“教學式”培養模式在研究生課程學習中存在的問題及優化建議

蔣艷夏蕾 趙亭磊 李 丹

（臨沂大學化學化工學院 山東·臨沂 276000）

從1949年到2020年，經過七十多年的探索和嘗試，我國研究生教育也跟隨時代發展穩步前進。特別是從1999年開始，在教育部出臺的一系列政策下，本科階段開始擴招，從而間接導致研究生報名人數和招生人數也逐年增加。2020年全國碩士研究生招生考試報考人數為341萬人，相較于2019年的290萬報考人數，增長了50余萬人，增幅超過17%，再創歷史新高。2020年研究生錄取人數為111.4萬人，相對于2019年91.7萬的錄取人數，增加了19.7萬人，增幅21.4%，招生人數的增幅明顯高于報考的增幅，也從側面反映了我國越來越重視研究生階段學生的培養。

雖然近些年“考研”熱度持續升溫，研究生的招生人數也在逐年增加，但是國家一直奉行“嚴進嚴出”的研究生培養原則，對研究生的畢業環節始終保持高要求，因此碩士研究生的“延畢率”也在增加，這也間接反映出了教育部對于研究生的質量要求并沒有因為人數的擴張而降低。通過分析近15年研究生的畢業情況可以發現，研究生的“延畢率”增加到10%左右。

雖然研究生招生人數在擴張，學生綜合素質在提高，但是“延畢率”的上漲從另一個方面也折射出我國研究生培養方式存在著明顯的弊端，已經不能很好的適應當前的形勢。教育教學方法始終在發展，研究生的培養方式也層出不窮，其中教學式、專業式、協作式和學徒式，是四類比較通用流行的方式。目前國內高校對于研究生的培養，絕大部分還是采用“教學式”的培養方式，研究生階段的學習前期以課堂教學為主，導師負責授課，學生在下面旁聽學習[1-2]。“教學式”培養模式在過去研究生人數較少的情況下，可以快速的培養出一批研究學者，適用于建國初期我國高等教育人才的匱乏情況。但隨著經濟與技術的快速發展，各個行業分工越來越精細化，研究方向也越來越廣泛，即使在同一課題組，大家研究的方案也大相徑庭，需要的專業知識也不盡相同，因此這種“教學式”方式，已經不能滿足現階段研究生的培養要求。優化現有的研究生教學方式以及創新教學方式，對于提高研究生培養質量具有重要的意義[3]。

1 目前研究生課程學習方面存在的問題

1.1 課程體系安排不合理，“研究生教學本科化”問題嚴重

國內的研究生的課程幾乎全部是根據教育部的要求，以“公共必修課+學科選修課”兩部分組成，這種模式看似解決了研究生同一專業不同方向的問題，可以自由選擇跟自己相關的選修課程。但是一般學校對于研究生階段開設的選修課程數目較少，都是跟本專業相關的課程，學生選擇范圍非常有限。當然，這對于整個專業研究大方向相同的研究生來說比較有利，能夠構建比較系統全面的知識體系，了解各個導師的擅長領域和研究方法，能夠較快的掌握整個課題組的方向和所需的基礎知識。但是對于一些跟大方向不一樣的研究生，就造成了一些課程與自身的研究沒有太大的相關性，因為有修學分的壓力，只能選擇此類相關性不大的課程，造成了學習的積極性不高，存在應付的現象。

1.2 上課形式單一，學習轉化率低

在上課的形式上也存在“本科化”問題，大部分學校研究生一年級的課程安排，基本上以上課為主，上課的方式基本上是任課導師講解課件，課堂的主動性牢牢的掌控在導師手里。雖然目前跨學科考研的比例在增加，但在畢竟是相對較少的人數。此類研究生沒有系統的學習過相關的課程，能較好的補充所需要的專業知識，為以后的科研工作做足知識儲備。但這對于那些絕大部分已經在本科階段學習過的研究生來說，就進行了重復性學習，學習轉化率相對較低。這樣的課堂方式，學生的自主性也相對較差，學習轉化率較低，也忽視了“研究”的核心概念。

1.3 教學方法難以培養出創新型人才

“教學式”教學方法主要是將學生集中在一起進行集中授課，以導師講解為主，學生只能受限于導師所呈現的內容[4]。龐大的課堂無法做到學生及時溝通和開放性討論，也不能給予學生獨立思考的機會。這種被動跟隨導師上課節奏，不能主動構建自身需要的專業知識體系，跨學科創新性的思維方式更是無法形成。因而，這種教學模式下，很難大范圍的培養出創新性人才。

1.4 “重科研，輕教學”的導師遴選機制下，導師教學能力參差不齊

在目前高校對導師的評價與考核機制下，導師的科研成果在評職稱和獲取課題經費等更具說服力，因此導師在科研工作中投入的時間和精力所占比例會更大。盡管學校對教學工作也有相應的要求和考核，但是導師們在衡量科研和教學的問題上，往往更看重科研，在教學投入略顯不足，研究生的課程教學這一問題尤為突出。大部分導師認為研究生的側重點在研究方面，因此在日常的教學過程中會經常暴露出一些問題，例如上課遲到、早退；上課無教案、備課不充分，課程內容不連貫，知識點碎片化，前后所講內容沒有統一主線等。

2 優化研究生培養過程中課程體系的建議

2.1 在總學分不變的框架下，優化研究生課程體系

目前，按照教育部的要求，高校的研究生課程，主要以思政和英語為公共課，專業相關的部分分為兩個部分，一部分為專業基礎課，也就是專業必修課，另一部分為專業選修課，科目選擇以修滿學分為標準。課程體系存在的突出問題是“選修課程專業化”即選修課程里面幾乎全部是相關的專業課程。因為研究生研究的方向不同，并不意味著所有的相關專業課對研究生都有幫助。

2.2 實施多樣化互動式課堂教學方式，鼓勵學生自主學習與探索

在新課堂教學模式下，師生角色不應該固化，在適當的情況下可以進行互換，導師和研究生在課堂之上，都應該作為課堂的主體，在課堂的教學過程中應該包含知識的共享、平等的對話和互動關系，在教學的過程中，以引出主題獨立思考為主，給予學生時間進行討論，并進行分享，在分享的過程發現存在的專業知識漏洞，并進行引導糾正，也能借此機會學習到學生的思維方式，相得益彰。

2.3 更新教學方法，提高教學質量

在“教學式”教學方法下，尤其是在研究生的班級人數較多時，導師在上課過程中，如果只按照自身的教學計劃，單純的進行課件講解，知識灌輸，沒有顧及學生的實際需求，更無法明確學生對知識點掌握的程度。這就要求教師在備課時，首先要明確所面對的研究生大概的課題方向，結合本課程的特點進行備課，如果此課程和大部分學生研究方向相關性較小，那么應以傳授科研方法，前言科研動態為主，或者安排本課程和自己專業之間的聯系等問題，讓學生自主進行探討，并讓學生進行自我展示，從而提高學生的表達能力，培養學生主動性，以及學生的創新性。

2.4 加大導師培育力度，提高導師隊伍綜合素質

作為研究生的導師，面對的是智力出眾，綜合素質較高的群體，這也就要求導師必須提升自身的能力，了解最前沿的科研信息，時刻更新自己的知識點，能夠跟上時代的步伐。在上課的過程中，盡量以擴寬思路，啟發引導為主，讓研究生自身參與到教學過程中，主動去探究相關的專業知識，并進行相互討論分享。任課教師要主動去了解每個學生的背景知識以及科研方向，有意識的進行針對性指導，真正的做到教學相長。

3 小結

研究生培養過程中，研究生人數逐年增加，綜合素質也在逐年提高，個體的需求也呈現多樣化，這對于高校在研究生培養以及課程教學模式方面帶來了巨大的挑戰，“教學式”教學已經無法滿足現下研究生培養目標的要求。高校應加大對研究生導師的篩選以及培育力度，提高研究生導師隊伍的綜合素質；任課教師要與時俱進做到優化研究生課程體系，實施多樣化互動式課堂教學方式，及時更新教學方法，提高教學質量。