翻轉課堂模式下傳統文化融入中職英語課堂的措施研究

張廣群，馬超群，周亞魯

（聊城幼兒師范學校，山東 聊城）

中職英語教學在培養學生英語綜合英語能力的同時，還應將如何提升學生綜合素養作為教育教學的首要目標。所以，中職英語教師在設計課程教學內容的過程中，應該綜合分析和考慮培養學生文化素養以及向學生傳授國際文化知識的教學策略，才能達到有效提升學生英語語言應用能力和水平的目的。針對當前中職英語課堂長期受細紋思維和文化影響的現狀，教師在英語課堂教學中，應該嚴格按照教育體制改革的要求，積極探討以翻轉課堂模式為基礎的傳統文化融入中職英語教學的策略，將中國傳統文化與中職英語教學緊密融合在一起，提高學生的英語知識學習效果，幫助學生樹立良好的中國傳統文化傳承意識。

一 翻轉課堂教學模式分析

（一） 概述

翻轉課堂教學模式作為一種先進的教學模式，已經被廣泛應用于各個學科的教學中，該教學模式在實際應用過程中，要求學生先合理利用課余時間觀看教師發布的教學視頻，然后在課堂教學過程中完成教師布置的家庭作業。中職英語教師經過長期的實踐教學，在傳統翻轉課堂教學模式的基礎上又創新出了一種操作性更強的教學模式，這種全新的教學模式主要有課前、課中兩部分組成。課前教學開始前，教師要求學生先觀看相關教學視頻，并開展具有針對性的課前練習活動。進入課中教學環節中，進教室應該先向學生布置少量測試題，幫助學生內化和吸收課前練習中學到的知識，然后由學生就自己的學習情況進行相應的匯報。通過增加課前與課中練習的方式，不但幫助學生加深了對英語知識的理解和認識，而且促進了中職英語教學有效性的穩步提升。所以，這種以翻轉課堂教學模式為基礎創新改革的全新的中職英語教學方法，自身具有的操作性較強的特點，提高了學生分析和解決問題的能力，為學生英語知識體系的構建奠定了良好的基礎。

（二） 意義

①翻轉課堂教學模式的應用優化和完善了中職英語教學的內容。傳統的課堂教學中，教師大多采取灌輸式教學模式向學生傳授知識，而學生則只能在被動接受的狀態下學習和理解相關知識。這種以教師講授為主的教學設計策略，不僅存在著教學內容過于單一且選擇局限性較大的缺點，而且不利于學生學習和掌握英語知識。翻轉課堂則主要是借助視頻、微課等形式，要求學生通過課前自學的方式，內化和吸收相關知識。教師在采用翻轉課堂開展中職英語課堂結交新時，應該從教學內容和形式上將傳統文化詳細的劃分為不同的類型，然后再將傳統文化的內容制作出微課、動畫等形式，發送給學生，要求學生在課前自主學習。最后再將形式多樣且系統化的教學內容，靈活的嵌入到中職與英語課堂教學中，提高中職英語教學的質量和效率。②翻轉課堂教學模式的應用，提高了學生的自主學習能力和水平。翻轉課堂與傳統課堂教學模式最大的區別在于，學生不僅可以通過課堂學習相關的知識，而且對學生的課前與課后學習也提出了明確的要求。由于受到傳統文化覆蓋范圍廣泛且教師自身能力有限等因素的影響，教師在運用翻轉課堂模式開展教學活動時，要求學生應該利用課余時間自學相關知識，然后由教師在課堂上通過與學生之間的交流互動，幫助學生答疑解惑，激發學生主動探究傳統文化知識的熱情，提高學生自主學習傳統文化的能力和水平，確保中職英語課堂教學活動的順利開展。③翻轉課堂教學模式提高了傳統文化教學的效率。由于學生學習基礎存在較大的差異，教師在開展翻轉課堂教學時，應該根據學生傳統文化知識學習和掌握的實際情況，為學生布置形式多樣的學習任務，確保每一位學生都能夠準確的理解和掌握傳統文化知識。這就要求，教師在選擇和設計教學內容時，必須深入分析學生的學習興趣和愛好，嚴格按照因材施教的原則和要求，設計傳統文化教學的內容，才能體現出中職課堂教學中傳統文化教學的個性化特點。

二 中職英語課堂缺失傳統文化現象分析

英語教學是以教會學生掌握正確的語言交流方法為主要目標的，語言不僅是學生交流溝通的載體，而且其背后承載著內容豐富的傳統文化。所以，中職英語教師應該充分重視在英語課堂中開展文化教學的重要性，如果語言失去了文化的支撐，那么其自然也就沒有存在的價值和意義。目前，導致我國中職英語課堂教學中傳統文化融入缺失問題出現的原因主要集中在以下幾方面：①社會風氣不良。我國社會經濟迅速發展，雖然豐富了人們的日常生活，但與此同時也出現了各種負面影響。社會上出現的崇洋媚外不良社會風氣，不但對中職學生文化素養的培養產生了不利的影響，而且增加了中國傳統文化傳承和弘揚的難度。②教學理念落后。我國中職英語教學中存在的重語言、輕文化；重西方、輕本土的現狀，是當前困擾我國中職英語教育教學事業發展的關鍵因素。教師在日常教學中過度注重英語語言知識的教學，忽略了培養學生文化素質的重要性，嚴重影響了中職英語課堂教學質量和效率的提升。③教材內容缺位。現有的中職英語教材主要是以提高學生聽、說、讀、寫、譯等英語能力與跨文化交際能力為主，雖然涉及到了大量的英語語言知識和英美國家文化內容，但是卻出現了傳統文化內容嚴重缺失的情況。④評價內容陳舊。傳統的以終結性評價為主的教學評價模式，注重的是學生英語語言知識掌握以經濟應用能力的考核，針對學生傳統文化的考核僅僅局限在英美文化的范圍內。并未涉及到學生傳統文化認識和掌握的評價，出現了進教室和學生在日常教學和學習中不重視傳統文化學習的情況。⑤教師素養有待提高。中職學校的英語教師大多都是英語專業出身，其在日常教學中因為受到自身專業影響和限制，出現了教師對西方文化的了解甚至多于本土文化，再加上教師在中職課堂教學中主要是以向學生灌輸英美文化為主，也在一定程度上影響了中國傳統文化在中職英語課堂中的滲透效果。

三 翻轉課堂模式在傳統文化教學必要性

（一） 傳統文化知識點

中國傳統文化知識點的明確是保證中國傳統文化有效融入到中職英語教學中的關鍵。針對當前大多數中職英語教材中選擇的語篇主要以外刊名篇為主且甚好涉及中國傳統文化的現狀。中職英語教師在英語課堂教學中融入中國傳統文化時，應該牢牢抓住傳統文化融入的切入點，選擇英語教師熟悉的教材，幫助學生加深對傳統文化內涵的理解和認識，整理英語教材中融入的中國傳統文化知識點。緊緊圍繞各個教學單元以及中西文化的差異點，將中國傳統文化融入到中職英語課堂教學中，才能在保證中國傳統文化知識點準確性與合理性的前提下，營造良好的中國傳統文化傳承和弘揚氛圍。

（二） 英文短視頻開發

以中國傳統文化知識點為基礎，加大英語短視頻的開發和應用確保翻轉課堂教學模式的有效實施。雖然中職英語教材中采用的內容豐富的網絡視頻和教輔視頻，為中職英語課堂教學中傳統文化的融入提供了強有力的支持，但是其中真正包含中國傳統文化的英文短視頻內容卻少之又少。因此，中職英語教師應該充分重視開發和應用英文短視頻對于中職英語課堂教學的重要性。教師在日常教學中，應該嚴格按照中職英語課堂教學中融入中國傳統文化的要求，編寫符合學生學習要求的傳統文化文本，開發質量優良的短視頻，才能在有效提升學生英語知識學習效果的基礎上，為學生繼承中國傳統文化奠定堅實的基礎。首先，中職英語教師在日常教學中，應該充分重視短視頻制作和整合的重要性。中職學生作為一個活躍的群體，熟練掌握視頻制作和剪輯軟件應用的方法，不僅有助于中國傳統文化在中職英語教學中的有效融合，而且提高了教師的英語知識教學把控能力。其次，中職英語教師應該積極探索中國傳統文化在中職英語教學中融入的策略，通過與其他學科教師之間的交流與合作，制作符合學生學習需求的優質英語短視頻，以便于學生更好地學習和理解中國傳統文化。

（三） 學習平臺運行

完善的中職英語在線學習平臺是確保翻轉課堂教學模式實施效果的關鍵。目前中職英語教學中常用的學習平臺主要包括了學校自建平臺和第三方平臺為主。雖然學校自建平臺的應用滿足了學校英語教學的基本教學要求，但是第三方教學平臺自身具有的強大功能，為教師開展中職英語教學活動提供了豐富的內容。比如，中職英語課堂教學中采用的云班課教學平臺，主要是通過為學生搭建課前學習平臺的方式，為學生學習英語知識提供便利。學生在學習英語知識的過程中，觀看資源區的教學視頻，要求學生在課堂討論的過程中在線留言，通過與學生之間的實時互動和交流，測試學生的學習情況，匯總學生在學習過程中存在的問題，充分發揮云班課教學平臺的優勢，為中職英語教學中融入中國傳統文化提供便利，提高中職學生英語知識與中國傳統文化學習的效果。

四 傳統文化融入中職英語教學設計

（一） 課前階段

課前學習級階段主要包括了短視頻觀看、測試練習、知識鞏固等幾方面內容。①觀看短視頻觀。學生在觀看英文短視頻的過程中，了解和學習中國傳統文化。由于中職英語教學中教師應用的英文短視頻時長大多在15分鐘以內，所以教師在英語教學中，應該先學生展示英語學習的目標和重難點知識，為學生指明學習的方向。合理運用多樣化教學方式，向學生講授中國傳統文化的內容，激發學生學習英語知識的熱情，提高學生運用英語表達中國傳統文化的能力和水平。最后，總結課堂教學中的重點和難點內容，要求學生在準確理解中職英語知識的前提下，為學生營造良好的學習和記憶中國傳統文化氛圍。比如，教師在中職英語課堂教學中融入中國傳統文化時，可以將相關的短視頻作為教學案例，組織學生開展漢譯英練習活動，在英文短視頻播放的過程中，向學生詳細的講述該視頻學習的目標以及要求學生掌握的與七夕節相關的詞匯、短語、中國傳統七夕節的來歷等知識。然后要求學生在不同場景下展示不同時期七夕節歷史變化的進程，幫助學生加深對英語詞匯、短語、句式等重點知識的理解和認識，提高學生的英語知識學習效果。②測試練習。教師在完成英文短視頻學習后，教師應該及時組織學生開展在線測試，要求學生根據答案和知識注釋檢查自己英文短視頻學習的實際情況，明確自己在視頻重點知識學習掌握以及中國傳統文化理解方面存在的問題。③知識鞏固。在線測試結束后，要求學生再次觀看英文短視頻的內容，鞏固之前學習的成果，熟悉使用英文表達中國傳統文化的正確方法，幫助學生加深對重點和難點知識的理解和認識。

（二） 課中階段

學生在課前學習過程中，掌握到的與中國傳統文化英語表達方式相關的知識，不僅有助于教師解決中國傳統文化教學與英語語言教學之間的矛盾提供了便利，而且為中國傳統文化在中職英語課堂教學中的有效融入打下了良好的基礎。教師在課堂教學過程中，只需要按照教學內容的要求，采用識記性知識和理解性知識處理方法處理中職英語課堂中融入的中國傳統文化。對于中職英語課堂教學中出現的識記性知識來說，教師應該要求學生在課前學習的過程中，仔細觀看英文短視頻掌握和理解相關內容，然后由教師在課堂教學過程中融入相關內容，與學生共同梳理其中的內涵，以便于教師可以及時了解和掌握學生知識學習的情況。針對其中的理解性知識，則應該要求學生在課前觀看英文短視頻的基礎上，就學生在學習過程中存在的知識盲區和誤區，進行詳細的講解，最后通過與學生的相互討論和交流，檢驗學生使用英文表達方式表達中國傳統文化的能力和水平，為學生深入理解和吸收中國傳統文化的內涵打下了堅實的基礎。

（三） 課后階段

中職英語教學主要是以培養學生跨文化交際能力為首要教學目標的，學生在日常學習過程中可以通過課前或課中的學習理解以及課后實踐等方式提高自身的跨文化交際能力。而課后實踐階段則主要是組織學生通過自由演講、情景劇展示、中外學生交流等方式進行。首先，自由演講。教師在完成一個教學單元的教學后，應該緊緊圍繞該單元的中國傳統文化知識點，組織學生自由發揮闡述自己對該知識點的理解和認識。其次，情景劇表演。情景劇表演主要集中在學期中或學期末進行，教師可以圍繞教材中各個單元中涉及到的中國傳統文化知識點，組織學生研究和創作情景劇。要求學生圍繞中國傳統文化的主題，以小組為單位自主選擇情景劇表演的內容，創作情景劇然后在全班學生面前進行表演和展示。最后，中外學生交流。中職英語教學中教師組織的中外學生交流，主要是由教師組織本班學生與本校或其他校園的國際交流生開展的英語交流活動。學生在參加英語交流活動的過程中，使用英語表達出自己的思想，向外國學生詳細介紹中國傳統文化，不僅實現了中外文化的交流和碰撞，而且增強了學生感知中外文化差異和中國傳統文化魅力的能力，促進了中職英語教學中中國傳統文化融入效率的有效提升，為中職英語教育教學模式的創新改革指明了方向。

五 翻轉課堂滲透優秀傳統文化路徑

（一） 引進學習內容

中職英語教學中應用翻轉課堂，主要是通過將傳統課內學習轉移至課外，打破了教材內容的局限性。教師在設計翻轉課堂教學資源的過程中，應該將中國傳統文化與教材內容有機融合在一起，將教學內容上傳至翻轉課堂學習平臺，要求學生自主學習和理解教學內容。該教學方法的應用有效彌補了傳統中職英語課堂教學中國傳統文化缺失的問題，而且提高了中職英語教學的有效性。

（二） 豐富課堂內容

由于網絡平臺是翻轉課堂實施的基礎，所以，教師在日常教學中，應該充分發揮網絡平臺的優勢，發現和彌補自身在課堂教學中存在的缺陷。利用內容豐富的網絡資源引導學生學習和理解中國傳統文化，幫助學生解答學習過程中遇到的問題，提高學生對中國傳統文化內涵的理解和認識。

（三） 解決課時短缺

針對中職英語課堂教學中中國傳統文化融入教學課時不足且教師過度注重英語語言知識和英美國家文化傳授，無暇顧及中國傳統文化傳播的現狀。教師在中職英語課堂教學中，應該合理運用翻轉課堂教學模式，根據學生的學習能力和水平，采取因材施教的教學策略，充分發揮學生自主學習的優勢，將課堂教學延伸至課外，彌補課時不足對中國傳統文化在中職英語教學中融入效果產生的影響。

（四） 豐富評價內容

為了有效提升中國傳統文化在中職英語教學中融入的效果，教師應該建立完善的中國傳統文化融入評價體系，激發學生學習中國傳統文化的熱情，要求學生在自主學習和理解中國傳統文化的基礎上，提高自身使用英語表達中國傳統文化的能力和水平。借助翻轉課堂構建課前、課中以及課后評價相結合的混合式評價模式，客觀公正地評價學生學習的情況，為學生的學習和成長奠定堅實的基礎。

（五） 鞏固學習成果

由于在翻轉課堂模式下學生在課前已經完成了相關知識的學習，所以，為教師在課堂教學中留下了更多的時間組織學生參加形式多樣的教學活動。學生在教師的指導下開展傳統文化的對話和辯論活動，不僅加深了對重點和難點知識的理解和認識，而且達到了內化和鞏固中國傳統文化知識的目的。

六 結語

總而言之，中國傳統文化融入到中職英語課堂教學作為教育體制改革對中職英語教學模式創新改革提出的要求。中職英語教師在日常教學過程中，應該積極探索中國傳統文化在英語課堂教學中融入的策略，針對自身存在的傳統文化修養不足、融入方式過于傳統等問題，教師應該以翻轉課堂模式為基礎構建完整的中國傳統文化融入路徑。要求學生通過課前、課中、課后三個階段學生和理解中國傳統文化，掌握使用英語表達中國傳統文化的正確方法，促進學生跨文化交際能力的有效提升。