新課標下英語閱讀課堂主問題設計的策略探究

【摘要】普通高中課程標準為高中英語課程樹立了新的目標，要想實現(xiàn)這些目標，英語閱讀課堂起著至關重要的作用。本文提出了在英語閱讀課堂主線問題設計中出現(xiàn)的常見問題，并對此提出了一系列實用的解決策略。

【關鍵詞】英語教學;閱讀課堂;主問題

【作者簡介】孟燁，寧夏育才中學。

要想讓閱讀課堂有序高效地進行并能達到最終的目標，課堂中的主問題設計很關鍵。教師需要研讀文本，分析推理文中信息及邏輯關系，深入了解學情，在此基礎上設計出幾個“主問題”，這些問題并非獨立存在，它們相互之間有著密切的關聯(lián)，雖然數(shù)量不多，但是很重要，起著“牽一發(fā)而動全身”的作用。它們在閱讀過程中既能讓學生對知識點各個擊破，又能讓學生的理解始終圍繞著主題語境，起著“螯合劑”的作用。這里需要強調(diào)兩點：首先這些問題不是課堂中所涉及的全部問題，它們相當于語篇的骨架，要想呈現(xiàn)出有血有肉的形象，還有需要一系列的輔助問題;其次，主問題可以是幾個提綱挈領，引發(fā)思考的問題，也可以是整理脈絡，突出瓶頸的其他教學活動。

一、閱讀課堂中主問題設計的目標

普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）對高中英語教學的課程目標有明確的闡述，1. 語言能力目標，即擁有語言意識和英語語感;2. 文化意識目標，即獲取文化知識，理解文化內(nèi)涵，汲取文化精華，形成正確價值觀，具有跨文化溝通和傳播中華文化的能力;3. 思維品質(zhì)目標，即有辨別文化現(xiàn)象，分析推斷并評判信息的能力;4. 學習能力目標，即樹立正確的英語學習觀，保持對英語學習的興趣，能夠選擇恰當?shù)牟呗院头椒ǎ⑶夷鼙O(jiān)控、評價、反思、調(diào)整自己的學習內(nèi)容和進程。教師應該在高中英語閱讀課堂中引導學生通過閱讀語篇實現(xiàn)這些目標，因此課堂中主線問題的設計就起著至關重要的作用。

二、主問題設計常見的問題

目前，高中英語閱讀教學中的問題設計仍不盡人意，這主要是由于教師未能對語篇的整體結構進行合理把握，或沒有認真分析段落及語句間的邏輯關系，或沒有深入了解學生學習情況等造成的。這主些問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，隨意而為，不得要領;教師在沒有足夠分析文本信息的情況下隨意設計與其內(nèi)容相關的幾個問題，這樣的問題猶如一盤散沙，既無重點也不連貫，讓學生不得文章要義，最終無法達成既定教學目標。第二，細枝末節(jié)，流于表面;教師通過研讀文本后卻沒有深入剖析其背后深意，設計出過多細節(jié)性問題，但缺乏判斷推理性問題，學生能了解語篇內(nèi)容但無法深入思考判斷其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，這樣的問題也無法提升學生的語言能力，也讓課堂枯燥無味。第三，執(zhí)而不化，不懂變通;教師研讀了文本內(nèi)容，分析了文本信息，卻沒有深入了解學情，設計出的問題學生可能會認為過難或過易，但在教學活動中教師也沒有及時調(diào)整以適應學情，這樣的問題要么限制了學生深層次的思維，使其無法提升自己的英語語言能力，要么使學生無法掌握課堂內(nèi)容，一節(jié)課下來收獲寥寥。

三、閱讀課堂主問題設計的策略探究

主問題是引領學生理解語篇的主線路，是提高學生語言能力的重要步驟，提升學生思維品質(zhì)的主要途徑。一節(jié)英語閱讀課是否能成功達到其教學目標很大程度上取決于主問題設計。

1. 研讀文本，抓住主線。文本是英語閱讀課堂教學的基礎，教師在設計貫穿整個課堂的主線問題前要認真研讀文本，挖掘主線脈絡，梳理邏輯關系，方能提出一系列挈領全文，發(fā)人深省的主線問題。因此，教師可根據(jù)不同的文本特征來設計主問題。高中英語教材（人教版）中涉及了記敘文，說明文，訪談類等等不同類型的文章。每一種類型的文本都有其鮮明的特點，教師可以從這些特點入手設計主問題。

課例1：以高中英語人教版Module 1 unit 3 Reading “Journey down the Mekong”為例。這是一篇記敘文，因此教師可以根據(jù)記敘文的基本要素設置如下問題：1. Who has the plan to travel down the Mekong？ 2. What was Wang Kun and Wang Wei's idea of the trip？ 3. What preparation did they do for their trip？ 4. Where will they begin their trip？ 5. What difficulties did Wang Kun and Wang Wei find about their journey？ 6. What do you think about Wang Kun and Wang Wei？ 由于這一語篇是“Journey down the Mekong”的第一部分（Part 1 The dream and the plan），所以教師在設置主要問題是主要圍繞著本篇內(nèi)容，即夢想和計劃，同時根據(jù)記敘文的基本要素設計問題，人物：誰計劃和參加這次湄公河之旅;方式： 如何為此次旅行做好準備;地點：此次旅行計劃從何處開始;經(jīng)過：主人公認為旅途中會出現(xiàn)什么困難; 最后通過分析人物特征進一步讓學生運用已經(jīng)學到的語言知識來正確評判信息，最終創(chuàng)造性的表達自己的觀點。這些主問題可以使學生快速獲取語篇的主要內(nèi)容，提高其梳理，概括信息的能力，學生不僅掌握了文章結構并能夠推斷信息的邏輯關系，同時還在解答問題的過程中學會了閱讀記敘文的方法，提高了其學習英語的能力。

研讀文本是閱讀課堂問題設計的非常重要的第一步，因為它不僅幫助教師設計出好的主線問題，還可以讓學生熟悉并掌握同類型文章的閱讀方法，促進了學生英語語言學習能力的形成。

2.深入挖掘，梳理邏輯。教師在挖掘主線脈絡的同時，梳理信息之間的邏輯關系，從而提出由淺及深，層層遞進，激發(fā)思考的主線問題。在不同類型的文本中，信息之間的邏輯關系也是不同的，這包括以人物情感變化為線索的文本，以人物態(tài)度變化為線索的文本以及以事件發(fā)展順序為線索的文本，等等。這就需要教師通過字里行間的信息，分析作者的寫作意圖，從而梳理深層次的邏輯關系。

以Module 2 unit 4“Wildlife protection”Reading“How Daisy learned to help wildlife”為例，從文本內(nèi)容從發(fā)，這篇文章通過描述了主人公Daisy坐著飛毯到達三個不同的地方，看到了不同的動物保護的情況。實際上，在這一過程中，Daisy 對于環(huán)境保護成果的態(tài)度也在發(fā)生著變化，從傷心難過到略感輕松，再到看到人類可以從保護環(huán)境中獲得好處時的喜悅。這些情感變化不僅與Daisy的經(jīng)歷緊密相連，而且讓讀者產(chǎn)生共鳴，既看到了現(xiàn)在環(huán)境保護的現(xiàn)狀，還增強了其環(huán)境保護的意識。Daisy情感態(tài)度的變化正是文本內(nèi)容的依托，于是，教師設置了如下主要問題：1. Where did Daisy go by a flying carpet？ 2. What did Daisy see in those places？ 3. How did Daisy think of the antelope in Tibet？ Why？ 4. Why did Daisy burst into laughter when watched by an elephant in Zimbabwe？ 5. What does the last sentence in paragraph 3 mean？ 6. Why did Daisy want to call WWF？ 最后，教師還設計了一個教學活動，請學生通過場景轉(zhuǎn)換的方式講出Daisy不同的情感態(tài)度，使學生不僅運用了語言知識，提高了語言能力，而且對文章的理解更加完整，形成了具有邏輯性的知識架構和正確的價值觀。

可見，邏輯縝密，環(huán)環(huán)相扣的問題不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣和思考能力，還能提高學生對所讀內(nèi)容的深層文化意識，加強其思維深度。

3.了解學情，因材施教。教師在分析主線脈絡，梳理邏輯關系的同時應該考慮到學生的實際情況，問題的難易程度以及問題中的用詞都要根據(jù)學生英語學習情況來決定。教師還可設計預備方案，以便在課堂上及時調(diào)整，保證課程目標的實現(xiàn)。

以Module 2 unit1“Cultural relics”Reading“In search of the amber room”為例，這篇文章以時間為線索講述了琥珀屋從建造，幾經(jīng)易主，丟失到重建的歷史。教師希望學生按照時間順序和琥珀屋的擁有者做出時間表來了解這段歷史，但由于學生對琥珀屋及其歷史了解不多，很難做出詳盡的時間表，因此教師根據(jù)這一學情又提出以下主問題：1. How was the Amber Room made？ 2. Why did the King of Prussia give the Amber Room to the Czar of Russia as a gift？ 3. How did it become one of the wonders of the world？ 4. How did the amber room get lost？ 5. How was a new Amber Room built？學生在回答這些問題的同時再梳理時間表，使學生清晰掌握了主線內(nèi)容。

在充分考慮學情的情況下設計出的主問題能快速調(diào)動學生閱讀的積極性，更有效地完成課程目標。

4.預設答案，合理引導。教師在設計完所有主線問題后要預設答案。有些問題的答案需要學生通過閱讀文本后推理得到，也有些問題的答案不是唯一的，因此，教師更應預設學生可能的答案，并進行合理的引導，拓展學生的思維寬度和深度。

課例：以Module 3 unit 2“Healthy eating”Reading“Come

and eat here” （1） 為例。其中一個主線問題為Why didn't Wang Peng's customers go to his restaurant？ 教師在預設答案時認為學生無法直接給出答案，于是設計了預備方案以備在課堂上引導學生，如下：1. Why did Wang Peng went to Yong Hui's restaurant？ 2. What did he see there？學生通過這兩個較簡單的細節(jié)問題，推斷出較難的主線問題。教師對答案的預設及合理引導拓寬了教學途徑，開闊了學生視野，提升了學生的思考能力，促進了學生英語學科素養(yǎng)的形成。

總而言之，英語閱讀課堂主問題設計的探究有著重要意義，因為它是閱讀課堂活動的主要載體和形式。其主要步驟如下：（1）研讀文本，掌握其文體及特征，確定主線內(nèi)容和教學的重難點。（2）梳理邏輯，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，確定作者的寫作意圖，設計出環(huán)環(huán)相扣的問題。（3）結合學情，因地制宜地設置主問題，使其快速引發(fā)學生閱讀興趣并逐步激發(fā)學生思考。（4）設置問題的答案，同時預設學生的答案，確定合理引導學生的方式。

四、結語

主問題設計使得英語閱讀課堂有了靈魂，讓學生在英語閱讀過程中有章可循，使其由易到難，循序漸進地內(nèi)化和運用語言知識，提高運用語言的能力，從而提高了思維品質(zhì)，是所謂理可頓悟，事需漸修。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

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