后疫情時代高職體育信息化的教學(xué)實踐
——以手機云班課為例

孫永梅

(浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325025)

一、研究目的

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化正深刻影響著社會經(jīng)濟范式、發(fā)展模式、生活方式。在教育部《教育信息化2.0行動計劃》的推動下，各類教育不斷涌現(xiàn)出數(shù)字化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新型教育教學(xué)形態(tài)，尤其是在2020年新冠肺炎疫情影響下，教育信息化以前所未有的速度迅速在大中小學(xué)以及各類教育機構(gòu)中深入推進，通過各類信息化平臺保證了教學(xué)工作的正常進行，也充分體現(xiàn)出信息化已成為當(dāng)今教育改革的重頭戲。高職體育作為高校教育的重要組成部分，迫切需要信息化教學(xué)改革，只有把握方向、主動探索、大膽創(chuàng)新，才能從整體上推動高職體育教育的發(fā)展。

云班課是國內(nèi)第一款融入了人工智能的課堂互動教學(xué)App，是基于移動互聯(lián)環(huán)境，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的即時互動以及資源推送和作業(yè)任務(wù)布置，它完善的激勵與評價體系能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，完整的學(xué)習(xí)行為記錄能準(zhǔn)確完成對學(xué)生的過程性考核，同時也為教師進行教學(xué)研究提供了準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，實現(xiàn)了基于人工智能技術(shù)的個性化助學(xué)和助教功能[1]。它賦予課堂教學(xué)更多的靈動性，增加了學(xué)習(xí)的主動性，有效拓展了教學(xué)空間，也因此成為高校教師開展信息化教學(xué)的首選平臺之一。

本文以互聯(lián)網(wǎng)終端學(xué)習(xí)為載體，結(jié)合體育教學(xué)的特點，以手機云班課平臺為支撐，在充分總結(jié)居家抗疫期間在線教學(xué)經(jīng)驗和返校復(fù)課后線上線下相結(jié)合的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索后疫情時代的體育“OMO”教學(xué)模式，其目的在于通過信息化教學(xué)手段推進體育課程教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革，拓展體育教學(xué)的深度和廣度，提升體育教育教學(xué)質(zhì)量。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

為便于研究，筆者以本院2019級計算機應(yīng)用技術(shù)、電氣自動化、老年服務(wù)三個專業(yè)學(xué)生為研究對象，開展了體育“OMO”混合式教學(xué)實踐。時間為2020年2月至7月，受疫情的影響，學(xué)期教學(xué)分兩個階段：第一階段為2月至4月，學(xué)習(xí)方式為學(xué)生在家上網(wǎng)課，以釘釘直播和云班課相結(jié)合的方式進行；第二階段為5月至7月，學(xué)習(xí)方式為學(xué)生在學(xué)校集中學(xué)習(xí)，以面授課和云班課相結(jié)合的方式進行。教學(xué)內(nèi)容以身體素質(zhì)練習(xí)為主，開展線上線下相結(jié)合的“OMO”教學(xué)模式。

(二)研究方法

1.文獻資料法

查閱信息化教學(xué)相關(guān)文獻資料，了解國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，梳理體育信息化教學(xué)改革面臨的問題，尋找解決體育信息化教學(xué)發(fā)展緩慢這一問題的突破口。

2.訪談交流法

在教學(xué)研究過程中，及時與學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生對教學(xué)的看法，適度調(diào)整內(nèi)容和要求；與開展云班課教學(xué)的教師進行經(jīng)驗交流，取長補短，改進提高；與云班課平臺管理員溝通，了解云班課功能特點，解決技術(shù)問題。

3.數(shù)據(jù)分析法

充分利用云班課大數(shù)據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉情況、身體變化情況、運動習(xí)慣培養(yǎng)情況等進行數(shù)據(jù)分析，形成分析報告。

三、結(jié)果與分析

(一)開展體育云班課教學(xué)的必要性

從實際情況來看，相對于其他課程，體育信息化教學(xué)發(fā)展速度整體較慢。然而，從需求來看，體育教學(xué)卻是最需要信息化教學(xué)的課程。因為，體育課是以學(xué)生身體練習(xí)為主的實踐教學(xué)，每一項技術(shù)的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生在掌握正確動作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上反復(fù)進行練習(xí)才能真正掌握技術(shù)[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)過程主要是以教師的講解和示范→組織學(xué)生練習(xí)→錯誤動作糾正→學(xué)生自主練習(xí)等環(huán)節(jié)組成。在講解示范階段，盡管教師能用簡練的語言講解、用標(biāo)準(zhǔn)的動作示范，但由于很多動作都是環(huán)環(huán)相扣，相對復(fù)雜，僅靠教師課堂的講解和示范根本無法讓學(xué)生記住動作，更不能快速理解和掌握動作要領(lǐng)，很多時候?qū)W生都是憑借記憶“照貓畫虎”，所做的動作大多是不到位、不規(guī)范的。對于學(xué)生課堂上出現(xiàn)的錯誤動作，教師無法進行實時糾正，也就做不到個個兼顧，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，練習(xí)效果欠佳。另外，由于缺少有效的指導(dǎo)和準(zhǔn)確的評價，主動開展課后練習(xí)的學(xué)生少之又少，課堂的學(xué)習(xí)成果也往往“半途而廢”，上了十幾年的體育課卻始終未能達到讓大部分學(xué)生掌握1—2項運動技能的目標(biāo)，這也是學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀不佳的重要原因之一。

改變這種現(xiàn)狀就要主動順應(yīng)時代的發(fā)展，讓體育回歸本質(zhì)，通過“教會、勤練、常賽”的“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，提高體育能力，從而讓鍛煉變得更加主動積極。以云班課為代表的信息化教學(xué)模式為開展體育“課內(nèi)外一體化”提供了重要的平臺支撐，教師可以將教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)方法等以短視頻、動畫、圖片或文字的形式上傳至班級資源庫，有效方便學(xué)生課前、課中、課后隨時觀看和研究動作技術(shù)，就像是裝在手機里的體育教師隨時指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，解決了學(xué)生練習(xí)時無人指導(dǎo)的難題。問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴等多類型的活動既增加了師生互動的機會，又能幫助教師及時收集到學(xué)生的問題，掌握學(xué)習(xí)效果，為實施因材施教提供依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，云班課作業(yè)布置功能很好地彌補了傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)模式的不足，教師可以根據(jù)教學(xué)需要向?qū)W生布置個人或小組課后作業(yè)，學(xué)生按教師要求及時完成并上傳視頻等類型的作業(yè)，教師能及時了解學(xué)生課后練習(xí)情況，平臺也將根據(jù)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生相應(yīng)的經(jīng)驗值，實現(xiàn)課后作業(yè)的精準(zhǔn)評價[3]。如此便實現(xiàn)了體育課內(nèi)外一體化，這對激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生體育能力、增強學(xué)生體質(zhì)均能產(chǎn)生很好的促進作用。

(二)體育云班課的特點分析

云班課的強大功能為體育信息化教學(xué)提供了重要平臺，教師在平臺創(chuàng)建云班課后就可以按課程需要選擇云教材，按教學(xué)內(nèi)容上傳教學(xué)資源，設(shè)計課堂活動。學(xué)生按教師提供的課號進入云班課，通過查閱教師上傳的教學(xué)資源進行課前預(yù)習(xí)，提前了解上課內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題進課堂。課堂上，教師則可以以“翻轉(zhuǎn)課堂”“線上+線下”混合式教學(xué)模式開展教學(xué)，并通過講解示范加強學(xué)生對技術(shù)動作的理解，幫助學(xué)生解決問題。在課堂上，當(dāng)學(xué)生需要教師單獨進行技術(shù)指導(dǎo)而教師又無暇顧及時，云班課教學(xué)微視頻便可以隨時滿足學(xué)生的需求，學(xué)生可以邊看教學(xué)視頻邊練習(xí)，“學(xué)中練、練中學(xué)”，這種自主式學(xué)習(xí)方式不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效果。另外，云班課精確的評價功能有效解決了體育課余評價難的“痛點”。多年來，無法考量學(xué)生課余鍛煉情況一直制約著體育課內(nèi)外一體化的發(fā)展，云班課“作業(yè)/小組任務(wù)”功能讓體育教師眼前一亮，教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生布置課后作業(yè)，學(xué)生按要求練習(xí)，并在規(guī)定的時間內(nèi)上傳鍛煉成果，教師按完成情況及時予以評價，不但能鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，也為實現(xiàn)“課內(nèi)外一體化”提供了渠道。可見，無論是課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)，還是課后練習(xí)，云班課平臺都可以通過準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為過程性評價提供了確切的依據(jù)。

然而，從目前的狀況看，以云班課為代表的體育信息化教學(xué)在實踐方面還不成熟，需要有更多的體育教師在一線進行教學(xué)實踐。在此之前，我們有必要對體育教學(xué)特點進行一次梳理，只有充分考慮特點并根據(jù)特點進行信息化教學(xué)設(shè)計，才能不斷滿足學(xué)生對體育的需求，增加體育課的吸引力，讓改革順應(yīng)時代需求[4]。從體育課程性質(zhì)來看，除理論課之外，大部分體育課堂都在運動場地進行，而現(xiàn)有的體育教學(xué)場地基本上不具備使用多媒體教學(xué)設(shè)備的條件，加之教學(xué)內(nèi)容以傳授和學(xué)習(xí)技術(shù)動作為主，教學(xué)過程主要依靠教師講解示范和學(xué)生動作練習(xí)來進行的，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度最終以身體動作展現(xiàn)出來。因此，體育云班課在設(shè)計和實施過程中與其他課程云班課存在諸多不同，其特點可以概括為：教學(xué)場所多以球場、訓(xùn)練館、操舞房等開放性場地為主，教學(xué)內(nèi)容以傳授和學(xué)習(xí)技術(shù)動作為主，教學(xué)方式以教師講解示范和學(xué)生練習(xí)為主，教學(xué)效果則通過學(xué)生展示技術(shù)動作為主，課余作業(yè)以自主學(xué)習(xí)為主等方面。具體見表1。

另外，體育云班課克服了傳統(tǒng)體育課無法有效安排和準(zhǔn)確評價學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)情況的弊端。在課前，學(xué)生按教師要求在平臺查閱相應(yīng)內(nèi)容，初步了解將要學(xué)習(xí)的技術(shù)技能，為開展翻轉(zhuǎn)課堂打好基礎(chǔ)。課中，教師可以改變傳統(tǒng)的“主講”為學(xué)生的“主練”，以“解惑”為目的開展教學(xué)，學(xué)生通過云班課資料及時觀察動作過程，而不再依賴教師的現(xiàn)場示范，既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也提高了學(xué)習(xí)的積極性。多類型的課后作業(yè)功能和精準(zhǔn)評價機制更是有效解決了“課內(nèi)外一體化”實施難的“痛點”。具體見表2。

就目前的教學(xué)平臺而言，依靠手機移動端完成實時操作的云班課克服了體育開放性教學(xué)對多媒體教學(xué)設(shè)備的限制，并為體育信息化教學(xué)提供了較為完善的技術(shù)支持，是體育信息化教學(xué)的首選平臺[5]。

(三)體育云班課教學(xué)實踐

1.課前利用云班課傳遞運動技能

課前教師在云班課資源欄目發(fā)布將要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識技能，以微視頻形式為主，配合簡要的文字和適當(dāng)?shù)膱D片、動畫等加以完善。每節(jié)課上傳3—4個單獨動作(見圖1)，要求學(xué)生課前觀看預(yù)習(xí)，并進行動作嘗試，完成自我評價，學(xué)生可在云平臺上隨時隨地提出疑問。教師通過學(xué)生的查閱資料、自我評價和分析在線答疑，基本掌握了課前教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。通過這種方式便可以實現(xiàn)知識技能的課前傳授，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率奠定基礎(chǔ)。

2.課中通過云班課內(nèi)化運動技能

教師在正式上課前，通過云班課設(shè)置不同簽到方式，要求學(xué)生完成線上簽到，教師可以快速了解學(xué)生到課情況(見圖2)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置：首先，根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)反饋情況，進行相關(guān)問題的解答，并對學(xué)生普遍提出的疑問進行重點解答，個別問題進行個別輔導(dǎo)。其次，組織學(xué)生進行集中學(xué)習(xí)，教師仔細(xì)講解技術(shù)動作，并通過動作示范讓學(xué)生進一步理解動作過程和技術(shù)要求，強調(diào)技術(shù)要領(lǐng)。最后，組織學(xué)生練習(xí)，以學(xué)生自主探究、小組探究的方式開展互學(xué)互練，在動作練習(xí)過程中，學(xué)生可以隨時回看云班課資源視頻，讓手機云班課成為學(xué)生的“隨身教師”，教師的“好幫手”，解決課堂練習(xí)教師分身乏術(shù)的難題。期間，教師可以通過云班課“頭腦風(fēng)暴”“小組任務(wù)”“小測試”等功能實現(xiàn)課堂互動，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和團隊合作能力，也內(nèi)化了體育運動技能(見圖3)。

3.課后通過云班課升華運動技能

掌握一項運動技能，僅靠課堂學(xué)習(xí)遠遠不夠，需要學(xué)生課后不斷開展自我練習(xí)，但由于缺乏準(zhǔn)確高效的評價機制，學(xué)生課余練習(xí)人數(shù)和次數(shù)很少，這也是導(dǎo)致大學(xué)生體質(zhì)健康狀況不佳的重要原因。云班課輕直播、作業(yè)任務(wù)等功能可以有效解決評價難題。教師根據(jù)學(xué)生課后作業(yè)的完成情況進行課程學(xué)習(xí)評價，并將優(yōu)秀作業(yè)上傳至云班課平臺進行展示，供學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和提高。還可以為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計不同的課后任務(wù)單，結(jié)合云班課平臺上的資源繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而達到升華知識技能的效果(見圖4)。

四、結(jié)論與建議

廣泛開展信息化教學(xué)是現(xiàn)代教育改革發(fā)展的必經(jīng)之路。然而就目前而言，體育信息化教學(xué)明顯落后于其他課程，原因有三：第一，體育教師思想認(rèn)識不夠。受體育教學(xué)環(huán)境和方式特殊性的影響，體育教師開展信息化教學(xué)的意愿不強、主動性不夠。第二，體育優(yōu)質(zhì)資源缺乏。資源建設(shè)較少且質(zhì)量不高，導(dǎo)致優(yōu)秀的教學(xué)資源匱乏，缺乏創(chuàng)新性，吸引力不夠。第三，體育教師信息化能力水平不高。由于經(jīng)驗不足導(dǎo)致對現(xiàn)有資源的利用效果大打折扣。

要提高體育信息化教學(xué)水平和質(zhì)量，首先要加強體育教師的思想認(rèn)識，通過開展多類型的信息化教學(xué)進修培訓(xùn)等學(xué)習(xí)方式，讓教師從思想上意識到體育信息化教學(xué)的重要性和必要性，轉(zhuǎn)變教育觀念、加快知識結(jié)構(gòu)的更新。其次要重視體育教師信息化應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為教師提供多渠道學(xué)習(xí)機會，不斷提高多媒體技術(shù)應(yīng)用能力，鼓勵教師拍攝技術(shù)視頻，制作體育微課、課件，指導(dǎo)教師應(yīng)用信息化教學(xué)平臺。另外，還要加強體育信息化教學(xué)硬件的建設(shè)，不斷完善教學(xué)場地、更新教學(xué)設(shè)施，保障體育“OMO”線上線下教學(xué)的有效銜接。

就當(dāng)前情況而言，盡管云班課等信息化教學(xué)平臺還只是傳統(tǒng)教育的輔助，但為解決體育課程建設(shè)時下的“痛點”提供了重要方向，相信在不久的將來，以云班課為“探路者”的移動信息教育及大數(shù)據(jù)云服務(wù)等必將成為教育時代改革與創(chuàng)新的主流。