理工類專業“課程思政”建設路徑研究

付 焯，劉 曉

（1.西南交通大學交通運輸與物流學院，四川 成都 611756；2.西南交通大學材料科學與工程學院，四川 成都 611756）

0 前言

2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出思政工作必須貫穿于教育教學的全程，體現“三全”育人，即全員、全程和全方位育人。教育部在2017年思政工作會議上進一步指出要解決思政課程和思想政治工作發展中的難點問題，著力提升高等學校的思想政治工作的質量[1]。思政工作系列會議精神，為高校在新時代推動發展思想政治教育與專科課程教學的融合發展指明了方向。2020年突發的公共衛生事件，我國在防控過程的舉國體制充分彰顯出中國精神、中國力量、中國氣象，這更需我們要將這種精神通過高校的課堂，輸入到每個學生心里。當前教育部正在實施新工科發展建設規劃，以理工專業為主的高等院校，其“課程思政”質量水平的高低，不僅依托人文社科類專業水平，更取決于理工課程發揮的能動效用。因此，怎樣以思政價值為引領立足課程，探尋文理結合、工管結合的教學體系，挖掘培育理工科“課程思政”教學改革的實現路徑，建設一批課程思政的示范課，成為推動新工科發展的驅動力，對課堂教學改革具有重要的理論與實際指導意義。

1 理工類課程思政建設主線

所謂理工類專業，是指涵蓋數學、化學、物理、生物、天文和工程的六類學科門類的專業，其中工科是基于生產實踐應用技術，主要培養從事勘探、規劃、設計、施工等領域的研究型和管理型高級工程技術人才；理科更側重對于自然現象和自然規律的探究，主要培養從事物質世界基本規律研究的基礎科學人才，而不是應用自然規律或對技術操作的培養。“課程思政”包含廣義與狹義兩類理解，廣義的概念是通過課程之外層面，如科研、心理、資助等其他非教育渠道的方式展開教育。狹義的概念主要指將非思政課程，包括專業課和通識課的課程教學融入思想政治教育[2]。課程思政建設的目的就是通過課程來實現育人，核心就是通過將知識傳授與育人的培養相結合實現知識傳授、能力培養與價值塑造融為一體的教與學活動[3]。

新工科計劃提出工程教育培養的目標，學生應掌握的能力提出了新的要求，對課程思政教學的達成效果也從三個層面體現，包括家國情懷的涵養延伸，科學精神和工匠精神在人文素質的提升，增強科學和工程倫理，養成批判性思維[4]。理工類專業課程思政的目標，就是要圍繞科技報國的使命擔當與家國情懷這一主線，著力學生的工程倫理以及科學倫理教育，樹立科學倫理教育、工匠精神和人的精神信仰這三個思政主線。

2 理工類專業“課程思政”教學的關鍵問題

2.1 師資隊伍的認知水平

不同教師的人生經歷和生活歷練存在差異，以及對專業知識的理解、教學的差別造成同一門課程對課程思政教學的大相徑庭。理工科專業課程思政的重要基礎在于理工科教師講授的專業理論知識多數是客觀真理，課程知識容易獲得學生的認同和信任，但相對較為缺乏文化和政治素養，思政知識傳授不易做到潤物無聲，實現潛移默化走進學生心中。理工類專業多實踐、實驗類型課程，對專業教師的思政能力和思政意識的水平要求是推動課程思政關鍵要素之一，因此，激發和提升理工類專業課程任課教師的思政素養能力和思政意識水平，是課程思政執行效果的首要關鍵要素。

2.2 課程思政資源挖掘

理工類專科課程的思政資源挖掘，既不能為了挖掘思政元素而弱化專業課程和學科知識的難度和深度，也不能僅僅為了傳授專業知識而脫離專業課程背后蘊含的育人哲理。如果生硬地將“思政”的內容塞進課堂教學中，容易滋生學生對思政教育的反感情緒，不僅無法實現育人的作用，反而還會損害課程專業知識的傳授。由此，理工類專業的課程思政的建設，必須要深入挖掘專業課程背后所蘊含的所有思政資源，做到“思政”與“專業”的有機融合。理工類專業課思政資源蘊含資源等級劃分，可以參照課程考核性質進行分類挖掘，一類是針對教學形式及考核方式靈活多樣的專業課程，第二類是考核方式較局限，但可以融入行業認同度、行業情懷培養的專業課程，第三類是考試方式固定，但可以融入學術精神與興趣培養的專業課程。通過對不同專業課程與思政內容融合發展研究，探索課程思政教學大綱的設計及其教學育人的突破口。

3 理工類專業“課程思政”建設路徑

3.1 教師的思政能力提升

加強師資隊伍建設。首先，需要建立一支雙師型師資隊伍，雙師型教師不但具備一般高校教師的特質，能夠傳道授業解惑，而且還具有對學生進行思想認知和職業發展規劃培育的能力。雙師型教師在教授專業課程知識的基礎上，還需要增強對學生的思想政治教育，引導學生在未來的職業規劃中樹立正確的價值觀，增強自身的責任感與使命感，通過鼓勵教師參與與其專業研究領域相關的基層社會實踐，提升實踐技能，強化教師隊伍。其次，建立課程思政教師激勵機制。教師怎么做和做什么，一定程度上除了取決于考核需求，再者就是激勵機制，科學合理的“課程思政”激勵是推動教師提升自我素質，鼓勵更多專業課教師把思政教育的理念帶入到課堂。學校或學院通過設立“課程思政”的專項激勵獎勵機制，以及將專業教師的職稱晉升、年終考核等教師發展訴求與教師的“課程思政”建設質量相關聯，推進師資隊伍良好的建設。

3.2 課程的思政挖掘

按照課程思政挖掘資源豐富程度，可以按照先多后少的挖掘順序尋找思政要素，培養學生的家國情懷，應以當前中國面臨的熱點問題作為切入點。以交通運輸類專業為例，思政資源的挖掘可以從兩個維度展開，一是領略中國智慧，培養學生對中國制度和道路的自信以及行業發展的信息，圍繞“交通智造與中國智慧”“交通發展與中國崛起”“交通創造與中國未來”三大模塊，研究如何將其內容切入專業課程中。二是厚植工程倫理，找準理工科高校培育核心價值觀的重要落腳點，將新時代工程人才的培養與厚植價值觀、工程倫理教育緊密關聯，培養學生職業倫理以及正確處理道德與利益的關系，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。

3.3 課堂的多樣拓展

通過拓展授課的不同方式和途徑實現思政教育，避免學生接受教育的單一化、形式化。探索課堂內與課堂外的第二課堂（校園活動）、第三課堂（校外實踐），將專業知識與思想政治教育有效結合。利用新媒體技術，構建網上網下、線上線下的混合教學模式，搭建專業學習與思想政治學習的教學平臺，如網頁、微信群、QQ群等，報道新時代工匠精神、勞模精神的視頻與信息，推送學生個人學習的感悟，推動教師和學生之間多渠道的交流，以此促進學生在課外也能夠接受思想正能量。

4 保障措施

第一，加強統一集中管理領導。成立工作小組，推動課程思政建設由點到線，再有線到面，最終形成全過程覆蓋的課程思政體系。推動馬克思主義學院與理工類院校結對共建，讓馬克思主義學院老師參與到其他學院專業教師的教研活動，從基礎教學單元入手，協同挖掘專業課程教學中的德育元素。

第二，加強教師的培訓。重點提升教師在課程思政的整體教學設計、專業課蘊含的思政要素挖掘方面的能力。二是重點培訓信息技術與課堂教學“基因式”融合，課程思政在線開放課程建設的培訓，把能力培養融入知識傳授。

第三，建立良好的激勵措施。設立課程思政的專項教學改革，通過樹立示范教學范例，提供教師在課程思政的教學方法、技巧，提高教師思政教育水平和思政理論水平。