連貫，同時統整數學、自然科學、藝術、語文、英語、社會、綜合、體育等學校課程的“領域/科目”。[15]學科課程內容在呈現的方式上并不是一個統稱的板塊，而是根據課程的重點、難點以及知識的屬性進行了領域的劃分。[16]因此，若要落實課程內容的跨學科整合，從領域劃分的角度著手具備可行性。由于重大主題教育涉及內容較多，它包含有黨史、中醫藥文化知識、環境保護知識等知識教育內容，還有心理健康、傳染病預防、黨性教育等主題活動內容，同時也包括參觀文化遺址、進行植物種植等實踐生活內容，因此按照內容性質的不同將重大主題教育劃分為上述的三大內容元素。綜上，考慮到學科本身的多樣性、知識的領域性，可以跨越學科本身，通過劃分課程領域內容的方式，實現重大主題教育與學科課程內容的跨學科整合，即整合為學科教育領域、主題活動領域及實踐生活領域三大課程領域。

首先，學科教育領域的課程內容整合主要就是通過知識提取、有機貫徹的方式進行。具體的落腳點可以參照學科課程標準，如《義務教育語文課程標準（2022 年版）》強調內容典范性，精選文質兼美的作品以此突出社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化[17]；《義務教育數學課程標準（2022 年版）》指出，要關注數學學科發展前沿與數學文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化等[18]。在此基礎上，要分析各學科的知識結構，發現不同學科知識點之間的連接點與整合點，然后在考慮現實需求及學情的基礎上，將通過提取變得分散的各個學科知識以重大主題教育知識的內在邏輯為導線，進行重整。如以革命傳統教育為例，首先提取出思想政治學科中的國家精神及文化發展知識、語文學科中的愛國詩詞及散文作品、歷史學科中的革命事件及戰爭故事，然后將課程內容以國家發展史為線索進行梳理，實現思想政治、語文、歷史三科的學科知識與革命傳統文化教育的跨學科整合。其次，主題活動領域的課程內容整合范疇。由于主題活動能全方位調動學生的知識學習及情感體驗，所以在學科內容的編排中，主題活動類的內容占據比例較大，如道德與法治課程以“成長中的我”為原點，以螺旋上升的方式組織和呈現教育主題。具體而言，化學、物理、科學等偏理性思維的學科強調主題實驗活動（顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞、粉塵爆炸實驗等），而語文、英語、藝術偏感性思維的學科則強調主題訓練活動（模擬情景對話、主題演講、主題辯論等），通過學科分析總結出學科之間活動側重點的不同。因此，在進行學科主題活動與重大主題教育活動的跨學科整合時，根據主題內容考慮不同學科主題活動特點，通過內容的聚焦及主題活動的關聯來理解重大主題教育的內在理念，實現它們之間的雙向融合。最后，實踐生活領域的課程內容整合強調的是學科知識與學生未來生活、工作、社會參與進行對應與準備。[19]由于重大主題教育的內容與生活息息相關，同時學科知識也是秉持真實化、情景化的原則進行編排的，所以進行實踐生活領域的整合就必須學會抓住時機，積極融入。以義務教育階段科學課程為例，在能源與可持續發展、人的生活習慣影響機體健康、人類活動對環境的影響等學習內容的編排中，都蘊含著相應的重大主題教育內容。為此，通過對教材的進一步分析可以發現，學科中有關生活的內容一般是暗含在課程教材內容之中的，如以認識鐘表來呈現學生一天的規律作息暗含生命安全健康教育，而重大主題教育中關于植物種植、遺址參觀等實踐生活內容較為直觀，所以實踐生活領域的整合就是做到隱形的內容外顯，強調學生的生活化體驗。又如為了讓小學生節約用電、保護生態，可以在數學學科中計算電冰箱耗電量，在科學學科中呈現出食堂一周的一次性筷子消耗數據，同時讓學生在校園內進行樹木種植體驗等來實現生態文明教育在課程內容中的整合。

（三）課程學習方式與主題教育引領的任務學習整合

隨著學校教育的不斷發展，學科課程的實施已經從單一化逐漸轉變為多元化，主要表現為從只關注知識教學轉向關注學生的情感培養、能力提升和素質發展。教育部強調重大主題教育要結合學科特點，以有機融入的方式為主，主要通過開展主題學習的方式來推進重大主題教育進課程教材。然而，學校課程的學習方式主要以任務布置為主，重在讓學生通過完成任務來掌握課程內容，面對兩種不同的實施方式，為落實課程學習方式的整合必須尋找新的出路。為此，《義務教育課程方案（2022 年版）》重視課程學習方式的變革，強調了主題學習、任務學習的重要性。如《義務教育語文課程標準（2022 年版）》提出構建學習任務群，通過學習主題的引領，整合學習內容、情境等來落實核心素養的發展。[17]《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出英語課程內容的選取要遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，以主題為引領選擇和組織課程內容等。[20]這些變革為落實學科課程與重大主題教育的整合提供了新的方向。基于此，在考慮重大主題教育特點的基礎上，可以將課程實施過程分為準備期、行動期、完善期這三個時期，并從以上三個時期出發，采用主題引領下的任務學習法來落實整合。

首先，在課程實施整合的準備期主要進行的是課程設計，根據各學科課程的理念及特征，結合重大主題教育的相關內容進行課程整合前的準備，將兩個分散的內容進行關聯，在內容關聯成功以后確定主題及任務，才可以為行動期的主題任務學習的進行明確方向。2022 年版的義務教育課程標準就很好地踐行了這一思想，如《義務教育英語課程標準（2022 年版）》將主題劃分為人與自我、人與社會、人與自然三大范疇，其中又劃分為若干子主題，分別落腳于生命健康教育、傳統文化教育、生態文明教育等，其具體體現如“Do Family Chores”“Save The Plant”等單元的主題教學框架圖。[20]

其次，在課程實施整合行動期，是落實整合的核心階段。由于學科課程在實施的過程中都有自己的課程實施過程，其中較為常見的就是新課導入、知識傳授、活動探究、模仿掌握、練習鞏固這五個環節，在以上每一個環節中教師要對學生布置相應的任務，形成任務群。基于這樣的教學模式，要有機融入重大主題教育不能平均發力，要結合學生的學習特點并考慮課程環節的重點部分，以主題探究的方式將重大主題教育內容整合進課程的活動探究環節，但整體不能偏離重大主題教育進課程教材的主要目的，即培根鑄魂——培“根”就是要打好中國底色，鑄“魂”就是要植入紅色基因。為了保證任務的質量，在這個過程需要進行目標任務劃分，使得整個任務貼合當前的中國特色及文化，并且任務的出現要由淺入深，符合學生的認知規律。例如，將整體目標劃分為任務1：找出主題知識中重大主題教育的所屬類別（如生態環境類、安全教育類等）；任務2：形成相應的主題觀念（如勞動觀念、國家安全觀等）；任務3：提出相應的看法及措施（如如何應對生態環境惡化、國家領域安全、生命安全威脅等）。這些任務可以包括精神習得、觀念形成、意識養成、能力落實等，并且任務的選擇可以根據主題內容不同而改變。

最后，在課程實施整合的完善期，作業的布置主要起到鞏固和推動應用的作用。重大主題教育強調實踐操作的重要性，因此，課后可以布置實踐作業來鞏固和深入理解學習內容。如以五、六年級科學課程為例，可布置調查生活中的廢水、廢氣的排放情況的作業，通過了解水污染以及空氣污染情況樹立學生保護環境的意識。書面作業與實踐活動操作相結合，可以有效促進課程目標的達成。

（四）課程評價機制與重大主題教育愿景的全過程整合

評價作為課程內容的一部分，是基于一定的評價標準對實施的過程及結果進行的評判，能整體把握重大主題教育進課程教材是否落實，同時對課程整合的實施結果進行宏觀的檢測。由于重大主題教育進課程教材是通過全過程整合的方式實施，因此可以從這個角度出發進行思考。通過查閱文獻及資料后可以確定，重大主題教育進課程教材的總體目的是培育時代新人，而在落實的全過程中，對教師、學生、資源、內容等都有不同的期望及要求，可以將這些期望及要求整體歸納為重大主題教育的愿景。基于這樣的分析，通過全過程評價的模式可以更好地評定目標達成的程度，并且將評價作為課程有效改進的工具來達到課程逐步趨向完善的目的，有效實施重大主題教育下的課程評價。

第一，重大主題教育下的背景評價是在堅持《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》中關于教育評價的素養導向原則與綜合評價觀念的基礎上，從重大主題教育進課程教材的課程開設需要、目標定位、學生需要等方面建構課程評價的背景指標。通過課程背景評價了解評價對象的需要以及評估這些需要的重要性，同時診斷是否存在滿足需要的機會，只有這樣才能判斷課程目標是否反映了這些需要。

第二，重大主題教育下的輸入評價主要包含資源、內容、保障體系等多個方面，即評價重大主題教育課程資源開發和課程方案設計的可行性，同時評價重大主題教育課程資源是否符合學校文化特點，是否切合學校主題教育的目標，是否與學校設置的相關的主題文化教育相匹配等，可以根據具體內容而定。

第三，重大主題教育的過程評價主要分為兩個方面。一是從課程設計的角度出發，涉及的評價方面包括重大主題教育課程是否符合學生年齡特征和身心發展水平（如革命傳統教育的設計，小學重政治思想與道德啟蒙、初中側重政治覺悟提高與品德錘煉、高中側重政治認同和精神升華），是否有利于培養學生道德意識和樹立正確觀念，是否達成了“培根鑄魂”和學生愛黨愛國愛社會主義的高度統一等。二是從課程整合的角度分析，該評價是否符合學校課程實施的規范要求，活動組織安排是否合理，是否符合相關主題教育內容等。

第四，重大主題教育的結果評價主要從教師和學生的角度出發進行評價。在原學科課程關于師生參與效果評價的基礎上，加入重大主題教育整合程度的評價，即教師是否注重培育學生的全球視野和世界眼光，是否指導學生讀原文原著，是否做到講故事與講道理以及生動案例與抽象概念相結合，是否將關注學生與黨政干部學習落實到位等；學生是否養成了勞動、生命安全、生態文明等觀念，是否能夠理解相關的教育價值等。以義務教育階段體育與健康課程為例，在評價的過程中，要重視學生綜合性學習的評價，將關涉重大主題教育內容包含在內，如教師是否重視了育體與育心、體育健康教育相融合，學生是否形成健康與安全的意識及良好的生活方式等。

三、重大主題教育進課程教材的課程整合實現路徑

重大主題教育進課程教材下的課程整合最終要回歸到操作層面，政策、學校、教師都會因課程形態的變化而做出相應調整，從這三個方面出發進行系統的思考，將宏觀的、框架式的理論運用到具體的教學過程中，才能推進重大主題教育背景下的課程整合。

（一）加強國家政策理解，制定重大主題教育的課程整合標準

當前，新的教育政策、部署以及有關工作的新進展為重大主題教育進課程教材指明了行動的方向，但要整體實現課程育人、統籌兼顧的目標還缺少關于重大主題教育的課程整合標準。科學系統的課程整合標準既是重大主題教育與學科課程整合的向導，也是評價整合效果的重要依據。[21]因此研制與出臺重大主題教育與學科課程整合的標準具有重要意義。制定標準應該注意以下幾個方面：第一，理解國家教育政策及文件，形成思想共識。由于我國尚未頒布有關課程整合的相關文本，只頒布了一些關于重大主題教育的文件，所以制定課程整合標準需充分結合《中國學生發展核心素養》《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》《普通高中課程方案（2017 年版2020 年修訂）》等與重大主題教育相關的政策文本，明確標準的制定方向及重點。第二，課程整合標準的編制應涵蓋范圍齊全，內容板塊設置可以參照學科課程標準。由于重大主題教育的覆蓋學段包括小學、初中、高中等，同時整合包括語文、英語、數學等學科，具有全程育人和多學科育人的特性，所以在參照課程標準時應全面參照各學科、各學段的課程標準。第三，標準應汲取實踐者的意見，貼合教育實際。制定標準的目的在于運用，應廣泛汲取學校、教師及家長對于重大主題教育與學科整合的意見，使標準的內容更貼合學校課程的實際，更符合學生的需求，從而更容易實施和操作。

（二）落實學校課程建設管理機制，保障課程整合的有效運作

學校是實施課程的場所，無論是分科還是整合，課程都應當適應學校的辦學理念與價值追求，遵守學校的管理機制，促進學生發展。為保障課程整合的有效運作，可以從兩個層面來進行落實：一是關注學校課程文化理念，提供重大主題教育下課程整合的空間。[22]以學校特色文化為基礎的重大主題教育課程整合空間指學校以發展學生適應未來社會發展的關鍵能力為目標，通過學校已有的課程資源和師資力量進行重大主題教育內容的融合和滲透，打造學校開展主題教育的特色空間。這樣的課程整合空間保留了學校的特色課程體系，打破了原有的學科邊界，使重大主題教育融入所有課程，如利用學校宣傳日、綜合實踐課程和主題班會等時機，根據情境在學校課程文化活動中融入一些主題教育活動，這樣的課程實施融合效果教佳。二是遵守學校管理機制，確保重大主題教育下課程整合的有序實施。重大主題教育的整體育人性不僅意味著需要學校課程多層面、多要素的協同，而且必然是一個連續性、累積性的過程。當課程符合學校價值理念并開始運行時，學校承擔了引領、支持教師實施課程整合的重要角色，因此實踐者要遵守學校的課程實施和管理機制，符合學校的教學組織模式、班級編排方式、教研開展形式等，從而保證課程整合的質量。

（三）建立教師共同體，注重教師一體化設計及實施能力培養

教師作為課程實施的主要群體，他們對課程整合理念及進程的把握是其課程能力的重要體現，亦是順利實現課程意圖的重要能動力量。[23]因此，必須從革新教師的教學思想、教師群體和提高教師能力的角度著手。其一，構建基于重大主題教育課程整合的教師共同體。重大主題教育具有明確的目標定向，同時主題的凝練要堅持國家對學生核心素養的要求，因此要加強專業教師的重大主題教育素質要求，并開展具有專業特質的課程整合，從而促使專業教師形成思想共識。在這個過程中，教師要將專業層面的課程目標進行分解，明確每一門課程的具體目標，并在理解的基礎上找準行動的主線[24]，凝練以重大主題教育為要點的專業群課程。同時，積極響應國家的教育號召，不斷反思與改進，全方位落實重大主題教育進課程教材。其二，培養教師的一體化設計與實施能力。由于教師教學的受眾是學生，而學生作為一個龐大且復雜的群體，其身心發展和學業情況都有所不同，教師應在全方位了解學生的心理特點及學習基本情況的基礎上統籌設計，并不斷進行動態調整，以使課程目標既保持整體性又具有特色性，并在具體落實過程中找到著力點，從而提升課程整合的針對性。