新課程視域下高中英語詞匯教學的問題與對策

摘 要：英語教學是高中教學工作的重要內容，對高中教學工作的整體質量有著直接的影響。詞匯教學是高中英語教學的關鍵部分，也是后續英語教學開展的基礎和前提。值得注意的是，現階段我國高中英語教師在詞匯教學方面還存在一些問題，部分教師的教學理念較為陳舊，而且教學目標不明確、教學評價過于片面等情況較為突出，這種情況下，高中英語詞匯教學開展情況并不理想。在新課程視域下，高中英語詞匯教學受到了較高的關注，因此，高中英語教師應注意分析當前高中英語詞匯教學存在的問題，并研究解決策略，從而改進英語詞匯教學方式，提高英語詞匯教學水平。

關鍵詞：新課程視域;高中;英語;詞匯教學

作者簡介：牛青青，甘肅省臨夏中學。

引言

現階段，高中英語教師在實際工作中已經認識到詞匯教學的基礎地位及重要性，并積極改進詞匯教學方式，以期提高詞匯教學水平，豐富學生的詞匯量，加深學生對詞匯的記憶。但是目前我國高中英語詞匯教學還存在較多的問題，英語詞匯教學開展情況并不理想，詞匯教學水平還有著較大的提升空間。本文細致分析了高中英語詞匯教學存在的問題，并在新課程視域下提出幾點解決高中英語詞匯教學中問題的策略，以期幫助高中英語教師更好地開展詞匯教學。

一、高中英語詞匯教學存在的問題

（一）忽視語法及語音知識

高中英語教師想要提升英語詞匯教學的質量，就要對詞匯教學存在的問題進行分析，在明確問題的基礎上采取針對性策略，進而實現詞匯教學質量的大幅提升。

在詞匯教學中，部分高中英語教師常常會忽視語音、語法知識的教學，導致學生在詞匯使用中無法與語法知識相聯系，降低了學生應用詞匯的能力。而且對語音知識教學的忽視使得學生無法提升自身的口語能力，限制著學生對相關知識的靈活使用。教師不結合語法、語音知識進行教學，往往會使學生難以理解、記憶詞匯，學生學習相關知識的難度較大，學生在詞匯教學中的獲得感及成就感較低，會在一定程度上打擊學生的學習積極性。另外，只對詞匯進行教學，導致整體的教學氛圍較為枯燥，學生會逐漸喪失英語學習興趣。

（二）脫離語境且方式單一

高中英語教學存在詞匯教學脫離語境的現象，而且教學方式較為單一，教師無法引導學生積極參與到教學工作中，學生參與詞匯教學的熱情較低，在一定程度上加大了詞匯教學的難度，限制了詞匯教學質量的提升。在英語詞匯教學中，部分教師采用教師領讀、學生跟讀的方式進行單詞教學，而且會強制學生進行單詞的背誦。這種情況下，學生難以理解單詞的應用方式，不能理解其內涵，導致學生難以高水平應用相關單詞，限制學生提升自身的英語素養。而且單一的教學模式會導致詞匯教學的課堂氛圍較為沉悶，學生難以在枯燥乏味的課堂中充分發揮自身的主觀能動性，也會導致詞匯教學的進度較慢、效果較差。另外，在實際教學過程中，教師只使用傳統教學方式進行詞匯教學，難以通過教學方式的創新提高詞匯教學的水平，導致學生在詞匯教學中體會不到任何新意，只是被動地背誦和記憶詞匯，詞匯教學開展情況并不理想。

（三）主次不清，目標不明確

主次不清、目標不明確是現階段高中英語詞匯教學的一個突出問題，教師應對該問題進行分析，力求在課堂教學工作中解決該問題，進而提高詞匯教學的水平。但是在實際教學中，教師并沒有認識到以往詞匯教學存在的不足，教師往往憑借經驗開展詞匯教學，存在較為明顯的隨意性，教師的能力直接影響著詞匯教學的開展水平，在一定程度上降低了詞匯教學的質量。由于沒有明確的教學目標，高中英語詞匯教學主次不分，教學工作較為混亂，學生無法在教學工作中有計劃、有規律地學習詞匯知識，對學生造成了一定的限制，不利于學生學習成績的提升。

（四）重記憶輕應用

以往在應試教育理念影響下，詞匯教學考核多針對學生的詞匯掌握情況，這種情況下，教師在教學過程中更加注重學生的考核成績，認為成績重于一切，因此，在課堂教學中，教師會更加注重學生對詞匯的記憶，忽視學生對教學內容的理解，導致學生難以提升自身對詞匯的理解程度及應用能力，學生并不能加強對詞匯的應用，限制著學生的發展。在傳統詞匯教學中，教師不能明確詞匯教學的重點，在教學過程中實施無差別教學，會在一定程度上降低詞匯教學的針對性，學生難以在教師的引導下加強對詞匯知識的學習。另外，教師往往是依照教材要求使用講述的方式教授詞匯的詞義、用法，不能在特定的語境下開展詞匯教學，導致學生難以理解詞匯的意義，學生只是死板地對詞匯進行背誦和記憶，這會影響學生對詞匯的應用，詞匯教學開展效果并不理想。

（五）缺乏學習策略指導

目前，高中英語教師在詞匯教學中只是一味地講解詞匯知識，卻忽視了學習策略指導工作的開展，學生的詞匯量雖然能夠得到有效的豐富，但是學生并不能掌握學習策略，這對學生后續學習帶來的幫助微乎其微。還有部分教師的教學能力較差，在教學過程中不能應用記憶規律，與學生的溝通交流較少，不能充分考慮到學生的學習能力。這種情況下，詞匯教學水平較低，而且詞匯教學的針對性較差，學生難以全身心投入到詞匯教學中。由于英語詞匯教學中缺乏學習策略指導，部分學生多是采用機械性記憶的方法對詞匯知識進行學習，這種方式較為浪費時間，而且長期記憶的效果較差，學生容易出現遺忘，這種情況下，詞匯教學的進度及質量會受到一定程度的影響。

（六）教學評價較為片面

現階段，我國高中英語詞匯教學存在著教學評價較為片面的情況，教學評價體系不夠完善，存在著較多的漏洞，這種情況下，教學評價難以發揮出應有的作用。當前，高中英語詞匯教學評價體系過分重視對學生詞匯知識掌握情況的考核，教師受應試教育理念的影響較為嚴重。這種情況下，高中英語詞匯教學中存在著較多的問題，教師只是對理論知識進行講解，并不能培養學生的實踐能力，學生對詞匯知識的掌握停留在理論層面，對學生后續的英語學習難以起到明顯的幫助作用。另外，由于教學評價體系不完善，學生難以正視自身學習中存在的不足，而且教師難以掌握學生學習的薄弱環節。這種情況下，詞匯教學難以得到針對性改進，詞匯教學水平并不能得到顯著提升。

二、新課程視域下解決高中英語詞匯教學中問題的策略

（一）重視音、形、義、用的結合

在高中英語詞匯教學中，教師應高度重視音、形、義、用的結合，以此提高詞匯教學的水平。在過去一段時間內，部分高中英語教師在詞匯教學中只是一味地向學生講解詞匯，并不能向學生講解音節、音標等知識，忽視了語法及語音等知識的講解。這種情況下，學生只是對詞匯進行死記硬背，詞匯教學的氛圍較為枯燥，久而久之，學生會對詞匯教學喪失興趣。教師在實際教學中應注意對學生的學習基礎進行分析，明確學生的學習能力，通過講解語音知識、拼寫規律、發音規律等來幫助學生構建單詞體系網，以此降低學生學習和掌握詞匯知識的難度。例如，教師在講解decorate一詞時，應注意幫助學生學會單詞的讀音，并對讀音規則及重音規則進行講解，引導學生進行拼讀，以此幫助學生更好地學習單詞，加深學生對單詞的記憶和理解。

（二）堅持分層教學

在以往的英語詞匯教學中，部分高中英語教師受到應試教育理念的影響，在工作中盲目追求教學進度及學生考試成績的提升，忽視了學生的個體差異，這種情況下，英語詞匯教學針對性較差，不利于整體教學質量的提升。在新課程視域下，教師應明確新課改的要求，在教學中與學生進行高質量的溝通，評估學生的學習能力及英語基礎，將學生合理地劃分為不同的層次，依據學生的實際情況制訂針對性的教學方案，確保每個學生均能夠在詞匯教學中有所收獲。在英語教材中，課標詞匯及認讀詞匯的要求不同，教師應對不同層次的學生設置不同的學習目標，要求基礎較差的學生掌握課標詞匯，而基礎較好的學生則應熟練掌握課標詞匯及認讀詞匯。

（三）實施情境教學

在過去一段時間內，高中英語教師在詞匯教學中多是采用單向灌輸式教學模式，詞匯教學過程中學生較為被動，只是在教師的引導下對詞匯進行記憶，這種教學模式導致教學氛圍較為沉悶乏味，學生的學習積極性難以得到充分的調動，英語詞匯教學開展情況并不理想。為解決這一問題，教師應積極嘗試實施情境教學，在工作中設置具體的語境，以此保證學生更好地學習和掌握詞匯知識。例如，教師在講解“Friendship”一課時，教師要想加深學生對 Friendship一詞的了解和記憶，可以在教學過程中創設學生與朋友交談的情境，并要求學生與同學進行溝通，鼓勵學生表達自己對友誼的理解，在幫助學生理解文中安妮與日記本之間友誼的同時幫助學生之間構建良好的關系。

（四）培養學生的自主學習能力

新課程視域下，教師要想提高詞匯教學的水平，應注意轉變自身的教學理念，在引導學生學習詞匯知識的同時培養學生的自主學習能力，以此為學生后續的學習打下良好的基礎。在過去一段時間內，一些高中英語教師在詞匯教學中對學生主體地位的重視程度較低，對學生進行了較多的限制，導致學生只是被動地接受知識的灌輸，學生的主觀能動性難以得到充分的發揮，詞匯教學的難度較大、進度較慢。針對這種情況，教師應注意對教學方式進行改進，在講解詞匯知識的同時培養學生的自主學習能力，給予學生足夠的尊重，明確自身的引導者定位，鼓勵學生進行自主探究學習，并在學生學習過程中為學生提供必要的幫助和指導，充分調動學生的學習積極性，發散學生的思維，確保學生的自主學習能力能夠顯著提升，為學生后續的學習打下良好的基礎。

（五）打造高水平師資隊伍

要想提高詞匯教學的水平，高中學校應注意打造高水平的師資隊伍。教師在英語詞匯教學中發揮著不容忽視的作用，教師的教學能力及職業素養直接影響詞匯教學的開展水平。高中學校應對英語教師進行培訓，鼓勵英語教師學習和應用新型教學理念及手段，并為教師提供到其他學校交流學習的機會，切實提高教師的綜合能力，確保教師能夠高質量完成詞匯教學任務。另外，高中英語教師應明確自身以往工作中存在的不足，正視詞匯教學存在的問題，積極學習信息技術運用技巧，借助信息技術開展詞匯教學，通過多媒體設備將詞匯更加直觀地展示給學生，幫助學生更好地學習和理解詞匯知識，保證詞匯教學的質量，加快詞匯教學的進度。

（六）完善教學評價體系

以往，我國部分高中英語教學評價體系不夠完善，在對詞匯教學進行評價時多是以學生詞匯知識掌握情況為依據，教學評價較為片面，難以幫助教師把握詞匯教學中存在的不足，不利于詞匯教學水平的提升。為解決這一問題，教師應注意對教學評價體系進行完善，在對詞匯教學成果進行評價時應注意對學生詞匯知識掌握情況、學生應用詞匯的能力、學生在學習中的表現等方面進行評價，提高教學評價體系的全面性，確保其能夠在詞匯教學中發揮出自身應有的作用，為教師改進后續詞匯教學提供可靠的依據，進而提高詞匯教學水平。

結語

綜上所述，詞匯教學的開展能夠幫助學生掌握更多的英語詞匯，對學生的英語學習有著極大的幫助。但是現階段高中英語詞匯教學還存在著忽視語法及語音知識、脫離語境且方式單一、主次不清且目標不明確、重記憶輕應用、缺乏學習策略指導等問題，對詞匯教學的開展造成了一定的負面影響。在當前形勢下，高中英語教師應明確新課程改革的要求，提高對詞匯教學的認識，在工作中重視音、形、義、用的結合，通過實施分層教學、情境教學、完善教學評價體系等方式改進詞匯教學，注重對學生自主學習能力的培養，切實提高英語詞匯教學水平，為學生后續英語學習打下堅實的基礎。

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