小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)模式的實踐

摘 要：小學(xué)美術(shù)課堂開展互動教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)形式。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生的主觀意識發(fā)揮積極作用，教學(xué)活動在師生雙向互動中推進，教師要設(shè)計合適的教學(xué)實踐路徑保證互動教學(xué)高效開展。本文從創(chuàng)設(shè)互動情境、設(shè)計問題探究、組織合作學(xué)習(xí)、做好適時反饋四個角度提出了小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 美術(shù) 互動教學(xué)模式

1 引言

新理念、新方法在小學(xué)美術(shù)課程中的廣泛應(yīng)用促進了教學(xué)模式的革新，互動教學(xué)模式的優(yōu)勢顯露無遺，逐漸成為輔助美術(shù)課堂高效開展的重要手段。在互動教學(xué)模式中，師生之間、生生之間、學(xué)生與其它外部環(huán)境的互動全面開展，美術(shù)課程對學(xué)生的影響逐漸深化，因此，做好教學(xué)路徑的優(yōu)化設(shè)計十分必要。

2 小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)的意義

2.1 有利于發(fā)展學(xué)生美術(shù)素質(zhì)

互動式美術(shù)課堂教學(xué)方法具有非常靈活的特點，這種教學(xué)方式的引用會讓整個美術(shù)課堂更具人性化，打造了開放包容的課堂氛圍，教師與學(xué)生可以盡情的暢所欲言，交換觀點。學(xué)生也會受到積極的影響，在學(xué)習(xí)美術(shù)技巧的過程中不斷的展現(xiàn)自我，將學(xué)生主體化在課堂教學(xué)中不斷顯現(xiàn)出來，學(xué)生的開放思維得到了鍛煉，能夠去大膽的想象和創(chuàng)造，擺脫了以往教學(xué)模式下跟隨教師的步伐被動地學(xué)習(xí)知識的地位，學(xué)生能夠自由的表達自己的觀點和看法。在互動教學(xué)模式輔助下，教師與學(xué)生互動、學(xué)生與教學(xué)媒體互動、學(xué)生與美術(shù)知識互動，通過多種互動形式使得學(xué)生的主觀意識發(fā)揮作用，以一種靈活生動的互動氛圍影響其內(nèi)在思維與情感，使其在語言交流、思考探究與實踐互動之中更好地獲取美術(shù)知識，啟發(fā)創(chuàng)作靈感，增進自我認知，學(xué)會感知美術(shù)中的藝術(shù)表現(xiàn)，準確表達個人的美術(shù)理解，提高藝術(shù)審美水平，掌握基礎(chǔ)知識與技能的同時發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)。在師生之間的不斷互動中，教師也可以感受到學(xué)生個人對于情感、生活態(tài)度和價值觀的認識，幫助教師了解學(xué)生。教師也可以根據(jù)學(xué)生的實際情況制定教學(xué)方案并合理地運用，這不僅能夠讓美術(shù)課堂充滿趣味性，在教學(xué)上進行了延伸和拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的途徑更加豐富，通過不同的角度去感受學(xué)習(xí)美術(shù)給自身帶來的成長。提升了美術(shù)教學(xué)深度的同時，也讓學(xué)生感受到了前所未有的學(xué)習(xí)樂趣[1]。

2.2 有利于優(yōu)化課堂教學(xué)形式

在小學(xué)美術(shù)課堂上實施互動教學(xué)，原本教師絕對主導(dǎo)的現(xiàn)象將不復(fù)存在，整個教學(xué)過程以師生雙向互動形式展開，各種教學(xué)媒體發(fā)揮支持作用，學(xué)生將以主動的態(tài)度參與到課堂互動之中，這樣他們可以做出準確的反饋，教師也能全面掌握教學(xué)實情。在美術(shù)課堂中引入互動式教學(xué)，一方面可以讓教師與學(xué)生之間的距離不斷拉近，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教師不斷樹立自身的權(quán)威形象，讓學(xué)生增加對教師的好感度，學(xué)生對于教師的喜愛也會促進學(xué)生對美術(shù)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對美術(shù)課程的重視程度。另一方面，互動式教學(xué)方式也將傳統(tǒng)教學(xué)模式下死板的課堂氛圍進行改善，改變了過去在課程期間學(xué)生與學(xué)生之間不敢交流不愿交流的現(xiàn)象，打破了傳統(tǒng)教育觀念在學(xué)生身上的枷鎖和束縛，學(xué)生之間的互動交流，讓取長補短，優(yōu)勢互補的學(xué)習(xí)方法在班級中流傳開來，學(xué)生之間相互交流觀點看法，求同存異，共同進步，如此有利于優(yōu)化課堂教學(xué)形式，使得美術(shù)課堂與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相貼合，為教師落實因材施教提供參考。這種充滿民主和諧的課堂氛圍，讓教師的教學(xué)壓力有所減退，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷高漲，明顯提升了教學(xué)效果，也為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)打下了良好的基礎(chǔ)。同時，課堂教學(xué)優(yōu)化過程也會促進教師創(chuàng)新個人教學(xué)觀念與方法，保證美術(shù)課堂互動教學(xué)有序開展，最終達到教學(xué)相長的目的[2]。

3 小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)模式的實踐路徑

3.1 構(gòu)建關(guān)系，增進師生感情

能否在美術(shù)課堂教學(xué)中良好應(yīng)用互動式教學(xué)，取決于教師與學(xué)生之間的關(guān)系是否融洽。師生之間的關(guān)系在不斷發(fā)展磨合的過程中，就會產(chǎn)生越來越多的交流次數(shù)，這也讓互動式教學(xué)方式能夠有效開展，大幅提升課程教學(xué)質(zhì)量。師生關(guān)系的構(gòu)建，首先需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，分析當下階段的教育發(fā)展大方向，積極響應(yīng)新課程標準改革的要求，放棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不能故步自封。其次，要轉(zhuǎn)變自身的課堂地位，在過去的教學(xué)模式影響下，學(xué)生一直都是處于被動的地位，學(xué)習(xí)知識的過程中也沒有任何選擇，完全是按照教師的安排來進行的，學(xué)生屬于被迫地接受知識的灌輸，不能有效的進行個性化的發(fā)展。教師要清楚的認識到這一點，將學(xué)生放在教學(xué)工作的主體上，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生去自由探索，自由發(fā)揮，教師負責(zé)做好引導(dǎo)，同時要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。此外，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，運用有效地手段讓課堂更加生動有趣，拉近與學(xué)生之間的距離。小學(xué)階段的學(xué)生具有注意力不集中，貪玩好動的特點，教師可以抓住學(xué)生這一特點，在教學(xué)中設(shè)計一些趣味性的游戲，以學(xué)生朋友的身份與學(xué)生一起進行活動，在活動中學(xué)習(xí)美術(shù)知識，在活動中增進師生感情[3]。

例如在《折紙動物》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以設(shè)計“猜猜我是誰”的課程小游戲，在課上將準備好的折紙向?qū)W生進行展示，讓學(xué)生去辨認這些折紙作品都是以什么動物為原型進行創(chuàng)造的，以此來激發(fā)學(xué)生對折紙的興趣。在學(xué)生猜完之后，教師可以將學(xué)生分組，給予不同小組不同的折紙任務(wù)，讓學(xué)生們比一比哪一組的折紙作品最形象最生動。在進行活動的期間，教師也可以與學(xué)生一起進行折紙，方便指導(dǎo)學(xué)生的同時，也消除了學(xué)生對于教師的恐懼感，同時也可以適當?shù)丶傺b忘記折紙步驟，讓學(xué)生給教師做示范，這可以有效地增進師生之間的感情。結(jié)束后，教師要對學(xué)生的作品進行客觀具體的評價，讓學(xué)生感受到教師的用心。通過這個過程，消除了一直以來教師對學(xué)生的壓迫感，學(xué)生變得愿意與教師進行交流，互動式教學(xué)得到了良好的應(yīng)用，美術(shù)教學(xué)工作的開展也越發(fā)順利。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)課堂互動

課堂互動的有效開展必須在特定條件下推進，而情境就是課堂互動開展的條件之一，小學(xué)美術(shù)課堂上的互動教學(xué)可在情境載體中展開，利用情境啟發(fā)學(xué)生的思維意識和主觀感受，教師可以采取“設(shè)疑教學(xué)”的方式，用問題來引出教學(xué)重點，在引起學(xué)生注意，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心時，也要滿足學(xué)生的求知欲，將方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生對美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生興趣，幫助教師提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。同時，教師也要根據(jù)學(xué)生實際情況來設(shè)計提出的教學(xué)問題，讓問題的難度處在中等的水平，既能鍛煉學(xué)生的思維又不至于讓學(xué)生無法破解，從而影響學(xué)習(xí)的自信心，教師可以設(shè)計出不同的教學(xué)場景，配以不同難度的教學(xué)問題，把控課堂教學(xué)的節(jié)奏，在課堂上生成適宜的氛圍，如此能夠為互動做好鋪墊。因此，教師可借助各種教學(xué)媒體和教學(xué)資源輔助情境創(chuàng)設(shè)，以一種靈活且形象的形式展示美術(shù)知識，縮減學(xué)生對美術(shù)本身存在的距離感，并促使他們對情境中包含的美術(shù)元素做出深刻認識。教師要基于情境合理引導(dǎo)，組織學(xué)生完成美術(shù)作品鑒賞、交流討論等活動，使得情境的引領(lǐng)作用發(fā)揮出來，從多個角度開展課堂互動。例如，教學(xué)“皮影”時，教師可在導(dǎo)入新課時創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體播放舞蹈《俏夕陽》，并提出問題：短片中的舞姿借助了我國哪一種藝術(shù)形式？教師可提出手影戲、紙影戲、皮影戲三個選項由學(xué)生自行選擇，然后根據(jù)選擇結(jié)果引出“皮影”;導(dǎo)入結(jié)束后通過圖片展示詳細介紹皮影，通過播放皮影戲的視頻組織學(xué)生分析皮影的特點，學(xué)生自主分析和教師補充講解相結(jié)合，在情境載體中開展有效的師生互動，引領(lǐng)學(xué)生掌握與皮影相關(guān)的知識[4]。

3.3 問題探究，加深互動效果

小學(xué)階段的學(xué)生由于抽象能力和創(chuàng)新能力還處于發(fā)展之中，因此對于美的能力的培養(yǎng)也要有一個循序漸進的過程。學(xué)生要先學(xué)會發(fā)現(xiàn)美，具備了發(fā)現(xiàn)美的能力，才可以去尋找美和欣賞美，在養(yǎng)成了良好的審美能力后，才能培養(yǎng)去創(chuàng)造美的能力。美術(shù)課堂教學(xué)過程必須經(jīng)歷由淺入深的過程，教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)均要體現(xiàn)出來，在此基礎(chǔ)上開展互動教學(xué)，教師可設(shè)計問題探究形式，以問題驅(qū)使教師與學(xué)生展開問答互動，學(xué)生與學(xué)生之間展開交流互動，隨著對問題的逐步解答，學(xué)生對關(guān)聯(lián)的美術(shù)知識也會逐步理解，這從根本上符合美術(shù)教學(xué)的規(guī)律。

教師也要借助互動式教學(xué)的方式，在美術(shù)教學(xué)的過程中適當?shù)膶W(xué)生進行合理的引導(dǎo)，將特定的問題作為交流探討的核心主題，在師生之間不斷的交流中給予學(xué)生展示自我的機會，讓學(xué)生鍛煉自己的想象能力。設(shè)計問題探究活動時，教師要從美術(shù)教材內(nèi)容、學(xué)生的關(guān)注點及互動教學(xué)要求三個角度綜合考慮，問題要具有啟發(fā)性和互動性，必要時可設(shè)計多個問題，引領(lǐng)學(xué)生由淺及深地探索，教師也能由淺及深地引導(dǎo)，加深互動效果，通過問題讓學(xué)生的情感得以釋放，教師引導(dǎo)學(xué)生進入美術(shù)情境之中，去鍛煉學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，發(fā)散學(xué)生的思維，加深學(xué)生對于美術(shù)的理解，不斷提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)，有利于學(xué)生對自身作品的不斷打磨和改進。

例如，教學(xué)“家鄉(xiāng)的古建筑”時，為了讓學(xué)生了解古建筑的材料及造型特點，教師可組織問題探究，選擇幾個本地古建筑組織學(xué)生欣賞，同時要求他們思考以下問題：（1）古建筑一般由什么材料建造？（2）古建筑在造型上有哪些獨特的地方？美在何處？學(xué)生根據(jù)圖片和生活經(jīng)驗來回答問題，提出古建筑由木材、石頭、磚瓦等材料建造，而關(guān)于其造型獨特之處的回答將多樣化，結(jié)構(gòu)、色彩、花紋、裝飾等都展示了不同的美，教師須對學(xué)生的回答加以肯定，并針對問題結(jié)果補充講解，為學(xué)生繪畫提供思路，在層次化的互動中加深學(xué)習(xí)印象。

3.4 合作學(xué)習(xí)，擴大互動范圍

小組合作是學(xué)生與學(xué)生之間互動學(xué)習(xí)的主要方式，也是美術(shù)課堂上常見的一種教學(xué)形式，有效的合作學(xué)習(xí)將取得十分理想的互動效果。小學(xué)生本身的自制力差，表現(xiàn)欲強，教師可基于其這種特性組織合作學(xué)習(xí)，利用團體學(xué)習(xí)模式約束個體行為，利用合作學(xué)習(xí)平臺上為其提供充足的表現(xiàn)機會。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有價值的的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，對不同小組的學(xué)生要分配不同的教學(xué)任務(wù)，以免有些同學(xué)借鑒其他組別的研究成果，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好組內(nèi)分工，讓每一個學(xué)生都有自己的任務(wù)完成，讓組內(nèi)的所有人都能感受到自己對于小組整體成果的重要性，這樣才會激發(fā)學(xué)生的探索欲，鍛煉學(xué)生的自主探究能力，同時要組織學(xué)生帶著任務(wù)在小組內(nèi)交流討論、共同設(shè)計和創(chuàng)作，最后形成語言結(jié)論或美術(shù)作品。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時教師須適當介入，對互動過程進行點撥，使得互動范圍進一步擴大，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教學(xué)“小記者”時，教師可提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以合作形式收集一組主題新聞圖片，在課堂上集中展示;課堂上組織各個小組排出代表介紹收集的新聞圖片，從新聞主題、內(nèi)容及推薦給大家的原因切入，小組展示結(jié)束后展開小組間的互動交流，共同評選出作品更加出色的小組。在作業(yè)任務(wù)布置時要求學(xué)生繼續(xù)小組合作，每個人都扮演“小記者”角色，以校園為新聞素材挖掘主陣地，用敏銳的眼光捕捉校園中的好人好事，通過交流討論確定新聞主題和方向，然后分工合作，在互動中解決遇到的問題，將搜集到的素材制作成新聞圖片，如此就延展了互動深度。

3.5 適時反饋，保證互動有效

小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)模式的有效開展必須經(jīng)過合理的調(diào)整與優(yōu)化，這就需要教師準確掌握學(xué)生的實際需求與互動教學(xué)的實施情況，而實現(xiàn)這一要求則須及時獲取學(xué)生的真實反饋。那么，教師要把握好互動教學(xué)的整體進度，在課前從學(xué)生的角度確定課堂互動呈現(xiàn)的形式、內(nèi)容以及達到的效果，在課堂上通過問答、學(xué)生表現(xiàn)及其學(xué)習(xí)成果確定互動教學(xué)是否適宜，對于不恰當?shù)牡胤郊皶r完善，以此來促進后續(xù)互動教學(xué)的完善優(yōu)化，在進行課堂整體互動時，對問答環(huán)節(jié)中學(xué)生的回答教師要認真傾聽，并給予詳細的回應(yīng)，學(xué)生的回答往往是經(jīng)過深思熟慮的，學(xué)生是希望自己的回答能夠得到教師的肯定和鼓勵，因此不能讓學(xué)生感覺到教師對自己的敷衍，讓師生之間的每一次交流都可以促進師生關(guān)系向前發(fā)展。教師在收集學(xué)生不同的反饋后也要做好分析，對學(xué)生的反饋要做到客觀具體的回應(yīng)，讓學(xué)生體會到教師對學(xué)生學(xué)習(xí)感受的注重，讓學(xué)生的課堂體驗更加舒適豐富。同時，教師要做好課堂互動的大膽創(chuàng)新，為學(xué)生提供多樣化的互動體驗，滿足其對美術(shù)學(xué)習(xí)的需求，保證互動的有效性。

例如，教學(xué)“水墨風(fēng)景畫”時，教師先在課堂上進行水墨練習(xí)測試，組織學(xué)生畫出幾種不同的線條、點，看看這些線條和點像什么？通過練習(xí)可以知道學(xué)生的繪畫功底，以此來優(yōu)化課堂互動。在課堂上先欣賞“蘇州園林”的錄像，再欣賞畫家及學(xué)生的山水、園林山水作品，要求學(xué)生表達欣賞后的感想，這些感想就是他們在和教學(xué)媒體、美術(shù)作品互動后的直接反饋，教師根據(jù)其感想展開進一步的教學(xué)，在恰當?shù)姆答佒斜ＷC有效的互動教學(xué)。

4 結(jié)束語

總之，互動教學(xué)模式的教學(xué)價值毋庸置疑，在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中，要想不斷提升學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)，就要以多元化的教學(xué)策略作為輔助，不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容，同時要借助科學(xué)合理的教學(xué)方式，將發(fā)展學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)作為當前小學(xué)美術(shù)教學(xué)開展的首要任務(wù)。在課堂互動教學(xué)過程中，教師要以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為主，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征設(shè)計教學(xué)實踐方案，并根據(jù)課堂實情調(diào)整教學(xué)方案，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，同時要對學(xué)生給予肯定的評價和鼓勵，給予學(xué)生更加良好的課程體驗，讓學(xué)生可實現(xiàn)知識、技能、情感多方面的提升，推動小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的進程。

參考文獻：

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作者簡介：

范小燕：（1991.07—），女，甘肅民樂人，民樂縣楊坊寄宿制小學(xué)，一級教師。研究方向：美術(shù)教育。

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