基于文本話題的人教版小學(xué)英語教材整合策略

張雪

摘要：剖析當(dāng)前小學(xué)英文學(xué)科教學(xué)中面臨的重大問題，闡述在核心素養(yǎng)教育背景下小學(xué)英文整體教學(xué)過程中教材整合的關(guān)鍵意義。從深刻理解課本、總體掌握，深入研究、解構(gòu)文章，活用教學(xué)、重構(gòu)文章等三方面指出了教材整合在小學(xué)英文學(xué)科教學(xué)中的使用策略。并結(jié)合具體教學(xué)案例，闡述了教材整合在小學(xué)英文學(xué)科教材整合教學(xué)中的具體運用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);教材整合

引言：教材課程整合是指以課程為基礎(chǔ)，對課程進(jìn)行靈活、創(chuàng)新、人性化的調(diào)整和合理利用。既要依托教材教學(xué)資源，又要對課程教學(xué)資源加以篩選、整理與優(yōu)化。整合是指教師以給定的教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和接受能力，在知識結(jié)構(gòu)、重點內(nèi)容以及課時順序等方面對教學(xué)內(nèi)容作出合理的調(diào)整和優(yōu)化，使其可以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。也就是說，在課程整合中的整合，指教師根據(jù)需要對教學(xué)內(nèi)容重新組合、梳理、精簡或擴充，在基本課程目標(biāo)不變的情況下，最大化地充分發(fā)揮基礎(chǔ)教材的教學(xué)功能。

一、基于教材整合中的文本話題原則

教材整合中的整合，必須堅持一定的原則。整合的主要目的是通過整合課程來優(yōu)化教學(xué)，從而更為高效地提高老師的教與學(xué)生的學(xué)能力。對課程進(jìn)行有效整合和再構(gòu)，應(yīng)當(dāng)堅持如下三項基本原則：

第一，整體掌握課標(biāo)與課本內(nèi)容的結(jié)合。在全面掌握課本的內(nèi)涵與功能的基礎(chǔ)上，針對課程的教學(xué)內(nèi)容加以適當(dāng)調(diào)整[1]。老師們必須更加全面地掌握課本體系、所有教學(xué)模塊、各單位、各教學(xué)板塊之間的相互聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系。

第二，遵循兒童語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。教師們只有掌握了英語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律并遵守規(guī)律，才能比較合理地運用教材，再構(gòu)文章。

第三，適應(yīng)學(xué)生的基本要求。包括符合學(xué)習(xí)者掌握基礎(chǔ)知識的要求、符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要求、適應(yīng)講學(xué)合練，以便于鞏固所學(xué)知識點，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

第四、運用知識系絡(luò)圖統(tǒng)領(lǐng)整個課文結(jié)構(gòu)一篇課文結(jié)構(gòu)如果有了清晰的思想，學(xué)生就能夠好地理解課文內(nèi)涵并加以簡要說明，之后學(xué)生還能夠沿著這種思路自己構(gòu)思一個小短文。同時知識系絡(luò)圖也能夠很好地反映課文教學(xué)的思想架構(gòu)。例如，六年級下冊Module2Whenarewegoingtoeat？一課就是根據(jù)時光發(fā)展來完成的;而Module3這課回顧Module2一課的活動具體內(nèi)容，就是根據(jù)時光發(fā)展的次序完成的。我們可把二個時段的板書在黑板上，前一個零點五黑板板書鐘點如Athalfpasttwelve等，而另一半板書Beforetherain，intherain，aftertherain，再把這幾種時段以知識網(wǎng)絡(luò)圖的形態(tài)書寫在黑板上，學(xué)生們就可以從文字中找出發(fā)生的事件。

二、教材整合在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用策略

1、理解教材，整體把握

與傳統(tǒng)的逐字逐句的機械教材教學(xué)不同，教程整合法倡導(dǎo)以語句、語境為主導(dǎo)，帶動詞匯的教學(xué)，并注重于使學(xué)習(xí)者在語文內(nèi)容的整體引導(dǎo)下，自然而然地通過習(xí)得漢語知識掌握詞匯、短語和句式。教材設(shè)計工作要通過課堂和學(xué)情，通過詞量、語境和語用設(shè)計重構(gòu)文字。仔細(xì)鉆研課本，總結(jié)知識點，設(shè)計重構(gòu)文字教材要結(jié)合課堂的需要，創(chuàng)造性地運用教材課本。課本是老師課堂和學(xué)員的重要媒介載體。但目前在粵語省廣州市普遍采用的學(xué)校，英語課本并不能提供學(xué)員復(fù)習(xí)課的重要學(xué)習(xí)材料。所以，學(xué)校要求老師在課前或班后認(rèn)真研究課本，剖析語言知識點，提取重點和難點，并根據(jù)學(xué)員的知識儲備、心智特點重構(gòu)文本，從而使學(xué)員從文本教學(xué)過程中復(fù)習(xí)積累的老知識，習(xí)得新知識。

2、深度探究，解構(gòu)文本

基于模塊整合進(jìn)行的教材整合模塊整合教學(xué)要求將二個單元共六個課程進(jìn)行整體規(guī)劃，在課程和課時間建立聯(lián)系，并且按梯度上升。這就需要老師對教材內(nèi)容加以分析與挖掘，制定了課程的時間目標(biāo)與部分學(xué)時目標(biāo)，并按照總體目標(biāo)對課程加以重構(gòu)與再構(gòu)，再構(gòu)后的課程要豐富、鮮明、生動。根據(jù)課程主旨，通過文本內(nèi)容重構(gòu)廣州版小學(xué)英語課本將議題當(dāng)作小組課程的核心主線，每模塊一組議題，老師可根據(jù)議題選取不同語言材料，通過創(chuàng)設(shè)活動可以讓學(xué)習(xí)者在各個層次上提高對主旨的理解程度，啟發(fā)學(xué)習(xí)者對有關(guān)議題的背景知識的獲取，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的表達(dá)能力[2]。話題一般可以根據(jù)模塊主旨、話語材料、活動具體內(nèi)容、詞匯內(nèi)涵等幾個方面來判斷。香港版小學(xué)英語教材有根據(jù)題材的螺旋式上升的寫作特色，這就需要老師非常了解教學(xué)，能不斷地引導(dǎo)學(xué)生滾動復(fù)習(xí)已學(xué)知識點，并掌握最新知識點。而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行文本重點學(xué)生也是老師進(jìn)行文字重構(gòu)的一個主要影響因素。所以，教師要詳細(xì)分析學(xué)生的興趣喜好、年齡段特點、已有的語言基礎(chǔ)知識、社會生活知識、工作經(jīng)驗和口語能力等，并在此基礎(chǔ)上重構(gòu)有利于學(xué)習(xí)者掌握的知識。

3、教材整合中的整體修改策略

基于教學(xué)單元整合教育目標(biāo)設(shè)計的橫向整合單元內(nèi)容整合課程，是在嚴(yán)格遵照現(xiàn)代英語課程規(guī)范的前提條件下，通盤考慮課堂內(nèi)涵與學(xué)生學(xué)情，專業(yè)教師面向每一種教學(xué)單元，整合設(shè)計單元教學(xué)總體目標(biāo)，并重構(gòu)單元教學(xué)教學(xué)板塊，重新整合設(shè)計課堂的教學(xué)活動流程。老師要按照單位的教學(xué)主題，設(shè)計好單位的課堂教學(xué)目標(biāo)，在確定了單位總體課堂教學(xué)目標(biāo)以后，把整體的細(xì)化為每個課時的部分目標(biāo)[3]。單元的整體教材遵循了小學(xué)英語教材編排特點，單元主題螺旋上升，促進(jìn)了教材中進(jìn)行多樣化教學(xué)方法的統(tǒng)一;遵循學(xué)生語言練習(xí)的基本規(guī)律，學(xué)生語言練習(xí)的漸進(jìn)性、持續(xù)時間可以帶動學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的記住、保存和提煉。以外語教學(xué)與研究出版社編寫的《英文（一年級起點）》及六年級下冊Module七的語言單元整合教材為例。本單位的單位任務(wù)為講述優(yōu)秀人物的生前事件。老師們在制定了總體目標(biāo)以后，就應(yīng)該根據(jù)這樣的總體目標(biāo)展開了對于名家簡介的文章再構(gòu)。把人物特點加以融合，先以二個閱讀文本的方法展示了課文的Part2部分內(nèi)涵，然后引導(dǎo)學(xué)生讀核心文章，而后再通過思維導(dǎo)圖的方法和學(xué)員們共同總結(jié)而出。

結(jié)束語：通過這種基于學(xué)情的多方向教材整合再構(gòu)，再構(gòu)出來的內(nèi)容并非固定單一方向的。老師既要基于課文內(nèi)容、基于不同學(xué)生的掌握狀況、練習(xí)風(fēng)格，同時還要根據(jù)老師自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特點，把所掌握的單字、詞組、句子等零碎的東西，放在適當(dāng)?shù)恼Z段中整體領(lǐng)悟和學(xué)用，并以此構(gòu)成了一種富有情景性和可操作性的新穎的口語教學(xué)材料。

參考文獻(xiàn) ：

[1]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2001.

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[3]翁方敏.學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)時 代教育研究，2010（4）45.

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