基于“創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)”科學(xué)區(qū)域教學(xué)主張的課程群建設(shè)

姜玲　單道華

【摘 要】為有效落實(shí)“創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)，讓科學(xué)豐富兒童”的科學(xué)區(qū)域教學(xué)主張，南京市玄武區(qū)科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)建構(gòu)了涵蓋基礎(chǔ)類、拓展類、超學(xué)科類三種課程類型的課程群。課程群的打造一方面能讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的聯(lián)結(jié)，另一方面能讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié);課程類型

【中圖分類號(hào)】G623.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）01-0014-02

【作者簡(jiǎn)介】1.姜玲，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)（南京，210018）教師，一級(jí)教師;2.單道華，南京市教學(xué)研究室（南京，210018）教研員，高級(jí)教師，江蘇省科學(xué)特級(jí)教師，江蘇省中青年技術(shù)拔尖人才。

小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如何通過(guò)“創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)，讓科學(xué)豐富兒童”（以下簡(jiǎn)稱“創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)”）的科學(xué)區(qū)域教學(xué)主張來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如何建構(gòu)大科學(xué)教育課程，玄武科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)結(jié)合以下三種課程類型進(jìn)行了嘗試。

一、基礎(chǔ)類課程：創(chuàng)設(shè)事實(shí)經(jīng)驗(yàn)與概念發(fā)展的聯(lián)結(jié)

教材是科學(xué)教學(xué)的主要依托，為了促進(jìn)學(xué)生概念的建構(gòu)和理解，教師需要將抽象的概念與具體的事實(shí)之間建立聯(lián)結(jié)。為此，玄武科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)嘗試從教材中提取概念，并與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)結(jié)，再引導(dǎo)其在生活中進(jìn)行遷移運(yùn)用。從某種意義上說(shuō)，這樣的過(guò)程就是基于“創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)”的主張重構(gòu)學(xué)科基礎(chǔ)課程的過(guò)程。

如在新編蘇教版《科學(xué)》三上“地球上的水資源”單元的教學(xué)中，南京市宇花小學(xué)的科學(xué)教師構(gòu)建了“地下水”模型，依托模型，學(xué)生可以直觀地了解地層結(jié)構(gòu)，同時(shí)教師還可以模擬降雨，引導(dǎo)學(xué)生觀察地下水的形成過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地下水的形成原因及儲(chǔ)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)的聯(lián)結(jié)。之后，教師再借助模型進(jìn)行模擬打井、取水等活動(dòng)，讓學(xué)生明確地下水的儲(chǔ)存區(qū)域，創(chuàng)設(shè)學(xué)生體驗(yàn)和事實(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)。這些模型重組了教材，使有關(guān)水資源的核心問(wèn)題更加貼近兒童的經(jīng)驗(yàn)，更加符合學(xué)生的思維發(fā)展水平，從而讓其在事實(shí)經(jīng)驗(yàn)與概念之間建立更加有序的聯(lián)結(jié)。

二、拓展類課程：創(chuàng)設(shè)概念學(xué)習(xí)與兒童生活的聯(lián)結(jié)

學(xué)習(xí)的目的之一是實(shí)現(xiàn)概念的遷移和應(yīng)用。正如布魯姆所指出的：我們認(rèn)為學(xué)者和教師的首要責(zé)任就是不斷地探尋這些抽象概念，找到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這些概念的方式，尤其是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何在各種不同的情況下使用它們……學(xué)會(huì)使用這些準(zhǔn)則就具備了處理各種問(wèn)題的能力。所謂拓展類課程，就是教師基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，研發(fā)生活化的小項(xiàng)目，從而讓學(xué)生能夠進(jìn)行概念的遷移運(yùn)用，進(jìn)而豐富和深化對(duì)概念的理解。如：在“小小化學(xué)家”項(xiàng)目中，南京市長(zhǎng)江路小學(xué)的學(xué)生走進(jìn)廚房，研究廚房里的化學(xué)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“化學(xué)知識(shí)與廚房生活”的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生知道科學(xué)對(duì)生活的作用和價(jià)值，學(xué)會(huì)運(yùn)用已有概念去解決生活問(wèn)題，并進(jìn)一步形成新的概念。

在拓展類課程的開(kāi)發(fā)中，玄武科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)基于教材，設(shè)計(jì)拓展類的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)。通過(guò)這樣的課程，學(xué)生將科學(xué)知識(shí)、核心概念以及一些技能方法，遷移到項(xiàng)目情境中并解決問(wèn)題。

三、超學(xué)科類課程：創(chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)與真實(shí)問(wèn)題的聯(lián)結(jié)

超學(xué)科類課程是一種徹底的整合課程。它不考慮特定的學(xué)科背景，強(qiáng)調(diào)以某一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或以自然、社會(huì)問(wèn)題為主題來(lái)組織課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣一種課程形態(tài)，有利于學(xué)生建立豐富的聯(lián)結(jié)，有助于豐富兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)。

如在“后山種植”項(xiàng)目中，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生面臨著如何丈量土地、如何選地、如何選擇所種植物、如何種植、如何觀察植物生長(zhǎng)情況等一系列問(wèn)題。在研討如何丈量土地的過(guò)程中，學(xué)生需要將數(shù)學(xué)知識(shí)和項(xiàng)目建立聯(lián)結(jié)。對(duì)于分地，學(xué)生需要閱讀大量的資料，才能知道分地是需要進(jìn)行權(quán)衡的，要商議用一定的規(guī)則進(jìn)行合理分配。開(kāi)始分地時(shí)，學(xué)生會(huì)討論，有的地里全是石頭，有的全部在樹蔭下，有的土地條件非常好，可以直接種植，這就給學(xué)生帶來(lái)了新的問(wèn)題，怎么分地？怎么談判？怎樣交流？怎樣實(shí)現(xiàn)公平？土地分配并不是說(shuō)平均分就是公平的，其中要用的知識(shí)是超出數(shù)學(xué)學(xué)科的。課堂上，學(xué)生可以通過(guò)協(xié)商的方式解決土地分配的問(wèn)題，但在歷史上，土地之爭(zhēng)卻十分復(fù)雜，如清朝初期的跑馬圈地讓很多農(nóng)民失去了土地，只能過(guò)貧苦的生活。古今中外為了土地爆發(fā)過(guò)多場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，這些都是非常豐富的文史課程資源。

對(duì)于“種什么、怎么種”則由教師給出的三個(gè)月內(nèi)要有一定的收益這個(gè)任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，這在無(wú)形中創(chuàng)設(shè)了一種理想與現(xiàn)實(shí)權(quán)衡的聯(lián)結(jié)。接著，學(xué)生就要開(kāi)始種植并進(jìn)行持續(xù)觀察，這顯然是科學(xué)探究與任務(wù)解決的聯(lián)結(jié)。當(dāng)所有的活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生還需要開(kāi)一個(gè)發(fā)布會(huì)，介紹自己是怎么做的，為什么要這樣做，將在項(xiàng)目中獲得的多學(xué)科的知識(shí)和能力，在發(fā)布會(huì)上進(jìn)行交流與展示。

用課程豐富兒童，要有高站位的頂層架構(gòu)，系統(tǒng)而周密的課程設(shè)計(jì)，要讓兒童在面對(duì)來(lái)自真實(shí)生活的問(wèn)題時(shí)建立多元聯(lián)結(jié)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題。

實(shí)踐證明，依托不同類型課程組成的課程群，可有效創(chuàng)建兒童經(jīng)驗(yàn)與概念、多學(xué)科知識(shí)、思維與行為、個(gè)體與群體間的聯(lián)結(jié)，進(jìn)而豐富兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)，提升兒童的科學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

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