“雙減”背景下小學英語作業設計與實施探究

摘 要：“雙減”背景下，小學英語作業的設計需要與學生的實際英語基礎、教師的授課節奏以及師生之間關系相結合，作業的內容、形式與質量的保障都應當是靈活合理、科學可行的。因而小學英語教師應及時轉變思路，把“雙減”落到實處，讓學生真正從優質的英語作業中享受到“雙減”帶來的學習效率提升，這樣才能讓小學生養成“樂學”“會學”“善學”的英語學習習慣，即尊重學生的個性化特點，使英語作業向趣味化、互動化、生活化方向發展。

關鍵詞：“雙減”背景;小學英語;作業設計

作者簡介：王燕華（1978.01.15-），女，漢族，福建長泰人，福建省漳州市長泰區實驗小學，一級教師，本科，研究方向：小學英語。

引言

對于很多小學生而言，英語作業只是簡單機械重復抄寫或者背誦，這種學習觀點直接影響著學生的學習心態、學習效率。而面對教育部出臺的“雙減”政策，如何最大限度地減輕學生的作業壓力，實現學生快樂高效的學習，已成為當前英語作業設計、實施與評價的重要課題。一方面，學校管理層應積極組織英語教師深入學習和探討“雙減”政策的目標和實施路徑，確保英語教學與英語作業之間的聯系更符合學生的實際學習情況;另一方面，英語作業的設計應與考試試題、情境創設以及氛圍營造聯系在一起，實現學生英語核心素養的提升。

一、“雙減”背景下小學英語作業設計的原則

（一）充分尊重小學生的個性化發展原則，確保英語作業的多樣化

英語作業的形式和內容的設計直接決定著其對學生的吸引力，而“雙減”政策的落實也在很大程度上依靠英語作業來體現。比如：避免英語教師在作業設計上采取低效重復式抄寫背誦形式，由機械地重復轉變為學生以學習小組方式參與、高效趣味互動以及情境創設體驗的方向。即確保每個小學生都能夠以自己喜歡的方式來快樂地完成英語作業。如：有的小學生喜歡英文歌曲，教師便可以通過搜集相應的趣味英語歌曲來激活其學習主動性;有的學生樂于情景對話，教師則可以設計趣味式對話交流作業，以提升小學生的集體意識與團隊配合能力。這樣才能逐步引導小學生快速進入高效學習的狀態。

例如，“Parts of the body”這一單元的作業設計。雖然大部分學生在課堂上能夠跟隨教師的授課節奏來閱讀和簡單記憶單詞，但是由于學生在日常生活中并不經常使用這些單詞，所以會很快遺忘。因而教師在設計課后作業時，應充分調研并掌握每個小學生的實際學習特點、習慣，設計更具針對性和趣味性的英語作業。這樣才能讓學生在課后、生活以及玩耍的過程中，把課本中的內容、對話以及單詞進行頻繁使用，讓學生在無意識中強化對英語知識的復習和鞏固。如以小組為單位設計課后小組英語單詞、對話趣味游戲，凸顯學生自主學習、積極參與的意識。

（二）確保英語教學內容趣味化，讓學生享受英語作業的完成過程

趣味化是英語作業吸引學生注意力和學習熱情的主要因素，而面對“雙減”政策的出臺，英語作業的設計也應隨之進行變革以適應新的教育教學要求。英語作業作為英語課堂教學知識完善、學生學習內容查漏補缺以及素質教育的重要實現路徑，其承擔著英語知識的延伸鞏固（小學生學習興趣的培養、良好學習習慣的訓練以及文化交際知識的拓展）和英語口語、寫作能力的提升等重要任務。因此英語教師在設計和思考英語作業內容與形式時，應注重對英語知識進行多角度、分層次分析，以幫助學生更清楚地認識到英語知識的本質特點。比如，在幫助學生記憶單詞時可以教授詞綴記憶法、音標記憶法以及關聯記憶法，以消除學生的畏難心理。同樣，在作業設計過程中，可讓小學生以自我創新式作業完成方式來實現單詞記憶、文本閱讀以及對話訓練。

（三）重視英語作業的實踐性，把英語作業與課堂教學融為一體

英語作業作為小學英語課堂教學的有效延伸，其應發揮出作業的課后性、實踐性以及創造性，把學生的實際學習、活動參與情況以更符合課本教學目標的形式來展現出來。面對“雙減”政策要求，教師應當把英語作業的設計與實施從創新與實踐兩個角度出發，讓小學生找到英語學習的樂趣，激活學生的自主學習、快樂實踐的意識與動力。同時實踐性英語作業能夠讓小學生在復習鞏固英語知識的同時，以互動交流、口語表達以及英語單詞短語的靈活遷移應用，來促使學生更加深入地學習英語知識，提升學生的實際學習效果。英語作業是實現學生英語知識細節完善、碎片化知識點串聯的關鍵，而實踐化英語作業則注重對學生英語聽說讀寫能力的培養，切實踐行生本教育理念，提升學生英語素養。

二、“雙減”背景下小學英語作業設計與實施的方向

（一）以英語單元教學為中心，讓英語作業的設計主題更突出

每個英語單元的英語教學主題各不相同，其與小學生的實際生活、學習閱歷的聯系也不盡相同。即不同的英語教學主題對小學生的英語核心素養考查側重點也不一樣，這就需要英語教師緊抓英語單元教學特點，來實現突出小學生的主觀能動性。比如，在“Children's day”這一單元的英語作業設計中，教師可以充分發揮小學生的自主學習意識，把學生對于兒童節的情感、認識通過英語知識的講解、中西文化的交融以及學生的活動參與體會，轉化成自身的實際英語對話、遷移應用能力。如教師可圍繞兒童節來設計互動交流、協同配合式課后學習任務，讓小學生在英語對話理解記憶、英語活動場景的創設與實踐中，把與兒童節相關的英語單詞、語法以及短語句式進行深入學習。

（二）以差異化英語作業設計為方向，把“雙減”政策轉化成學生的自主學習動力

差異化英語作業是凸顯小學生自主學習英語能力的重要方式，教師在設計英語作業時不能以單純的簡單分組、練習冊式作業布置來應對“雙減”教育政策。由于每個學生的英語基礎、學習習慣各不相同，所以教師應充分認識到不同學生在學習英語知識時所面對的心理壓力，以精準化英語作業設計來幫助學生強化自身的學習弱點，突出自身的英語學習優勢。比如，在“Numbers and animals”這一單元的作業設計中，教師可以結合英語課堂教學模式與學生的學習效果，來設計游戲互動式、對話視頻錄制以及主題對話改編式英語作業，以適應不同英語基礎學生的學習需求。如開展“看圖報數”“觀看視頻回憶英語短語”等課后英語活動，來滿足學生的差異化學習需求。

（三）英語作業設計朝著現代化、生動化方向發展，提高學生的學習動力

現代化英語教學是面對“雙減”政策而進行的大膽嘗試，與之相對應的英語作業課后練習以及作業完成質量的評價，也應向著現代化英語作業設計方向發展。即信息化英語課堂教學模式在促進小學生快速、高效、快樂學習的同時，教師應設計與之相對應的信息化英語作業，以幫助學生在英語知識的鞏固與學習的過程中，能夠讓學生沉浸在信息化作業創設的情境之中。同時現代化英語作業設計的內容、形式，也有助于小學生總結整理自己的學習弱項，結合自身的學習習慣、特點來有針對性地強化相應的英語知識內容。比如，“Our school”這一單元作業設計的過程中，教師可以利用信息化移動客戶端來設計“在線PK”“游戲互動”以及“英語闖關小游戲”等新作業形式，快速激活小學生的學習興趣。

三、“雙減”背景下小學英語作業設計與實施的新思路

（一）把課堂學習小組延伸到課后，讓英語作業設計呈現集體性

英語課堂學習小組是教師實施分組教學、差異化教學的重要形式，其對于小學生英語思維的發散、想象力的激發以及英語問題解決能力的培養，都有著巨大的幫助。比如，教師在設計課后作業時，可以圍繞學習小組讓小學生通過科學分工、協調配合，來完成英語課后知識的搜集、課堂知識內容的鞏固以及創新活動的參與等，從而以活動中對小學生的集體意識、團隊配合以及社交能力的訓練為核心，讓學生快速融入課后作業互動之中。進而從小學生的學習心態培養、思維發散引導方面來尋找突破口，把“雙減”政策與小學英語的實踐體會、思維創新、能力遷移融為一體，發揮出課后學習探究小組的引導功能，有效提升學生自主完成英語作業的意識與動力。

（二）因材施教以拓展小學生的英語知識視野，減輕學生的學習負擔

作業作為英語課堂教學的有效補充，是英語教學過程中的重要一環，因而對小學生的英語知識視野拓展、深層次思考有著重要的意義。在“雙減”教育政策實施的背景下，英語教師應當圍繞教材內容與學生的身心成長特點，來設計課內外相結合的英語作業內容，以幫助小學生從不同的角度理解英語知識，促進學生從自身學習的視角來消化吸收英語知識。比如，“The spring festival”這一單元的課堂教學中，教師可以把課后作業練習與課堂教學相結合，讓小學生提前適應新型作業練習形式。如引導學生思考春節期間的常見活動、自己最感興趣的美食以及春節期間自己最喜歡的傳統習俗，來豐富課堂教學內容，并讓學生在課堂上進行相應知識的鞏固練習。同時把課堂教學實踐內容留到課后，讓學生真正張口講英語、大膽去交流、積極去探索。

（三）與學生家長保持深入及時的溝通，以營造良好的學習氛圍

小學英語作業的設計通常忽視家長的參與，而只是把英語聽寫、監督的責任轉移給家長，但從實際作業完成效果來看難以達到教師的要求。因而對于小學生而言，家長的真正參與、積極鼓勵與信任理解，才是幫助教師落實“雙減”政策的關鍵，而教師應積極轉變思路營造良好的師生關系、親子關系，為英語作業的完成創設良好的環境。同時把學生家長的角色從監督、評價者向參與、鼓勵者轉變，以幫助小學生真正實現知識的靈活應用、英語單詞詞組以及語法的創新理解。比如，在“Thanksgiving”這一單元作業設計的過程中，教師可以把學生家長以互動參與的角色設計進入課后作業，讓小學生在家長的陪伴與配合下來完成課本英語對話交流，從而營造濃厚的學習氛圍，促進學生深入理解并牢固記憶相應的單詞與短語。

（四）設計問題導學式英語作業，重視真實案例對學生的科學引導

問題導學式英語作業的設計有助于小學生通過真實案例，學會活學巧用英語知識來體驗不同的英語情境。同時問題導學可以把英語考試試題類型以分解式、生動化的方式來呈現給小學生，讓學生在英語活動中帶著問題去閱讀、思考以及探索。比如，在“Housework”這一單元的作業設計過程中，教師應當充分考慮每個小學生的不同家庭情況以及性格特點，設計家庭校園互動、學生自主創編故事以及小組合作學習等多種作業形式，從而讓學生根據自己的實際生活和學習經歷，把真實案例融入英語知識鞏固復習之中，讓小學生通過趣味單詞記憶，體會生動英語教學情境，最大限度地減輕學生的學習壓力與心理負擔，讓課后作業的完成更加高效。

（五）設計游戲式課后作業，以學生喜聞樂見的形式來布置作業

游戲式課后作業是小學生喜聞樂見的作業形式，其能夠激起小學生的英語學習興趣、交流欲望以及互動探索的動力。同時教師可以利用思維導圖式英語作業設計思路，提升學生的邏輯思考能力，促進學生之間進行深入的討論。比如，在“Parts of the body”這一單元的作業設計過程中，教師設計思維導圖式英語課后作業，讓小學生把身體的各部分以思維導圖的形式展示出來，讓學生通過繪制思維導圖來聯想相關的英語知識。而游戲式課后作業的設計，需要教師根據小學生的性格特點、學習習慣，以多元化的形式來展開英語作業的設計與實施。比如，融合繪本表演式英語課后作業，讓每個小學生都有機會去通過角色表演參與到繪本游戲之中，從而實現英語知識的全面提升。

（六）合理運用信息技術營造生動的英語活力課后作業氛圍

消除小學生的英語學習畏難心理，才能把學生的學習積極性有效激活。即英語作業激趣性、創新性是提升小學生英語學習興趣的關鍵，而信息技術教學模式能夠讓學生全身心投入到英語學習環境之中。因而教師在設計英語作業時，可以根據“雙減”政策，科學地引入信息化教學模式，讓小學生通過“在線作業”“實施交流”以及沉浸式英語作業情境的體驗，來學會快樂學習、自主學習。

結語

綜上，“雙減”背景下小學英語作業的設計與實施需要結合學生的實際情況來開展，因而教師需要從個性化、趣味化以及實踐互動化的角度出發，幫助小學生鞏固延伸英語知識。同時教師應因材施教，尊重小學生的個體創新，并從系統、全面的角度出發來幫助小學生養成樂學善學、勤學愛學的習慣。

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