TED演講在中醫(yī)學術英語演講課堂的教改實踐

王武杰，陳瀅竹

（廣西中醫(yī)藥大學，廣西 南寧）

在中國，學術英語的概念由楊惠中等（1978）《國外科技英語教學與研究動態(tài)》[1]一文較早提出，但在之后的三四十年間發(fā)展規(guī)模和影響都不大，在英語教學處于邊緣化地位。進入21世紀以來，學術英語逐漸引起學界的重視。教育部教高（2007）1號文件提出“切實提高大學生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”，引起了研究者們對學術英語教學的關注。其中蔡基剛[2]教授認為學術英語要逐步替代通用英語以實現(xiàn)教育部提出的提高英語專業(yè)水平目標。2015年《大學英語教學指南》第一次把學術英語納入大學英語課程體系，為高校學術英語教學改革提供了制度保障，各高校紛紛開設學術英語課程，學術英語迎來了較大發(fā)展，同時也面臨著一些問題。

一 中醫(yī)學術英語演講課程現(xiàn)狀及問題

本課程采用OBE（Outcomes-based Education）“基于產出的教育模式”的課程體系設計，為后續(xù)課程體系設計提供目標遵循。

（一） 中醫(yī)學術英語研究現(xiàn)狀和發(fā)展必要性

目前國內學術英語課程研究不少，側重點各有不同。有學者就學術英語演講教學方法做過專門研究，張荔研究產出導向法提升學習者文獻閱讀能力和會議發(fā)言能力[3]；蔡珩發(fā)現(xiàn)醫(yī)學生通過充分準備和鍛煉可以緩解其英語演焦慮[4]。中醫(yī)學術英語方面，楊海英等探討中醫(yī)學術英語教學模式[5]；吳素芳[6]研究了研究生中醫(yī)學術英語寫作教學。目前，專門針對中醫(yī)學學術英語演講的成果非常罕見。

中醫(yī)學學術英語在學術英語領域中有其獨特性。其難點不僅僅在于術語，而在于中醫(yī)學是一門綜合學科，包含了傳統(tǒng)文化，古代哲學，天文，地理，術數(shù)等等學科知識，現(xiàn)代中醫(yī)學還學習包含了現(xiàn)代醫(yī)學的很多知識。進入21世紀以來，中醫(yī)學在國際上越來越受重視，中醫(yī)學者出國交流學習，甚至出國開設中醫(yī)門診等的機會越來越多。中醫(yī)學者英語能力的不足，尤其是口語交流演講能力不足的問題成了中醫(yī)國際化制約因素之一，尤其是年輕一代中醫(yī)學者學習英語演講的必要性十分突出。中醫(yī)藥院校開設中醫(yī)學術英語演講課程逐漸地成為必然。

（二） 我校中醫(yī)學術英語教學現(xiàn)狀

廣西中醫(yī)藥大學開設醫(yī)學英語演講課程較早，自2008年始就在護理學專業(yè)開設了英語學術會議演講課程，目標是培養(yǎng)具有良好學術英語溝通能力的復合型人才。學習內容主要為中醫(yī)術語，中醫(yī)基礎理論的英文表達等，要求學生能用英語就某個中醫(yī)問題進行演講。學生們普遍比較感興趣，學習熱情很高，教學效果良好。十幾年下來培養(yǎng)了一批具備良好專業(yè)英語溝通能力的中醫(yī)/護理學人才，這些學生陸續(xù)畢業(yè)走上工作崗位。根據(jù)學校就業(yè)辦數(shù)據(jù)，這部分學生在畢業(yè)之際獲得的工作機會比未選課同學更多。并且在進入工作崗位后許多選修醫(yī)學英語演講課程的學生在幾年的時間里就發(fā)展成為單位的骨干，甚至開始走上領導崗位。

基于十幾年較為成功的教學經驗，我校于2020正式開設《學術英語演講》課程。本課程主要重點及難點在于激發(fā)學生們的思辨能力，要求他們不僅僅能完成一篇結構完整的演講，更要有靈活的思維，能夠主動地表達中醫(yī)思想。要達成這一目標，需要學生聆聽學習更多不同領域的演講，了解更新的演講思維。因此，在課堂里引進和借鑒了TED演講的方式和思維。

二 TED演講及其在學術英語演講課程應用

TED由Technology、Entertainment、Design三個英語單詞的首字母組成，意思分別為技術、娛樂和設計。其演講主要是傳遞思想和價值觀，演講內容豐富，形式多樣。近些年來，有學者研究發(fā)現(xiàn)TED輔助視聽說課堂能提高視聽說教學質量[7]；TED促進了通用學術英語聽力的教學[8]。

TED在學術英語演講課堂應用研究比較少見。筆者在學術英語演講課堂中引進TED演講，原因有三點。首先，TED演講視頻容易獲取，可免費下載觀看，方便學習。其次，TED演講視頻都配有字幕，容易理解。最后，TED演講強調的是思維和觀念，對于演講的形式沒有嚴格規(guī)定，可自由發(fā)揮，把自己的理解和想法表達出來。這三點因素都有利于學生們模仿學習。

三 TED演講在中醫(yī)學術英語演講課堂的教學設計

（一） 教學對象

本課程面向全校二年級學生開放，為限制性選修課程，無專業(yè)和英文水平門檻要求。

（二） 教學目標

本課程的能力目標有兩項。第一，學術論文閱讀能力：能掌握不同類型論文基本組織結構。第二，演講表達能力：學會論文演講稿寫作方法，學會運用現(xiàn)代技術進行演講，能夠富有邏輯地、說服力地流利地表達自己的學術觀點。致力于推動中醫(yī)相關專業(yè)學生能夠更好地進行學術對外交流。

（三） 教學內容

醫(yī)學背景大二的學生完成了中醫(yī)基礎理論的學習，中醫(yī)診斷學正在學習當中，中醫(yī)臨床沒有進行。他們對于中醫(yī)學只有一個基本的概念。基于這些情況，我們的學術英語演講內容確定在了中醫(yī)基礎理論層面，暫時不涉及臨床知識教學。

中醫(yī)英語教材為：全國高等中醫(yī)藥院校外國進修生教材的《中醫(yī)基礎理論》Fundamental Theory of Traditional Chinese Medicine（柴可夫主編，張慶榮主譯），供同學們選擇部分章節(jié)。大多數(shù)同學選擇了針灸或者中醫(yī)手法治療內容。學術英語演講教材為：《通用學術英語演述教程》（鄭麗琦，謝逸軒，蔡基剛編），此教材為2019年第一版，內容較新，并且結合了大量的TED演講材料，符合本課堂的教學設計。

（四） 教學過程

根據(jù)前期醫(yī)學英語學生演講的積累，加上對于學生情況的調查，《學生英語演講》教學團隊經過多次教學研討和集體備課，提出包括學情評估、教學步驟、教學評價三個主體部分。其中，教學步驟包括學術英語演講的開篇、主體、結尾、模仿和測試。

1.學情評估。本課堂在正式授課之初，對選課學生進行學情摸底，以了解學生的基礎、選課原因、學習意愿等。本課堂在開課之初進行了簡單的問卷調查和學情分析，調查自愿參加，本課堂有三十名學生主動參與，主要學情總結如下：第一，學生們選修本門課程主要是為了滿足限制性選修課有學分要求，出于自身喜好而選修的同學幾乎沒有。同學們對這門課的了解很少。第二，英語演講經驗方面，全班只有一個同學有英語演講比賽的經驗，由于本校在大學英語教學中要求有口語測試成績，所以全體學生都有口語測試的經驗，但是測試形式各不相同，與真正的英語演講相差甚遠。第三，參與調查的三十名學生沒有一個人了解什么是TED演講，更沒有觀看過TED演講。第四，選課學生的專業(yè)五花八門，有中醫(yī)專業(yè)，有臨床，口腔，護理，藥學，公共衛(wèi)生管理等，中醫(yī)學和臨床醫(yī)學專業(yè)學生最多，占了人數(shù)50%。95%以上學生選修過中醫(yī)基礎課程，但學習掌握的程度不同。

2.教學步驟。

（1）主要結構。本課堂的教學組織參照《通用學術英語演述教程》的結構來進行。鑒于以上學情分析的結果，針對學生們基本沒有演講經驗的情況，本課首先從通用英語演講入手，講解英語演講的基本概念，結構。幫助學生們了解什么是演講，何為好的演講的問題。結合課本的演講范例，以及一些經典演講。本課堂使用的是馬丁路德●金的I Have A Dream以及肯尼迪總統(tǒng)就職演講作為欣賞范本進行講解，讓學生們認真聽原文演講，初步建立英語演講的概念。

（2）講解演講開篇部分。以《通用學術英語演述教程》開篇章節(jié)作為教學內容，講解演講的開篇技巧。由于從學情分析中看到學生缺乏對TED演講的了解，本課堂詳細講解了TED演講的概念，結合課本TED演講內容Mar Zuckerberg’s Commencement address at Harvard進行分析學習。該演講的背景場合較為正式，從演講打招呼開始，到介紹演講的內容、目的，演講的框架等都較為符合傳統(tǒng)演講的方式和標準，對于新手學習者有很好的學習借鑒作用。具體的實施方式如下：第一，把學生分成學習小組，每組三至四人，為了解決學情分析中總結的有部分學生中醫(yī)學基礎不好的問題，每組都安排有一個以上具有中醫(yī)知識背景的學生，以方便后面中醫(yī)知識英文文獻的互助學習。第二，小組成員一起學習扎克伯格的演講稿和音頻資料，分析演講開篇的組織，并進行模仿。第三，把中醫(yī)基礎理論英文版的節(jié)選內容分發(fā)到各個學生手上，請學生們課外以小組為單位自行組織學習交流，每人按照所學的知識寫成一篇兩分鐘左右的演講開篇部分。輪流上臺演講。任課教師和在座的同學們根據(jù)演講學生的表現(xiàn)給出意見和改進建議。每個學生要進行兩到三輪的演講實操，直到教師和同學都基本滿意。對最終版演講打分作為學生的形成性評價成績。

（3）講解演講主體部分。具體方式參照開頭部分進行，但是參考的TED演講篇換為“Less stuff, more happiness” by Graham Hill。根據(jù)課文所提的弗賴塔金字塔理論，故事輪廓應包含鋪墊-升溫-高潮-降溫-結局幾個部分。Hill的這篇演講的主體部分按照提出問題-矛盾升級-解決方法進行組織，比較對應弗賴塔的金字塔理論，可重復性很強，是很好的學習材料。主體部分的演講時間放長到每人三到四分鐘，每人上臺實操演講兩到三輪，確保每個學生都能清楚表達自己的意思，臺下的聽眾也能基本聽懂演講的內容。

（4）演講的結尾部分講解參照開篇部分，時長同樣為兩分鐘，參考學習的TED演講篇為 “Why you should define your fears instead of your goals” by Tim Ferris(TED 2017)。該演講總結結尾簡單扼要，清晰到位，是學生們學習模仿的重點。

（5）演講模仿。鑒于TED演講關于醫(yī)學的文章很少，在模仿對象上，學生們可以任選一篇自己喜歡的演講或者經典演講反復練習，上臺實操。能讓現(xiàn)場的教師和同學們基本聽懂，得到認可，即算通過。

（6）演講測試。測試方法為期末每個學生會隨機抽到一篇中醫(yī)基礎理論英文版材料，學生就抽到的內容獨立寫成一篇演講稿，并上臺進行為時五到六分鐘的演講。如果班級人數(shù)過多，可以以小組的形式，三人為一小組，接力完成一篇時長六分鐘左右的演講。

3.教學評價。

（1）評價標準。終結性評價由演講稿（40%）+現(xiàn)場演講（60%）兩部分組成。演講稿的評價標準主要參照弗賴塔的金字塔理論，演講稿是否具備鋪墊-升溫-高潮-降溫-結局的要素，觀點明確，結構完整?，F(xiàn)場演講部分分為流利度（20%），語音語調（10%），內容結構（20%）和肢體語（10%）言四個方面進行評估，合并得出最終分數(shù)。

（2）成績計算。總評成績按照形成性評價成績（課堂演講的表現(xiàn)）（40%）+終結性評價成績（期考測試）（60%）計算得出。

（五） 教學反思

1.教學效果。在修完本課程后，學生們都能獨立寫成一篇中醫(yī)基礎理論方面的英文演講稿，講稿結構完整，內容豐富，重點突出。在演講稿的基礎上，獨立完成一次完整的，條理清晰，能有一定溝通效果的學術演講。所有學生期末測試演講都進行錄像，并請一些外籍教師和留學生觀看，他們普遍表示能很好理解演講內容。課程教學取得了較為理想的效果。課外，部分學生還積極參加與留學生的交流學習活動，以及留學生臨床見習等活動，充當帶教老師和留學生的溝通橋梁，深受雙方歡迎。還有學生代表我校參加了各項英語演講比賽，取得了良好的成績。

2.教學不足與改進建議。第一點，課程準入有要求。中醫(yī)學術英語演講是一門有一定難度的課程，根據(jù)教學效果，通過大學英語四級考試并具備中醫(yī)學背景的同學要優(yōu)于未通過四級和非醫(yī)學背景學生。建議選修本課程設置四級考試成績要求，并根據(jù)主修專業(yè)開設護理學學術英語、藥學學術英語等選修課，其可行性有待進一步研究。

第二點，班級的規(guī)?？刂啤１拘Ｔ诒緦W期開設學術英語演講四個課堂，人數(shù)從二十人到四十人不等。根據(jù)教學實踐效果，一個課堂控制在三十人以內比較合適，可操作性比較強，學生得到的鍛煉機會較多。

第三點，明確學生選修課程動機。本課堂對學生學習本課程動機的調查研究參與人數(shù)偏少，得到的結論不夠充分，也不夠客觀。學生的學習動機對學生的內驅力有重大的影響。因此，需要更大范圍、更客觀的學習目的調查研究，為下一步的教學調整提供依據(jù)，也能更好地引導學生學習，提高教學質量。

第四點，教學內容進一步調整。建議采用規(guī)定內容與自選內容相結合。課程選自一些權威教材，同時需要留一定空間，讓學生們根據(jù)自己的興趣和理解，補充材料。只有在理解的基礎上，同學們才能按照自己的方式把思想表達出來，效果更好，而不是僅僅復述課文內容。

第五點，充分利用網絡資源進行自主學習。充分發(fā)揮當代大學生搜索資源突出的能力及自主學習的積極性，讓同學們自主學習TED演講、專業(yè)英語和學術會議視頻等，有利于提升學習效果。

四 結語

中醫(yī)藥在2019年底爆發(fā)的新冠疫情防治中表現(xiàn)優(yōu)異，引起世界多國的關注。我們通過開設中醫(yī)學術英語演講課程，探索中醫(yī)藥國際化之路。在通用英語的基礎上兼顧學術英語閱讀能力，突出學術英語演講能力。教學取得了一定的成果，同學們均能夠獨立完成一篇結構完整、內容充實的中醫(yī)基礎理論相關演講。同時存在一些不足。將從課程準入、班級規(guī)模、教學內容和自主學習等方面進一步改革嘗試，培養(yǎng)更多中醫(yī)國際化人才。