基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語語篇寫作教學探究

【摘要】從核心素養(yǎng)層面深化高中英語寫作教學，有利于推動學生去往一個更深層次的英語寫作情境之中，那么教師在英語語篇寫作教學過程中，勢必要從英語寫作主題開始，讓學生體會寫作過程當中的思想情感體驗，使其自然形成一種寫作的感性意識，促使他們樹立起良好的寫作思維習慣，這樣才是一次有用的高中英語語篇寫作教學。出于這個目的，本文開展高中英語語篇寫作教學分析，帶領(lǐng)學生走進一個比較有趣的英語語篇寫作情境之中。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);語篇寫作;研究

【作者簡介】張曉燕（1982.03-），女，漢族，甘肅酒泉人，甘肅省酒泉中學，中學一級教師，本科，研究方向：英語教育教學。

前言

高中英語語篇寫作要重視改革與創(chuàng)新，從創(chuàng)新的視角去指引學生學習寫作的知識，才是英語寫作教學所要達到的一個目標與方向。但是，相較于以往傳統(tǒng)的英語寫作教學方式，核心素養(yǎng)下的英語語篇寫作更注重學生技能與情感的寫作教學，更容易營造一個輕松愉快的寫作環(huán)境，也能夠指引學生從寫作前、中以及后，做好每一步的語篇寫作，所以發(fā)揮出英語語篇寫作教學的優(yōu)勢是此次研究的一個重點。對高中英語語篇寫作教學中的寫作方式展開探究具有重要意義，是實現(xiàn)對學生有效教學的一個重要途徑。

一、高中英語語篇寫作與核心素養(yǎng)教學關(guān)系

1.核心素養(yǎng)是語篇寫作的主旨。每當學生進行語篇寫作時，都是基于一些已經(jīng)學習過的英語語篇內(nèi)容，很多學生或多或少都會感嘆為什么人家的文章會寫得那么好，如果自己也能寫出這樣的文章該多好，而由著這個心理的發(fā)展，會漸漸啟蒙學生的語篇寫作心理，讓他們想著去寫一篇文章來表達自己的思想情感。所以，不得不說引導學生基于核心素養(yǎng)視角，去閱讀不同的英語語篇內(nèi)容，有利于啟蒙學生的寫作思維。可見，二者存在的關(guān)系是不可分割的，教師抓好英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，引發(fā)學生的寫作欲望，是做好英語語篇寫作教學的關(guān)鍵。

2.核心素養(yǎng)提升學生語篇寫作水平。核心素養(yǎng)之下的學生語篇寫作，需要他們懂得從不同的語篇閱讀中獲取寫作的靈感，讓其敢于去探索與實踐，這才是一種有效提升他們個人寫作能力的對策。所以，學生可以從閱讀中獲取到英語素材內(nèi)容，包括好的英語詞匯、句子，好的英語表達思路與方法，并且靈活文章之中蘊含的寫作思想，這些好的學習內(nèi)容都是需要學生從英語語篇閱讀之中積累。一旦學生學會主動從不同的英語閱讀語篇之中收集素材，也自然就會產(chǎn)生寫作的欲望。當學生展開正式的寫作之后，就會思考如何將這些從英語閱讀文章之中收集到的素材進行建構(gòu)，而此時學生也就會處于語篇寫作思考當中，有利于激發(fā)學生的英語寫作潛能，使其不斷探尋如何將閱讀之中的內(nèi)容運用于自己的語篇寫作之中。

二、核心素養(yǎng)之下的高中英語語篇教學分析

1.確定寫作的主題。學生進行英語語篇寫作之前，需要明確自己要寫一個什么樣的英語寫作主題，使得學生明白自己要寫什么英語寫作題目、采用什么英語寫作體裁，從而引導學生有序、有效地參與到英語語篇寫作之中。那么在英語語篇寫作主題確定階段，教師可以嘗試利用過程寫作的思維方式，引導學生在寫作主題確定過程中，思考寫作題目、寫作體裁、寫作內(nèi)容。此時，教師可以針對這一階段，進行課堂互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，以適當課堂討論環(huán)節(jié)，讓學生就寫作題目、體裁相互展開交流，在交流之中，促使學生之間各抒己見、集思廣益。比如，當學生閱讀一些基礎(chǔ)的語篇內(nèi)容之后，可以從寫作前這個階段，引入不同的語篇例文，讓學生分析例文內(nèi)容、布局、結(jié)構(gòu)，以引導學生互相分析例文，了解其中的寫作主題與可用體裁，進而在寫作主題確定過程中，讓學生做好體裁、寫作手法的確定準備。

2.開展初稿的寫作。當學生知道自己要進行哪些主題的英語寫作時，就已經(jīng)進入了一篇英語文章的創(chuàng)作過程當中，這個階段就是初稿的寫作階段。那么教師需要引導學生做好初稿的創(chuàng)作，才能為后續(xù)成稿的形成打好基礎(chǔ)。因此，學生做好這一過程的英語寫作十分重要。對于初稿創(chuàng)作過程的討論，可以從核心素養(yǎng)角度，以學生的個人思想體悟開始，引導學生形成對英語語篇寫作的熱情與正確認知觀念，推動他們構(gòu)建起相關(guān)的寫作框架，從而形成一定的英語寫作邏輯思路。

其中，從初稿的提綱設(shè)計、詞匯語法選用、內(nèi)容寫作等方面，組織學生展開英語的初步寫作，從而圍繞最初的提綱展開寫作內(nèi)容的填補與充實，讓學生有機會運用所學的英語語法、詞匯句式展開英語寫作。在這個初始語篇寫作創(chuàng)作過程中，學生可以自由發(fā)揮、靈活設(shè)計寫作的思路，且教師要結(jié)合自由寫作與語法詞匯引導相互結(jié)合的方法，給予學生適當?shù)膶懽鹘虒W意見，以及對學生的寫作語法、詞匯運用展開適當?shù)脑u析，讓學生明白自己運用的寫作語法與詞匯時態(tài)是否正確，從而幫助學生展開初稿作文寫作分析，進而使得語篇寫作過程變得有趣和有意義，為后續(xù)寫作內(nèi)容的形成打好基礎(chǔ)。

3.進行語篇寫作的修改。當學生進入了英語寫作情境之后，他們已經(jīng)創(chuàng)作出了很多的英語文章內(nèi)容。但是，學生所寫內(nèi)容仍有很多地方需要修改，并不單單只是寫作內(nèi)容的闡述。所以，仍需要重視學生語篇寫作之后的修改，通過修改文章來做好最終的成稿。其中，教師起到重要的寫作指導作用，且是幫助學生認知自身寫作不足的指明燈。比如，在寫作修改、成稿形成過程中，依然需要對學生展開過程指導，讓學生反復對寫作中的內(nèi)容展開推敲，引導學生反復進行檢查和修改，從而完成最后一個階段的英語寫作。

只有做到對英語語篇寫作內(nèi)容的細致修改，將其中詞匯、語法錯誤改正過來，將寫作結(jié)構(gòu)再次梳理，才能形成一篇沒有錯誤病句的英語寫作文章。此外，在這一過程中寫作教學中，可以組織學生進行最后的英語語篇寫作交流，并配以適當?shù)膫鏖啞⒗首x作文的環(huán)節(jié)，引導學生之間展開互動交流，以評改對方的作文，促使學生從中認知自己的不足，給予他人作文寫作意見，從而逐步強化學生的寫作能力，以實現(xiàn)對學生英語寫作核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)之下的高中英語寫作教學案例

1.寫作主題的明確。以高中英語“My school”為寫作主題，引導學生說一說自己高中的學習生活經(jīng)歷，如在進入高一學習階段，與自己以往的學習有哪些不同之處，遇到了哪些壓力和挑戰(zhàn)、選擇和困惑，并圍繞這些壓力、選擇、困惑等方面，以對方朋友的身份提出自己的一些建議以及解決辦法，由此展開英文寫作活動。

那么在寫作主題明確的過程中，學生要從以下寫作方面確定好自己的寫作方向與目標：

Objectives：

1.Know the basic steps and structures of writing a letter of advice.

2.Know how to write a letter of advice with the useful expressions learned in this period.

圍繞這些基礎(chǔ)的寫作目標，學生可以自己先想一想如何羅列提綱、選擇詞匯語法，以及如何構(gòu)建語句等，以為下一階段的英語寫作做好準備。此時，每位學生都會運用中文來簡單介紹自己的優(yōu)缺點，講述自己的一些學習與生活經(jīng)歷，但是要求學生運用英文來正確表達出來，則會有很多學生不懂得去表達，不懂得去組織語言，這與學生還沒有掌握英語語言表達、語法關(guān)系有關(guān)。那么教師可以轉(zhuǎn)變教學角度，從學生已學的英文語篇之中去尋找一些語言表達的例子，組織他們進行仿寫，作為寫作的一次基礎(chǔ)性練習。

2.初步的英語寫作。在寫作話題“My school”中，學生可以先從寫作體裁、提綱的設(shè)計、詞匯語法的選用、語言結(jié)構(gòu)的組織等方面，引導學生做好英語語篇寫作學習，使得整個寫作過程變得有序和合理。

其中，學生可以按照下面的過程步驟展開寫作：

Step 1： 寫作題材（A letter of invitation/ application/complaint/apology/advice）

Step 2：寫提綱? ? ?Para.1——寫作的目的

Para.2——具體內(nèi)容

Para.3——補充說明

Step 3：寫作語法 人稱： （The first/ second/ third person）

時態(tài)：（The simple present/future/past tense）

3.寫作之后的修改。當學生進行完寫作之后，教師可以組織互動評價環(huán)節(jié)，與學生進行寫作內(nèi)容的交流，讓學生深入其他同學的寫作情境之中，去吸取其中有用的寫作思維。學生可以借助這個環(huán)節(jié)，展開寫作過程的再次修改與分析。此時，學生可以進行自評，分析自己的英語語篇內(nèi)容是否具備邏輯性，引導他們思考自己文章之中的英語單詞有沒有寫錯、語法時態(tài)運用是否正確等。

此外，也可以引導學生之間展開相互的評價。比如，學生可以對各自的作文語法、句式、作文結(jié)構(gòu)進行評論，分析作文是否存在語法錯誤，分析作文結(jié)構(gòu)是否按照英語問題的提出等。那么教師可以綜合學生的評價，做出最后的寫作教育指導，對學生普遍存在的語法問題，文章結(jié)構(gòu)創(chuàng)作問題進行評價并給予建議。為了達到良好的教育評價效果，教師可以花費英語閱讀課堂的時間，進行課文內(nèi)容的閱讀交談，讓有意愿交談的學生可以說出自己的一些閱讀看法。

結(jié)語

綜上所述，引導學生加強自我的寫作核心素養(yǎng)，教師要知道學生到底缺少哪一方面的寫作能力，且利用一些簡單的英語寫作話題去引導學生寫作，讓他們感受到英語寫作的價值，從而更新他們的寫作價值觀念。此時，教師要做好全程的寫作教育，注意各個階段之中學生寫作興趣的引發(fā)，讓興趣來帶動學生進行語篇寫作，使得學生真正從寫作之中獲得良好的學習與寫作體驗。

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