高中地理課堂互動教學實踐探討

汪宏偉

（江蘇省宿遷中學，江蘇 宿遷 223800）

地理科學主要是研究地理等區域環境的形成及自然發展和分布差異的一門學科，同國民經濟中的各個部門有著緊密的聯系。新課程改革大背景下中的高中地理教學工作，更需要制定相關教學目標，以培養學生的地理基本理論知識和實踐技能，讓他們了解必要的方法和地理進程，為其樹立正確的社會價值觀念和情感觀念，保證高效地完成教學任務，保證師生之間的互動興趣，充分地做到教學相長。

一、高中地理互動式教學的概述

在地理課堂中采用的互動教學模式，便是指在地理課堂中盡可能地增加教師與學生的互動和交流，通過此種方式做到教學相長，以此提高課堂學習效率，突出學生在學習中的主體地位。互動的方式并非單一的，而是多樣多元的，豐富多彩的，既可以是教師與學生在上課或者課后進行互動與溝通，也可以是學生與學生之間進行溝通交流。通過引入多種有趣的課程交流互動形式，利用現有的科學技術、多媒體信息技術以及小組溝通等學習模式將互動教學模式運用到高中地理課堂教學之中，有序組織展開教育工作，確保學生可以在有限的時間內獲取更多的知識，并保證其對知識的了解和進一步地加深，如此，則能更好地提高教學的質量。

二、高中地理互動式教學的作用

（一）提升學生學習積極性

無論對任何年齡段的學生來講，興趣是人生的最好學習導向，是養成學生良好生活方式和學習習慣的好老師。就高中的地理教師在授課過程中要不斷實現自我創新與革新，創新教學措施，實現課程教育模式轉變，才可以提升學生學習興趣和學習效率。良好的互動教學模式在地理課程教學之中可很好地解決教學存在的問題，通過使用多媒體以及多種類型的教學工具，提升學生學習地理知識的積極性與主動性，讓學生改變傳統的學習模式，從一味地接受變成主動地、自覺地參與到地理知識學習之中，通過實踐活動學習知識、驗證知識，提升地理知識學習的效率。

（二）提高課堂學習效率

高中地理教學期間，課時安排應與教學內容充分地結合，并做到有機地融合，同時，教師可以利用自身的權利，充分發揮課堂的靈活性，使得每一節課都可以讓學生獲得更多的知識。提升教學質量變成了當下地理教育工作者工作的首要目標。高中地理課程具有很強的邏輯性和人文性，課程教學難點與重點尤為顯著，增加了地理課程學習與教學的難度。地理教師在授課期間，要主動采取多種方法和不同教學模式講授地理知識點，鼓勵學生自覺主動地接受知識，理解知識。互動教學模式憑借其獨有的優勢，會使得學生主體更加突出，通過教師的積極引導，將課程中的難點和重點分開來講，并逐漸地將其展開，引導學生以互動形式分析和探究地理知識，尋找最終答案。

三、高中地理互動型課堂教學模式存在的問題

（一）只追求互動的形式，忽略了互動的實質

我國高中地理課程教學模式在新課程標準改革時代背景下，仍舊存在很多問題亟待解決，比如有的教師照本宣科，只關注表面而忽視對事件的深層次含義作出分析等等。盡管在教學工作中采取互動教學模式，學生在課程學習期間的主體地位也獲得凸顯，教師的教育工作在很大程度上滿足學生學習需求，實現學生合作學習的訴求。但是這種教學模式沒有關注學生的自主思考和自主分析，學生將課堂學習知識寄托于合作討論所得的最終結果，而非是自身對問題進行細致化的分析與探究。

（二）教師在師生互動中沒有明確的角色定位

師生互動是地理教學課堂中使用次數最多的教學方式。此種互動的教學模式雖然充分地體現了學生的主體地位，但是許多教師未能準確地把握自身角色和明確學生角色，使得課程個性化教學工作完全圍繞與學生的合作和相關交流開展，教師并未在學生的學習活動中發揮有效的導向和指引作用，導致學生在合作學習過程中對問題的討論并沒有實際意義的價值，根本不能達到教學的標準和目的。部分教師雖然對學生的合作進行了一定的指導，但對于其最終的討論結果卻并未作出及時的有價值的評價和建議，最終使得教學的目的難以真正實現，導致學生放任自我。這必然導致學習主動積極性的缺失，導致學習效率降低。

（三）互動形式單一，師生互動多，生生互動少

因地理教學的自身特性，使得高中地理教學工作本身變得靈活多變，因此，課堂也應課程的內容而多元化、多樣化，以此調動學生的積極性和主動性。然而，當下存在的另一問題，便是在于課堂模式的單一化。絕大多數的教師傾向于選擇傳統的教學模式，而很少設置生動有趣的別具一格的教學環節。不少教師喜歡采用課堂問答的形式提高學生與教師之間的互動次數，此種互動在本身上便有一定的局限性，再加上教師對課堂相關問題設置不夠嚴謹及科學，使得提問水平不夠，對學生的能力提升并無太大的幫助。與此同時，在當下的應試教育大背景中，學校和教師的教學工作也更加趨于形式化、表面化。學校和教師為了使得學生可以在最短的時間內掌握書中傳授的知識，因此教師設計的問題往往與學生的需要相距甚遠，導致教學變得徒有其表而無法真正地進入到學生內心，也無法發揮教學的真正作用和價值。另外，當前，社會大力推進新的教學改革，在學校組織各樣的試點教學，但絕大多數的教師卻難以掌握其中的精髓，無法真正學習相關的教學理念，導致課堂的教學效果一般，質量不高，使得學生的學習效率不高，最終導致難以進行推進。

四、增強高中地理互動式教學的具體策略

（一）充分預設，創造條件構建互動課堂

新課程中提出，在課堂當中，教師應充分發揮自身的價值，應作為引路人和指導者。部分教師對于自己的教學工作過于自信，認為自身長期從事教學工作經驗豐富，對于課堂等教學模式駕馭游刃有余。其實，若想要真正地使得課堂變得高效率、高質量，則需要相關教師在課下進行細致的、充足的教學準備。預設并非守舊，而是科學化地突破，是因勢利導，這對于新課標中的相關課程最優的解讀，教師應主動對課程目標中的難點以及在課程中所提問的問題進行細致的分析，并在最后予以進行補充和總結。在準備之后，還應積極同學生交流，以此獲得應有的反饋。教師可以通過說課的方式使相關目標實現。全國絕大部分地區均在呼喚原生態課堂，其主要在于在課堂中體現學生的活潑，而非是張揚。因此，教師應在相關預設過程中充分的體現課堂的基本特色，避免枯燥乏味的課堂出現。

（二）轉變互動方式，引導多元化互動

教師應采用多元化、多樣化的教學形式，主動傾聽學生的思考，發現學生的閃光點。同時，教師應根據學生的實際情況和教學內容，設置科學的、合理的問題，并在課堂中積極地引導學生回答相關問題，使學生可以主動地、自愿地參與到課堂當中。

（三）主動傾聽，為有效互動課堂奠定基礎

在傳統的教學模式當中，教師大多在講臺上講授知識，學生在臺下聽講。這時，教師會不自覺地對課堂形成支配感，想要控制課堂的整體節奏。實際上，學校并非軍隊，課堂也并非戰場，教師應作為學生的朋友、長輩，而非是固定的、特有的對學生下達命令。在課堂中，教師和學生應是相互尊重的、平等的。只有在良好的學習環境中開展互動教學，才能更好地傳遞知識。教師作為課堂的領導者，應主動地傾聽學生的想法和訴求，這樣便能更好地促進師生之間情感的交流，建立良好的關系。教師也應主動地給予學生發言的機會和時間，并對學生發言予以總結和評價，肯定其優點所在，對其缺點做出相應的指正。與此同時，教師可以在傾聽交流的過程中學習學生的思維模式，進行個性化的教學，這樣不僅可以優化自身的教學模式，對教師自身來說也是極大的提升，可以充分實現教學相長的目的。

（四）設計問題情境，激發學生互動熱情

開展互動教學必須由教師精心設計，在問題設計和任務要求上更具針對性，提高所提問題的精準性，提供適當的線索，幫助學生理解問題情境，將科學的、富含邏輯性的已知條件提供給學生，讓學生在已知和未知之間探索一條可行性道路，進而提高學生解決問題的能力。問題情境的具體描述必須體現出地理學科的專業性，使用專業的詞匯語言描述問題的狀態，再使用清晰、易懂的目標指引學生參與互動。可見問題情境的引入是地理課堂開展互動教學的基本前提，而師生之間的互動也存在一定的情境性特征，地理教師要結合學生的實際生活經驗創設問題情境，激發學生求知欲望，從而加強師生之間的互動。

例如，地圖是地理學科常用的工具之一，地圖在現實生活中的使用價值也非常高，因此教師可結合地圖的應用開展情境設計，讓學生在完成活動任務過程中掌握相關專業知識。教師可要求學生在地圖上找到某個點，再結合社會熱點，幫助學生分析為什么實踐發展會呈現出已有的特點？將來發展的趨勢如何？結合地理、地形、氣候等知識進行全方面分析，提高學生靈活運用地理知識解決問題的能力。

（五）通過角色轉換營造互動氛圍

良好的師生互動是提高教學質量的關鍵，在高中地理教學中，教師應轉變傳統的教學理念，注意培養與學生之間的關系，構建良好、和諧的師生關系，在互動教學中做到心有靈犀，因此要求教師先要轉變教學理念，轉換師生角色，創設寬松、民主、和諧的互動氛圍，調動學生參與地理教學互動的興趣與欲望，將學生的被動地位轉變為主動地位，使學生成為課堂的主體，將課堂還給學生，教師所起的作用是引導、組織，平等地參與到課堂教學中。這就需要地理教師營造寬松的互動氛圍，及時轉換師道尊嚴的理念，放下絕對權威的架子，放低自身的姿態，不能過于嚴肅。在互動教學中教師要做到敢于放手，鼓勵學生提出學習中遇到的問題，敢于在合作中發言，表達自己的想法，教師在教學中要面帶微笑，語氣和藹，肢體語言幽默風趣，不能帶著有色眼鏡看待學生，平等對待每位學生，特別是對學困生不能使用生硬的話語批評指責，更不能對學生采取冷暴力，否則就會對學生的自尊心造成嚴重傷害，導致學生在地理學習中膽小怯懦，不敢或不愿參與互動。如果教師在教學中善于捕捉學生互動學習中的閃光點，不吝惜贊賞，對每個孩子的見解都能認真地對待，無論對錯，都要給予中肯、客觀的評價，那么學生在地理學習中將會收獲快樂，感到幸福。

（六）提高教師的專業素養

高中地理更具綜合性、開放性、實踐性，而新版教材更加突出了教學的時代性和社會性。新課程改革下要求地理學科更注重綜合知識的運用，地理學科涉及環境資源、人類活動、人地關系等諸多內容，同時與社會學科、自然學科也密切相連。因此，地理教師也要不斷提高自身專業素養，廣讀書、深讀書以提高自身對教材的把握和理解，加強對教材的創造性加工，將教材內容變成有利于學生學習的內容。新課程背景下，地理學科更突顯社會實踐性，教師更應該做到熱愛地理，把握時代前沿脈搏，時刻留意生活中的地理知識。此外，教師也可以組織學生到工業區、科技館、博物館、展覽館等地，讓學生充分地與自然接觸，與社會接觸，使學生擁有寶貴的地理信息資源，促進師生之間的互動和交流。

（七）優化互動活動，為學生創造交流機會

傳統教學模式過于死板，不利于提高學生的學習熱情，無法激發學生對地理的興趣，這就需要教師改變教學模式，設計一些多元化、創新性的教學模式，在課堂中加入生活元素，增強課堂的趣味性，做到寓教于樂，進而提高學生的學習積極性。高中地理知識復雜，內容豐富，教師可結合多媒體視頻、圖片、聲音、立體模型等方法開展教學，進而使書本上生澀的理論知識變得更加直觀，更富有立體感，更具生活化，學生也更容易理解掌握。此外，教師也可以通過小組教學模式開展教學，依據學生學習能力和自身個性分組，在課堂上以小組的形式進行學習交流，交流的內容可以是地理地貌、山川河流分布走向、全球氣候特點等，小組教學不僅使得學生可以與教師交流，也增加了學生之間的交流，讓學生在溝通中交換思想，豐富學生的課堂行為，加深學生對知識點的理解。

五、結語

當下，高中地理教學互動模式中依然存在著諸多的問題和缺陷。教師只有在不斷地實踐中總結經驗和教訓，不斷地進行自我完善和革新，才能源頭解決互動教學模式存在的問題，才能進一步提高教學的效率和質量。