“就業(yè)＋素質(zhì)”在中職英語教學改革中的實踐路徑

李艷麗

（平山縣職業(yè)教育中心 河北·石家莊 050400）

目前，在我國大力推行素質(zhì)教育以及社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的環(huán)境下，中職院校已經(jīng)探索出“以就業(yè)為方向，以素質(zhì)為基礎”的教學改革方向，即“就業(yè)＋素質(zhì)”，并且已經(jīng)在實際教學中進行以此方向為基礎的改革方案實踐[1]。英語在中職教學階段是一門有關鍵意義的基礎性學科，在教學改革的重要時期，英語教學應該同時滿足這兩點需求，以此來實現(xiàn)英語教學的創(chuàng)新發(fā)展，使英語教學更具時效性與實用性，培養(yǎng)出真正符合社會市場需求的英語專業(yè)學生。綜上所述，中職院校應積極進行英語教學改革，改善發(fā)展方向，發(fā)現(xiàn)并正視英語教學中的問題，及時制定方案解決問題，最大限度地實現(xiàn)英語教學對學生未來發(fā)展以及職業(yè)生涯有所幫助，為學生的就業(yè)打下基礎。

1 目前中職英語教學狀況

1.1 學生的英語基礎與學習興趣

對中職學生入學成績進行整體分析，可以看出學生的英語成績普遍不太理想，教師也表示，在日常的英語教學中，學生對單詞、詞組、語法、句式等知識點的掌握較為薄弱，綜合使用英語的能力較差，也無法使用英語進行對話[1]。探究其原因，主要是由于中職院校的學生在學習上的積極性較差，且對英語科目的學習沒有較大的興趣，無法端正學習態(tài)度，大多數(shù)學生對待英語都是敷衍應付的態(tài)度，由于學生缺乏學習的自主性，所以對于教師的教學任務也比較難配合，學生學習缺乏自主性就導致了學生根本不會在課余時間進行英語活動，以上幾點都嚴重影響了學生英語水平的提高，導致英語教學無法順利展開以及阻礙了學生就業(yè)綜合能力的增強[2]。

1.2 教師的教學能力與教材選用分析

雖然目前中職院校對教師培訓給予了很大的支持，但在實際中教師的培訓活動是否順利展開就不得而知了，這樣一來教師的培訓沒有切實落到實處，因此教師就無法接觸到先進的教學理念與方法。從而導致了教師無法提高學生的英語職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。另外，目前中職院校所使用的教材已經(jīng)改革，盡管內(nèi)容更加符合職業(yè)教育的標準，但仍然無法貼合學生的專業(yè)知識。我們從“就業(yè)+素質(zhì)”的方向來看，對中職院校所使用的教材進行分析，可以發(fā)現(xiàn)其中缺乏了一些創(chuàng)業(yè)精神，無法將學生所學的專業(yè)知識與英語知識有機結合在一起，因此，對于學生獲取知識的幫助較小，英語教材作為教學最重要的輔助工具，中職英語教材繼續(xù)以“就業(yè)＋素質(zhì)”為方向進行改革[3]。

1.3 英語教學實踐過程

目前，許多中職英語教師依舊采用傳統(tǒng)的英語教學方法為學生進行授課，以英語語言教學為中心進行知識傳授，課文內(nèi)容知識具體分析、講解英語語法成為了課堂教學的主要內(nèi)容。這樣枯燥無味的教學方法會大大降低學生學習的積極性與主動性，導致學生的英語學習效率較低。另一方面，這種教學方式缺乏教師與學生的溝通，單純只注重知識灌輸，導致課堂氛圍較為沉悶，這與“就業(yè)+素質(zhì)”的改革方向相悖[4]。

2 中職英語教學中就業(yè)教育與素質(zhì)教育的定位

2.1 中職英語教學中的就業(yè)教育定位

在本質(zhì)上看，中職教育是屬于職業(yè)教育的一部分，其人才教育教學方案與培養(yǎng)目標都不能脫離職業(yè)教育的本質(zhì)，中職教育工作者應幫助學生提高專業(yè)能力與專業(yè)素質(zhì)，為學生未來走入職場打下堅實的基礎，從而實現(xiàn)自身的價值。以此為基礎，中職教育中的任何科目的學習都應以職業(yè)教育作為中心定位，以此展開職業(yè)教育的教學任務，而對于英語這門重要的基礎性學科，需要在教育改革中找到提升其實用性的方法，使學生真正做到學以致用[5]。例如，行政管理專業(yè)的學生，學校應將有關行政方面的英語知識作為教學目標，通過教師的教學，使學生熟練掌握，便于學生在以后的工作崗位中可以輕松應對突發(fā)狀況。

2.2 中職英語教學中的素質(zhì)教育定位

根據(jù)目前社會形勢的發(fā)展來看，對中職學生綜合素質(zhì)的要求與專業(yè)知識的要求同等重要，這就要求學生在掌握專業(yè)知識的同時也要注重綜合素質(zhì)的提升，達到全面發(fā)展，以適應更多崗位的需求[6]。在這樣的大環(huán)境下，中職學校所制定的課程應該對學生的綜合發(fā)展有所幫助，應將英語教學列為素質(zhì)教學的行列。例如，目前許多單位要求學生具備一定的信息技術，以適應信息化的辦公方式，因此在中職英語教學過程中，教師應注意為學生進行有關信息方面的英語知識傳授，使學生更好的融入信息化的社會。

3 將“就業(yè)+素質(zhì)”作為大方向的中職英語教學改革

3.1 增加師生互動，促進師生感情交流

古語有云“親其師，信其道。”中職學校想要將“就業(yè)+素質(zhì)”這一方針徹底貫徹，就必須要進行教學改革，使學生和教師的關系更加緊密，交流更加密切，這樣一來教師能夠及時知道學生在學習中的漏洞和問題，幫助學生制定有針對性的學習計劃，提高學生的學習效率，解決學生在學習中的焦慮感。在此過程中，教師應注重對學生進行情感滲透，使學生主動感知英語這一學科對個人價值的提升、綜合素質(zhì)的增強以及未來就業(yè)的幫助，從而激發(fā)學生自主學習，積極主動的參加英語學習。

3.2 提高學生的學習興趣，讓學生作為主體

興趣是學生最好的老師，也是中職學生進行學習最強有力的動力，中職教育工作人員在對教學方式進行改革時，應注重對傳統(tǒng)刻板的局限性教學模式進行改變，讓學生體會到英語的內(nèi)在魅力，從而提高學生對英語的興趣，將學生的主體能動性充分發(fā)揮出來。如何提高學生的英語學習興趣，情景教學是最有效的方法，利用現(xiàn)代多媒體設備進行情景建設，在情景中進行知識教授，提高學生學習英語的體驗感，這樣一來英語教學就具有了生動性、趣味性和真實性。例如，在對計算機專業(yè)的學生進行教學時，可以先在多媒體設備上播放一個國外關于計算機發(fā)展的報道，創(chuàng)建英語教學情景，再對視頻中所涉及到的英語詞匯進行細致講解。這個過程，學生領悟到英語對于本專業(yè)的重要性，從而提高學生對英語學習的重視程度。在課余時間，教師還可以將其他英語視頻發(fā)送給學生，讓學生利用課余時間進行觀看，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣[7]。

3.3 尊重學生的差距，實行因材施教

不同的學生之間一定存在一些客觀上的差距，但教師也要重視這些差距，制定有針對性的教學方案，真正的做到因材施教。同時，中職英語教師應對不同專業(yè)的特點進行分析，為不同專業(yè)的學生制定不同的教學方案，達到“素質(zhì)+教育”的改革目的。

3.4 改善教育評價機制，突出戰(zhàn)略改革方向

以“就業(yè)＋素質(zhì)”為方向進行改革，需要將英語教學的評價機制也進行改善。中職英語教師應該改變傳統(tǒng)的以分數(shù)為單一評價方式的機制，推薦使用多元化的評價機制，例如使用“20%課堂表現(xiàn)+30%綜合實踐+50%考試成績”的評價機制，端正學生的學習態(tài)度，使學生更加積極主動的參與到英語學習中。

4 結語

綜上所述，通過對目前中職英語教學現(xiàn)狀進行分析，可以發(fā)現(xiàn)大部分學生的基礎較為薄弱、學習積極性不高、英語教師的綜合教學能力欠佳、學習教育機制較為落后。因此，中職院校應該從“就業(yè)+素質(zhì)”為出發(fā)點，認識到中職英語教學對增強學生綜合能力及綜合素質(zhì)的重要性，全方面對中職英語教學進行改革，以求增強學生的學習積極性，提高教師的教學水平，使學生的英語能力在學校中真正的得到提高，以后走向社會崗位時才能更好的實現(xiàn)個人價值。