小學英語教學中學生積極情感態度的培養分析

【摘要】隨著新課改的推進，小學教師更加注重學生的學習感受，期望學生快樂學習，真正熱愛所授學科。英語作為小學階段的重要學科，其教學改革的進展亦備受學校師生的關注。英語學科包含大量詞匯、語法知識需要記憶，學習過程相對枯燥。教師應從培養學生的積極情感態度入手，優先帶領學生享受英語學習樂趣，進而調動其自主學習積極性。本文首先簡單敘述了培養小學生英語學習積極情感態度的意義，其次分析了小學英語教學中學生積極情感態度培養的常見誤區，最后結合上述內容，列舉了數項優化小學英語教學中學生積極情感態度培養的相關策略，從而為關注這一話題的同行提供參考。

【關鍵詞】小學;英語;教學;積極情感態度;培養

【作者簡介】郭毅玲，甘肅省白銀市平川區靖煤小學。

引言

當前，“雙減”政策實施，學生在課后獲得了更多的空閑時間，生活安排更加豐富多彩。學生的自由發展情緒雖可貴，但在課堂學習中，學生的學習積極性調動亦十分重要。英語作為語言學科，學生需長時間面對非母語的大段教材內容，亦要記憶生詞，熟悉語法，整體學習過程如“鐵杵磨針”，沒有一定毅力及積極情緒態度，很難長期保持優質的學習效果。教師應從學生視角入手，著重考量學科教學中培養學生積極情感態度的方法。因此，本文對小學英語教學中學生積極情感態度的培養進行分析，具有重要的意義。

一、培養小學生英語學習積極情感態度的意義

常言道，“興趣是最好的老師”。小學階段是學生對各類學科形成認知與印象的初級階段，在此階段培養學生英語學習的積極情感態度，使學生在英語學習過程中主動投入更多耐心，用更加良好的學習狀態應對相對枯燥、無味的單詞背誦及語法練習。小學階段作為學生英語學習的起點，后期學生更需面對難度逐步提升的課程學習及階段考試，良好心態的養成，亦能幫助其及時消除學習困境帶來的不良情緒，確保英語學習順利開展。

二、小學英語教學中學生積極情感態度培養的常見誤區

1. 強調積極情感培養，并非強調競爭意識培養。有時，小學教師將“積極向上”的學習意識與競爭意識混淆，認為學生在學習過程中勇于舉手、敢于比較，在活動中爭做第一、不甘人后便是積極情感態度成功培養的表現。誠然，適當的競爭活動能調動學生的好勝心，進而保證將更多精力投入當前的學習活動中;教師也會優先提倡“友誼第一，比賽第二”的競賽精神，避免學生過于在意輸贏，偏離應有的學習發展軌道。但積極情感態度并非為“競爭意識強”所能概括，部分學生性格內向，其競爭意識培養成效往往不甚明顯，但并不代表其在整體積極情感培養上存在弱勢。教師應傾心關注每一位學生成長發展的效果，主動向學生敞開心扉，了解班級學生不同的學習特性。強調積極情感培養，可從柔性的鼓勵做起;而競爭意識培養，則不可避免存在“贏家”與“輸家”的判定，學生的學習信心或會因此受挫，進而喪失英語學習興趣，甘愿“止步不前，就此沉淪”。

2. 注重情感正向發展，亦要關注消極情緒排遣。即使部分教師正確分辨出英語學生積極情感態度培養的側重點，其更易出現“忽視學生消極情緒排遣”的問題。教師宜提倡學生以積極向上的情緒應對學習挑戰，但人的情緒保持并非由開關控制，人更非機器，無法一直保持他人想要的狀態。教師不應在培養引導中要求學生持續保持“最佳”的精神狀態，更應適當關注學生消極情緒的排遣。側重式的教學引導容易令教師更多注重學生正向發展的痕跡，而忽視學生學習存疑、信心不足、深感疲憊的“求救信號”，進而一味地要求學生向前奮進，勇闖難關，如同坐在馬車上的持鞭人，笑容滿面地對承載學習任務這一“馬車”的學生們揮動皮鞭。一味地正向鼓勵，只能令學生認為教師無法與自身共情，“心門”也會因此關閉，師生溝通受阻，培養引導效果也會大打折扣。教師應做學生學習奮斗路上的同行者，更應多從學生視角看待英語學習問題。同時，學習以外的各種事件也會影響學生的學習情緒，不充分考量這些因素的影響，盲目片面地要求學生振作，亦是常見的教學問題。

3. 期望盡早得出成果，但不應揠苗助長。積極情感態度對學習發展的促進效果相對可期，但部分教師過于“心急”，希望學生不僅能于課中踴躍發言，積極參與教學活動，還要在短期內展現良性心態培養對自身學習水平提高的影響效果。甚至部分學生發展境況不明顯，教師對其反復提問，直到其達到自身期望的水平，才對下一名學生加以關注。情感培養需要“細水長流”，“揠苗助長”的培養形式反會影響學生自身規劃的發展節奏。教師不應在培養期間過多追求成效，但教師或許認為“不以成果論英雄，又如何得知學生積極情感態度培養效果”。當前，教學改革更加推崇關注學生階段性能力提升效果，而非單純以“回答正誤”“成績高低”評判學生是否成長。但從現實角度來看，這種揠苗助長式的教學培養方法依舊常見，教師應優先擺正自身態度，重新思考自身在當前教學發展階段的主要追求。

三、小學英語教學中學生積極情感態度培養的優化策略

1. 應用生活化教學，滋潤學生心靈。小學英語教材知識本身難度不高，此階段的教學更應以調動學生的學習興趣、培養學生的學習能力為主。在此條件下，教師可適當應用生活化教學，將學生帶入生活場景中，協同沉浸式口語練習，實現積極情感態度的高效培養。

以冀教版小學英語六年級上冊Unit1 Lesson3“Making breakfast”的教學為例。本節課需要學生記憶諸多食物類英語單詞，如面包、牛奶、雞蛋等，教師可優先設置生活化場景，如將教室前排布置為“家庭”場景，擺放兩張課桌拼在一起，四周擺放四個凳子，再將辦公室的掛衣架置于一旁，邀請學生前來進行劇情演繹。教師可扮演“家長”，學生可扮演“孩子”，整體會話可先用漢語表達，而后在第二次演繹時，盡可能使用英語。生活化劇情的推進可由教師引導，如在當前場景中，教師扮演的是一名擔心孩子不吃早飯的母親，推薦孩子吃完早餐再出門;學生會因個人性格不同，或會有不同反應。如學生贊同“母親”的說法，坐到桌邊吃早餐，教師則可進階推動劇情，在學生放學回家后詢問其飽腹上學的感受;如學生相對調皮，拒絕吃早餐，“母親”便可一路追隨，一直將早餐送至教室，觀察學生的后續態度。參與演繹的學生或并非一人，在“非主角”學生的幫助下，吃完及“被迫”接受早餐的學生可繼續演繹飽腹或空腹上課的劇情。如劇情進展至學生為避免“母親”“失望，在教室門口吃掉帶來的面包和牛奶”時，教師可再度扮演“教師”，告知其應向“母親”說一聲謝謝。此時便需要學生應用所學單詞造句回復——“Mom， thanks for the bread and milk.”，才可結束演繹。此間，學生可受氣氛感染，逐漸想起家中父母對自己的照顧。教師在中、英文會話的劇情演繹后，可于課堂結尾總結道：“一日之計在于晨，早餐十分重要，如果大家不吃早飯，爸爸媽媽會十分擔心。經過今天的演繹后，大家有沒有想過給爸媽做一頓早飯？做早飯時，爸媽詢問你面包、牛奶的英文單詞怎么讀時，你會回答不上嗎？由此可見，學好英語是多么重要。”自此，學生每每進行英語學習時，都會或多或少想起家人，進而展望未來，以相對積極的情緒進行課程學習。

2. 應用協作式教學，拓寬學生眼界。學生在接受教學及培養期間較易因挫折和疲憊產生消極情緒，教師可適當應用協作式教學，邀請學生幫助設計新課程教案及課堂教育活動，令其暫時脫離學生視角，以教師視角審視當前階段英語教學規劃，產生不同感悟。

以冀教版小學英語六年級上冊Unit 3“Winter in Canada”的Lesson 18“The snowman”的教學為例，課文開篇便是雪人與小男孩的對話，教師可就此類互動性較強的內容，邀請學生一同設計教學活動。學生或會提議進行劇情演繹，或會提議進行接龍閱讀。此時，教師可直接表述出自身想法：“劇情演繹開展好幾次了，學生們應該膩了”“接龍閱讀碰到不好讀的句子，大家都不喜歡讀”。此時，學生便會感受到日常教師教學安排處于“眾口難調”的難處。此時，教師可拿出自身預先設計的多種教學活動方案供學生們挑選、評判。之前被“毒舌”評判的學生或不會放過此類機會，紛紛對教師的方案挑刺。最終，師生或將用更多時間整合雙方建議得出適用的教學活動方案。這之后，教師應與學生“握手言和”，攜手實踐共同設計的方案。之后，學生不僅能在師生協作互評中充分釋放消極情緒，還可體會到老師的不易，日后更加尊重教師的付出。教師也會更加了解學生們內心的想法，不斷完善自身的教學規劃，在積極情感態度培養方面以身作則。

3. 應用游戲類教學，提升培養效率。應用游戲類教學，可使學生充分沉浸在寓教于樂的教學氣氛中，以學習為“船”，以樂趣作“槳”，提升自身“學海泛舟”的前行效率。

以冀教版小學英語六年級上冊Unit 4“Jenny and Danny come to On the school bus”的Lesson 20“Christmas tree”為例，教材內容為裝飾圣誕樹，涉及不同時間的行動描述。教師可預先準備卡片，以分發卡片形式給每名學生分配行動內容和行動時間，而后教師可邀請一名學生進行記憶游戲挑戰，令其隨機選擇學生站起，說出自己的卡片顏色及卡片內容。挑戰學生需按照“紅、橙、黃、藍”四種卡片顏色的學生行動，才可完成一棵圣誕樹的裝飾。由此，學生在英語學習中感受到更多樂趣，便會在日后以更加積極的情緒進行英語學習。

結語

總的來說，小學英語教學中學生積極情感態度的培養十分必要。教師應優先了解培養小學生英語學習積極情感態度的意義，分析這項工作過往的常見誤區，進而結合實際情況適當選用“生活化教學”“協作式教學”及“游戲類教學”，滋潤學生心靈，拓寬學生眼界，切實提升小學英語教學中學生積極情感態度的培養效率。

參考文獻：

[1]張玲.淺談小學英語教育教學中積極情感態度價值觀的培養[J].考試周刊，2021（32）：99-100.

[2]王心曦.小學英語教學中培養學生積極情感態度的實踐策略探究[J].考試周刊，2021（22）：115-116.

[3]宋雅琳.如何將情感態度價值觀滲透在小學英語日常教育教學中[J].校園英語，2021（2）：164-165.

[4]蘇學法.小學英語教學中學生積極情感的培養[J].當代家庭教育，2020（15）：177.

[5]后秀雯.解析小學英語教學中情感態度的培養策略[J].學周刊，2020（13）：101-102.

[6]洪燁華.搭建情感之橋，讓歡樂走進課堂——試談英語教學中學生積極的情感態度培養與發展[J].校園英語，2016（24）：109.

[7]徐海蒙.淺議小學英語教學中學生情感態度與價值觀培養--由一則教學案例談起[J].中國科教創新導刊，2012（24）：177.

3323500589207