翻轉課堂與傳統課堂在中考英語復習中的有效應用

摘 要：作為初中學生的必修課，英語的基礎性地位是無可撼動的，它不僅是中考的有機組成部分，更是學生綜合素養的具體體現。學習英語過程中，學生的語言表達能力、認知思維和交際能力都會得到很好的鍛煉、提升。中考是一項選拔性考試，是對學生某一階段學習的終結性評價。翻轉課堂與傳統課堂在中考英語復習中有效應用，將助力學生更好地應對中考。

關鍵詞：英語;翻轉課堂;傳統課堂;中考復習

作者簡介：孫永軍，甘肅省通渭縣平襄初級中學。

當前英語教學存在兩種極端現象：部分教師在現代教學理念的指導下用新型課堂模式武裝課堂;還有的教師依然采用傳統有教學形式，在講解、灌輸中引導學生進行整體性、綜合性復習。英語學科具有多面性，它是語言類學科，探索知識時必須借助傳統教學模式。另一方面，英語是外來語言，相對于母語學習，英語知識探索會遇到更多的阻礙。要想完成教學任務，幫助學生觸碰到知識的核心區域，必須對教法進行升級、革新，在現代教學思想的指導下優化教法學法，如翻轉課堂。無論是翻轉課堂還是傳統課堂，都有其優勢和短板。

一、翻轉課堂和傳統課堂的內涵屬性

（一）翻轉課堂

翻轉課堂是一種新型的現代化課堂教學形式。這種教學形式將傳統課堂教學主體進行顛覆，讓學生真正成為學習的主人，主動構建知識。探索知識過程中，學生擁有絕對的主動權。學生是學習的主體，教師一味地講解、灌輸，不可能滿足所有學生的興趣點和學習需要。教師不妨在現代教學思想和新課改理念的指導下將權力下放，同時借助多媒體、網絡等新型教學手段，幫助學生進入主動思索狀態，從而完成對知識的深層次理解，專注于英語深層次學習探究。

（二）傳統課堂

傳統課堂是一種以教師、文本為中心的教學形式，學生只是單純地作為知識的接收者。傳統課堂沒有花里胡哨的形式作為依托，就是實實在在地讓學生識記知識，掌握學習方法和技巧。學生只要“聽話”，就能很好地掌握知識，學習成績也會有明顯提升。這種課堂形式優勢明顯，對確保中考成績提升有積極作用，其助學效果極其顯著，是不可替代的教學模式。但其弊端也很明顯。在新課改的大背景下，學生的主體地位得到進一步強化和提升，傳統課堂偏離了新課改的軌道，不能很好地調動學生的積極性和主動性，不利于學生的全面發展。

二、傳統課堂夯實中考英語基礎復習

（一）識記背誦，輔助詞匯生成

傳統課堂教學模式單一，能夠幫助學生精準把握文本學習重難點，夯實基礎知識。教師不妨依據傳統課堂特點，發揮其優勢，引導學生在背誦、識記中完成詞匯感知。詞匯是英語學科的基礎，是學習英語知識的根基。正所謂“萬丈高樓平地起”，沒有詞匯作為支撐，學生根本無法觸碰句型和語法等更深層次的知識，英語學習的效度也就無法顯現。學習活動伊始，教師要從實效性角度出發，設置課堂學習形式，讓學生從音形義等不同方面對詞匯有基礎感知和把握。

復習冀教版初中英語七年級上冊Lesson 1 “Hello！”時，因為是初中的起始單元，學生對這部分內容的印象是比較深刻的，且對九年級學生而言，七年級的學習內容相對簡單，所以學生的復習積極性比較高。教師直接采用提問背誦的形式復習詞匯知識，學生爭先恐后地表現自己，課堂教學在背誦識記中順利推進。教師從復習內容特點出發，采用契合性教法，喚醒了學生的學習積極性，同時也提升了課堂復習效率，可謂一舉兩得。

傳統課堂中，識記背誦是最常見的形式。但識記背誦也講究一定的方法和技巧。給出詞匯知識，讓學生背誦這樣的形式顯然是低級操作。要想將傳統課堂功效完全發揮出來，還是要在形式上進行創新。可以開展競賽小游戲來激發學生的競爭意識，讓學生在展示自我的過程中完成詞匯識記，競賽游戲的形式會讓學習效果翻倍。

（二）多元感知，夯實句型梳理

語言的呈現和表達需要借助特定載體。這個載體除了詞匯外，句型也是極其重要的，它是語言學科的基本組成部分和框架。不同語言形式，其句子的基本結構是不同的，英語句型和漢語句型呈現出差異性。但句型的價值是一樣的，都是為知識學習服務，掃除語言交際和表達障礙。中考英語中，句型是突破篇章閱讀的法寶，為了更好地理解文本，教師要引導學生對句型展開系統梳理，讓學生在多元感知中了解不同句型的特質，逐步觸碰到知識的核心區域。

復習冀教版初中英語七年級上冊Lesson 24 “Eat good food！”時，教師從單元整體著手，引導學生對句型知識展開梳理。“Please browse the text quickly and sort out the sentence patterns involved in this unit. The operation should be presented in the form of itemized list.”對學生來說，這項任務是簡單的，他們積極行動起來。學生之間相互幫助，查缺補漏，在積極愉悅的氛圍中，句型梳理很快完成。這時教師讓學生從本單元句型著手，回憶Lesson 19至Lesson 24的相關句型。通過這樣的系統整合，學生思維的邏輯性逐漸凸顯，句型梳理變得更加有條理。

句型的關鍵地位是無可替代的，初中階段幾乎每個單元都會學習新句型。在接收新知識過程中，學生難免會出現各種各樣的問題。其實初中階段的句型學習只要做到“記熟、學會套用”就可以，教師要從最基礎的記熟這個角度出發，讓學生一邊感知一邊識記，在多元化的學習活動中對句型有整體把握。

（三）細致講解，構建語法體系

語法知識以其語言規律性和變化性，成為英語學習重難點，同時也成為學生探究英語最大的阻礙。知識本身有一定的規律和特點，學習過程中定然會有相應的突破方法。打破語法學習障礙，教師不妨從講解著手，給學生分條羅列，在細致分析、解讀中，知識關鍵點完全展示在學生面前，他們的學習探索才會有的放矢，把握語法形態變化，真正體現學習的系統性、實效性、智慧性。細致講解是教師教學智慧的體現。為了進一步踐行新課改教學理念，凸顯學生的主體地位，在講解過程中，教師可以適時放權，讓學生參與到語法知識剖析中，這樣教學效果自然會翻倍。

復習冀教版初中英語七年級上冊Lesson 31 “Let's go to the bookstore！”時，由于這個單元的知識點比較復雜，所以學生需要突破語法知識障礙。語法知識主要涉及向別人詢問去某地的交通方式以及回答方式。為了提升學習效率，教師與學生的一起回憶，并進行細致講解。因為學習時間過久，學生對知識點印象不深，很多知識已經完全遺忘，經過教師的點撥指導，學生記憶被喚醒，很快完成了語法知識的把握。解決了一個語法知識點，教師順勢讓學生自主講解第二個、第三個知識點，課堂學習氛圍得到活躍，學生順利完成語法知識解讀。

語法是英語知識的核心部分，其難度系數最大。要想將語法知識深深刻入學生的腦海，教師的主導作用必須淋漓盡致地發揮。一些語法點，教師不講解，學生著實不知道從哪里著手。所以，教師適時講解，實現了教與學的融通，生本思維和文本思維也完成了有效關聯。

三、翻轉課堂助力中考英語復習升級

（一）視頻呈現，突破單詞重點

傳統課堂雖然有很多優勢，但其短板也比較明顯。單純識記單詞的形式雖然能夠最大限度地提升學習效度，然而缺乏興趣作為支撐，久而久之，學生學習的積極性和主動性就會降低，學習意愿的下降意味著課堂教學將難以順利推進。為此，在傳統課堂教學形式的基礎上融入翻轉課堂是非常必要的。詞匯學習方法眾多，最能觸發學生學習熱情的無疑是現代信息技術。近年來，多媒體融入課堂已經成為一種潮流，也是教育教學發展的大勢所趨。以多媒體融合為主要特點的翻轉課堂順應教育發展潮流，借助視頻播放的形式啟動課堂，給學生帶來的啟示是無窮的，他們滿懷期待地學習單詞。

復習冀教版初中英語七年級上冊Lesson 37 “Seasons and weather”時，教師發現，因為復習時間較長，學生已經產生了疲憊心理，對學習活動產生了排斥情緒，復習效果難以完全顯現出來。為了改變課堂現狀，教師改變教學策略。在復習詞匯時，教師沒有直接采用背誦識記的方法，而是從單元內容出發，播放相關視頻資料。“Please watch the video carefully. What words can you think of from the picture？”這樣的復習方式新穎有趣，對學生有極強的吸引力，他們帶著問題認真觀看，想到一個單詞便記在筆記本上。觀看視頻后，學生想到的單詞不少于十個。視頻呈現讓單詞學習變得更加有趣，在感官刺激下，學生的思維活躍度得到提升，順利完成詞匯構建，重點詞匯也得到有效突破。

循環往復地背誦單詞是極其乏味的。這個過程中，學生多重心理迸發，對單詞識記充滿排斥。為了消除學生抵觸心理，教師站在學生角度，從趣味性視角出發進行設計，讓學生在視頻觀看中展開思考。從教學反饋來看，課堂學習氛圍異常濃郁，學生學習探索單詞的熱情極高，重點詞匯的學習順利得到突破。學生直觀思維比較發達，教師借助視頻形式進行學習內容呈現，給學生帶來感官觸動，其助學效果會自然呈現出來。特別是梳理性展示，對知識進行有形歸結，能夠幫助學生建立系統認知。

（二）圖畫串聯，提升對話表達

初中階段的英語課程著重從語言能力培養和思維品質提升的視角出發，形塑學生的核心素養。核心素養的培養是英語教學的出發點和落腳點。教學過程中，如果學生能夠主動探究知識、主動表達，拓寬學習渠道，找到適合自己的學習方法，努力提升學習品質，構建起系統化知識體系。可以說，這樣的學習就能夠快速觸碰到英語知識內核，完成能力提升，并逐步形成自己獨特的學習品格。學生學習主動性的生成需要外在因素作為觸發動力，具體操作時，教師可以從視覺感知出發，展示相關圖畫，在關聯和串聯中引發學生邏輯構建意識，促使他們主動表達，主動學習。

復習冀教版初中英語七年級上冊Lesson 46 “The U.K. and Australia”時，為了節約學習時間，快速找到學生的學習短板，教師結合文本中的插圖，搜羅相關學習資料，以圖畫呈現的形式展開學習活動。“What can you see from these pictures？ What order should they be？ Can you tell the content of the picture in your own language？”學生對圖畫內容異常感興趣，認真觀察，從腦海中搜羅相關語言。“I saw the Australian flag in this picture， which reminds me of the Chinese flag...”“Do you know the birth process of China？ This is a legend. Let me tell you something！”學生不斷觀察，不斷搜集信息資源，用碎片化的表述將插圖內容呈現出來。在表述環節，教師用信息技術手段，將學生的表述錄制下來。無論從內容上還是形式上，學生都感受到了表達的趣味性和新穎性，復習活動在愉悅的氛圍中順利推進。

口語表達是學生英語綜合能力最直觀的體現。中考英語復習中，教師關注最多的是背誦和書寫，對于“說”的重視程度不夠。實際上，表達才是對學生英語綜合能力很大的考驗。將趣味化的圖畫資源整合起來，讓學生進行故事講述，無疑是最好的方式。在組合、表述過程中，學生對英語的語言魅力有了更深切的感知。學生有更多對話體驗，其學習會更為有感，教師做好對話組織，傳授一些對話方法，促進學生更好地開展復習。

（三）對比剖析，深化主題探究

無論是對知識本身的學習探索還是對主題的把控，教師最喜歡的方式還是講解。講解分析是重要的，但關鍵是講解效果如何，是否讓學生從思想深處認識到英語知識的重要性，他們對學習主題的把握是否到位。翻轉課堂打破了傳統課堂教學形式，凸顯了學生的主體性，是讓學生自主研究、探索知識的過程。這個過程中，教師會適時融入一定的課外閱讀內容，讓學生在對比式剖析中吸收知識精髓，深化文本主題探究。

復習冀教版初中英語七年級上冊Lesson 40 “When is your birthday？”時，教師分析發現這部分內容主要是以對話的形式呈現出來的，采用角色演繹的形式是不錯的選擇。但在復習階段，學生的時間很寶貴，不可能逐一演繹。為此，教師從文本中尋找一個小的對話內容，結合八年級上冊Unit 3 “Families celebrate together”的相關內容，讓學生進行融合性學習，在學習和演繹中完成知識汲取。翻轉課堂完全打破了傳統教學形式的束縛，學生的學習主動性更強，在多元融通中，學生的綜合運用能力和實踐能力得到快速提升。

正所謂文本只是一個例子，是觸發學生思維的開關。教師要充分利用好這個開關，在順利啟發學生認知的基礎上，給出更豐富的學習素材，讓學生在閱讀、對比、分析等一系列思維活動中理解英語學科屬性，對知識有更真切、獨特的感知。教師對文本內容進行深度發掘，推出更多復習活動，引導學生深入探究，都能夠激發學生的學習熱情，提升其學習品質和效率。學生學習有自身規律，教師對學生學情有科學分析，針對性進行設計和組織，能夠建立更多學習成長點。英語是一個復雜多樣的知識學習、思索、構建過程，這一點在中考英語復習中體現得尤為顯著。中考英語涉及的知識點多，難度系數高，對學生提出了非常高的要求。打破教學思想束縛，從不同維度出發，將傳統課堂與新型教學形式進行融合顯得尤為關鍵。

無論是翻轉課堂還是傳統課堂，都能為中考英語復習提供強大助力。為了更好地開展中考英語復習，教師不妨雙線并行，汲取兩種不同教學形式的精華。夯實基礎知識，構建認知體系時運用傳統課堂;提升實踐能力，形塑核心素養時借助翻轉課堂。當然，課堂形式的選擇和運用不是固定的，打破教學模式束縛，實現傳統課堂與翻轉課堂的互融互通，實現優勢互補，定能夠給學生帶來有益啟示，英語課堂教學也會實現質的飛躍。

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