從“游戲化教學”到“游戲觀察與指導”的思考與重構

李云翔

（大連教育學院）

游戲是幼兒的基本活動，是適合幼兒年齡特點、發展特征的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象反映周圍現實生活的社會性活動。游戲是幼兒階段不可缺少和替代的活動，滲透于幼兒園的課程中，對幼兒身心發展有著積極的促進作用。

1989年，國家教育委員會印發的《幼兒園工作規程（試行）》首次提出，“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，并明確規定“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”，由此奠定了游戲在幼兒園一日活動中的地位——游戲是幼兒園的基本活動。2001 年，教育部印發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”2010年，國務院印發的《關于當前發展學前教育的若干意見》提出，堅持以游戲為基本活動、寓教于樂，為幼兒創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向。2012 年，教育部印發的《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）再次指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓練。”以上國家文件一再強調學前教育要遵循幼兒身心發展的規律和特點，以契合幼兒天性的游戲為主要活動。可見，在價值理念層面，游戲符合幼兒的天性，是幼兒園的主要教育活動，游戲精神也應是幼兒園課程的核心精神。

一、幼兒游戲的本質與現實：“高結構”與“自由自主”的沖突

雖然“游戲是幼兒的基本活動”一直在國家各項學前教育政策法規中被強調，“在游戲中學習與發展”一直以來都是幼兒教育的基本理念，但在實踐層面，將游戲落實為幼兒最主要的活動走過了一段相當漫長的路程。目前，許多幼兒園看似“以游戲為基本活動”，但大多數“游戲”是為了達成教學目標而采用的游戲化教學，其“高結構”與“自由自主”的本質是沖突的。

游戲的本質是什么？在社會學的發展歷程中，有許多探討游戲在人類行為中的本質理論。游戲的本質可以看作是一種事實上的自由體現，而幼兒游戲的本質就是幼兒與外界環境互動、交流的一種媒介，依靠游戲，幼兒能夠釋放感受、表達觀點。游戲是一種體驗，尤其是其帶來的高質量體驗，能使參與其中的幼兒學習與進步。瑞士心理學家讓·皮亞杰的“游戲同化”理論和蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區”理論認為，游戲可以促進幼兒的發展與學習，游戲的本質是“自由”，是一種代表人類自由的行為，能帶給幼兒美好的體驗。對于學齡前的幼兒來說，參與游戲的美好體驗為他們提供了自由探索以及與周圍環境互動的機會，為其動手能力、自我調節能力、創造力、想象力的培養提供了發展的平臺。

然而，現實中幼兒園的游戲并非都是理想狀態的。幼兒對游戲往往沒有自主權，很多游戲是教師為了達到一定的教學目標而預設的。部分教師認為盡管這些游戲存在著較強的計劃性、目的性和組織性，但幼兒非常喜歡，并且能達成教學目標，那就是理想的游戲，因此游戲存在“高結構”的、與游戲“自由自主”本質相悖的問題。不僅如此，幼兒園一日課程中游戲活動的時間還經常被擠占，幼兒雖然主動、積極與創造性地參與各種游戲，但游戲的機會與條件不足，游戲空間無法滿足每個幼兒的游戲愿望；幼兒園課程的實施仍然是教師灌輸、幼兒被動接受的教學模式，游戲活動與幼兒學習分離，教師不能將教育目標轉化或隱含在幼兒游戲中。

二、幼兒游戲的思考與重構：從“游戲化教學”到“游戲的觀察與指導”

如今的學前教育非常重視幼兒教師“游戲的觀察與指導”能力，這種能力不僅有助于教師了解幼兒的發展情況，更重要的是培養教師具備基于觀察的教育思考能力和有效指導能力。只有當教師通過觀察對幼兒游戲行為進行解讀，才能在合適的時機為幼兒提供必要且適度的指導。可以說，幼兒園的游戲正在經歷從“游戲化教學”到“游戲的觀察與指導”思考與重構的過程。

（一）游戲觀察是幼兒發展需要

真正適合幼兒的游戲不是教師主導的“高結構”的、幼兒大多數情況下服從教師指令的“游戲化教學”的形式，而是幼兒有自主權的游戲，能保障幼兒在游戲中的主導地位；但游戲中由幼兒主導，并不是說讓幼兒完全無組織地自由自在游戲，而是教師需要根據幼兒的興趣和需要投放游戲材料，準備游戲環境，適時巧妙介入，支持幼兒在自己主導的游戲中學習與發展。教師在幼兒自主游戲中的有效引導能夠促進幼兒進行更高級、更復雜的游戲，因此教師的游戲觀察至關重要。

（二）游戲觀察是教師的基本素養

教師對游戲的觀察是對幼兒進行支持與指導的基礎，游戲觀察能夠幫助教師更順利地選擇課程內容、組織游戲活動，指導幼兒在游戲中學習與進步，促進幼兒身心全面發展。

幼兒教師通過游戲觀察發現問題、解決問題，才能更好地規劃班級課程、游戲活動和教學活動，進而為指導幼兒在不同活動中積極發展積累經驗。游戲觀察有利于教師了解幼兒，準確分析幼兒的發展水平和個性化需要。正如《幼兒教師專業標準（解讀）》指出的那樣：“幼兒教師通過觀察能及時、準確地掌握幼兒在園的生長發育情況，掌握幼兒在不同活動中的情緒與學習品質的發展水平，有利于幼兒教師更好地了解不同幼兒的特點和個性，為教育工作的順利進行提供有效途徑。”

（三）游戲觀察是教師指導的基礎

對于教師指導行為存在的問題，多數學者將其歸咎于“觀察”出現了問題。例如，一項對幼兒園游戲活動的研究結果顯示：教師活動內容的選擇主要依據教材，而根據對幼兒的觀察而生成的活動內容相對較少。有的學者研究教師指導行為時發現，教師對幼兒自主活動干涉較多，而對幼兒在活動過程中的表現和感受關注較少。另一項研究認為，教師對指導策略的類型和特點不夠了解，在指導幼兒的過程中對幼兒的控制比較多，傾向于科學知識內容的傳授。因此，科學、合理的觀察有利于教師正確指導幼兒參與游戲活動。

三、幼兒游戲中教師觀察與指導的基本原則

對于部分幼兒教師來說，對“幼兒游戲觀察與指導”的理解及其具體做法并沒有完全掌握。前文已經提到，教師在幼兒自主游戲中的有效引導能夠促進幼兒進行更高級、更復雜的游戲。因此，確立游戲的觀察與指導準則、做好游戲準備（游戲環境及游戲材料）和實施游戲觀察與評價有助于幼兒教師應對挑戰。

（一）讓幼兒的游戲“有得玩”：游戲環境與游戲材料的基本原則

只有提供適宜的材料和環境，幼兒游戲才會“有得玩”。實踐中，幼兒園關于材料投放的問題最多，解決和克服的難度也最大。例如，很多幼兒園材料的選擇與投放注重“量多為好”的原則，導致游戲區域成為堆放玩具和圖書的地方，而關于投放什么和為什么投放，沒有進行系統思考。基于此，教師在解決實際問題的過程中，應遵循安全性、生活性、方便性、有序性、挑戰性、低結構性、多層次性等七項基本原則。

1.安全性——提供安全環保的教育環境

幼兒的游戲活動需要良好的游戲環境和大量的游戲材料，而游戲材料的安全性與環保性尤為重要。在幼兒游戲前，教師應對游戲中的所有環境及材料進行操作和檢查，杜絕使用不符合安全和環保要求的材料，保證幼兒安全。

2.生活性——游戲材料盡可能來源于幼兒生活

游戲材料投放的生活化原則，要求幼兒園盡量從幼兒的生活中選擇材料，并對游戲材料的生活意義進行課程化處理。例如，教師可以利用瓶蓋、紙杯、撲克牌、雪糕棍、吸管等生活化材料開發游戲材料，輻射多領域核心經驗，以豐富游戲課程資源，滿足幼兒學習需要。

3.方便性——材料投放應方便幼兒游戲活動

游戲材料的多樣化會使游戲空間不足，如美工區游戲材料擠占幼兒操作桌面的問題。為此，幼兒園應引導教師對游戲材料進行組合設計，如為幼兒設計游戲收納盒子，方便幼兒游戲操作。同時，幼兒園應規范游戲材料的投放標準，將游戲材料進行課程編碼，解決教師無目的投放的問題。

4.有序性——幫助幼兒養成有秩序的好習慣

幼兒園的環境應該是整潔有序的，有利于培養幼兒有秩序的好習慣。教師可將游戲區域設置為材料區、操作區、展示區，所有操作材料均配有課程編碼和圖文標識，引導幼兒養成從哪里取來再放回哪里去的好習慣。

5.挑戰性——激勵幼兒創設多種玩法

什么樣的游戲才能吸引幼兒的興趣，激勵幼兒向更高層次挑戰呢？這是幼兒游戲中教師遇到的普遍難題。很多教師把更多精力放在游戲材料的新穎和游戲設計的多樣上。其實，幼兒身邊常見的材料也能創設出多功能玩法，如每個幼兒園都有雪花片游戲，雪花片除了傳統的拼插，還可以創設多種有趣的搭建玩法，具有挑戰性，能提高幼兒的思維能力。在實施高質量游戲的基本準則下，教師應引導幼兒利用身邊的材料創新玩法，并將幼兒研發的游戲記錄在環境創設中，激勵幼兒創設出更多玩法，向更高層次發展。在這個過程中，幼兒的游戲水平會發生質的變化，從而真正成為游戲的主人。

6.低結構性——給幼兒滿足感和愉悅感

在調整高結構游戲與低結構游戲比例的過程中，教師應將高結構游戲材料低結構化，從而給幼兒更大的挑戰空間，讓幼兒樂于參與。例如，以往在“超市”游戲中，教師會將貨物打上價格標簽擺放在貨架上，幼兒在教師準備好的環境與材料中游戲，然而這樣的材料投放對幼兒的挑戰有限；教師可以將所有貨物從架子上清空，分類裝在不同的盒子里，并提供空白的價格標簽，讓幼兒扮演超市營業員，由幼兒自己為不同的貨物定價并按類別擺放在貨架上。教師把游戲空間和材料的使用權交給幼兒，使幼兒對游戲更加感興趣，并培養幼兒關于價格、數字、書寫、分類、加減、合作的多種能力，從而帶給幼兒參與游戲的滿足感和愉悅感。

7.多層次性——為幼兒發展提供多種可能

教師需要了解幼兒的發展水平，針對幼兒的發展需求提供多層次的游戲材料，這樣可以引導幼兒持久地專注于游戲，增加幼兒的游戲興趣，并為幼兒的學習與發展提供多種可能。

（二）讓幼兒的游戲“有得看”——保障幼兒游戲主體地位的基本原則

在教師對幼兒游戲進行觀察與指導的過程中，有的教師覺得游戲“沒什么好看的”，或者觀察不到幼兒在游戲中的自主興趣與個性化需求。究其原因，游戲中還是教師主導過多，幼兒缺少發揮的空間。教師只有保障幼兒在游戲中的主體地位，才能讓游戲“有得看”。因此，教師應遵循尊重、平等、自主、創新、融合、開放六項基本原則，保障幼兒享有主體地位。

1.尊重——將游戲的權利還給幼兒

尊重是第一準則，教師要尊重幼兒的學習權利、學習方式、學習表達，將游戲與學習發展的權利真正還給幼兒。教師要注意傾聽幼兒的想法，滿足幼兒的游戲愿望，鼓勵幼兒體驗游戲的快樂。

2.平等——實現師幼平等互動

在幼兒游戲中，教師常常游離于游戲場外，扮演著監管的角色。教師應從幼兒進入游戲場所開始，與幼兒保持一個高度，貼近幼兒認真觀察，與幼兒建立平等的關系。

3.自主——實現幼兒自由游戲

這里的自由是精神上的自由，而非形式上的。自主與自由是幼兒游戲的首要特征。在實踐中，更多教師用教學的方式組織幼兒游戲，導致幼兒在游戲中缺乏自主性、愉悅性和創造性，游戲時間、游戲區域中發生著不是真正意義的“游戲活動”。為此，幼兒園可通過游戲體驗培訓，幫助教師理解什么才是真正的游戲，讓教師先了解游戲的本質再去引領和指導幼兒游戲。減少教師的無效干預能促進幼兒自主游戲。

4.創新——實現幼兒個性化表達

游戲中教師的有效觀察與及時介入是一門科學，也是一門藝術。為了取得所謂的高質量游戲成果，有些教師有意識地引導幼兒按照自己的想法完成游戲活動；有些教師甚至對幼兒進行專門的演練和訓練，由此導致幼兒游戲中的個性化表達和創意不足。為此，幼兒園應以尊重幼兒的“創意”為準則，約束教師的行為，引領幼兒游戲向更高水平發展。

5.融合——實現游戲的多領域融合

部分教師習慣性地將游戲區域及游戲材料與《指南》中的五個領域（健康、語言、社會、科學、藝術）進行對接，固化幼兒的游戲經驗，固定幼兒的游戲材料。例如，圖書只能出現在閱讀區，對接的是語言領域；剪刀只能投放在美工區，對接的是藝術領域。其實，教師應遵循“融合”的原則，將各個區域的游戲相互關聯，打開實踐思路和課程視野，使游戲課程更好地追隨幼兒的學習與發展。

6.開放——追求課程的開放與生成

開放性原則可以改變教師集體教學中程序化的設計思路，挑戰幼兒的經驗與能力，將集體教學中教師過多占用的時間還給幼兒，引導幼兒學習、探索、交流。因此，教師應遵循“開放”的原則，改變以預設為主的游戲模式，在游戲的觀察與指導中進行課程的生成。

（三）讓幼兒的游戲“有發展”——游戲觀察與評價實踐的指導原則

目前，部分教師的觀察與評價存在為了觀察而觀察、毫無依據地評價等問題，面對游戲觀察的意義、方法、反思與評價等，缺乏系統的專業知識和相應的專業能力。對此，教師可遵循客觀、真實、激勵、綜合、靈活、有價值六項基本原則進行改進。

1.客觀——客觀評估，避免教師的主觀傾向

所謂客觀性，就是要使觀察所獲得的經驗反映客觀事實。首先，在觀察之前，教師需要做好周密的觀察計劃，包括對觀察活動的時間、過程、對象、記錄方法、表格設計等預先做好安排和準備。這樣，觀察活動可以依照計劃有條不紊地進行，觀察的效率和質量能大幅提高，也有利于保證觀察所得資料的準確性和可靠性。其次，教師在觀察過程中要避免主觀傾向，如一些觀察者會有意無意地憑著以前接觸幼兒的經驗和印象對幼兒進行判定和記錄，這會使資料不準確。最后，幼兒行為表現是隨著他們身體狀況和客觀環境的變化而變化的，教師要想讓觀察的情況更符合實際，就要將觀察結果及時記錄下來，并進行匯總分析，這樣才能提高教師的觀察水平。

2.真實——如實記錄，避免游戲觀察中的隨意性

幼兒的游戲行為大多是發生在特定的環境與背景下的，因此對于幼兒的觀察不能脫離特定的情境。脫離情境的觀察評價往往是標簽式、等級式、偏頗式的簡單評價。因此，教師應時時掌握幼兒的真實生活和學習情境，觀察與記錄幼兒在實際情境中的參與、操作、實驗、交流、合作、態度等。在觀察、記錄時，要周密完整、全盤記錄，不能有隨意性；而且，記錄應詳細有序、有條不紊。記錄中可以用錄音筆、錄像機加以輔助，但不能引起幼兒的緊張情緒。完整性原則要求教師不僅要善于記錄與觀察目的有關的事實，以便事后進行整理、分析，而且在觀察時講求記錄方法，力求采取簡便易行、省時省力的方式記錄觀察內容，做到準確無誤、如實記錄。

3.激勵——面向全體，改變以往只關注“發展較好幼兒”的現象

在對幼兒的游戲觀察中，教師要認識到所有幼兒都是平等的，都有自己的需求和權利，都應當受到尊重。對于觀察到的事實，教師不應該當著幼兒的面議論，更不能對幼兒的行為任意褒貶。游戲的觀察與評價是教師對游戲質量的一種檢測。教師通過對全體幼兒的學習進行評估，能發現游戲活動中的不足，并及時調整，以提升幼兒園游戲課程的質量。可以說，游戲中的教師觀察與評價具有激勵作用，不僅可以推進幼兒游戲活動向更高水平發展，更重要的是可以幫助教師建立游戲質量評價的數據支撐和案例支撐。例如，在幼兒游戲時教師要掌握五個方面的內容：第一個是要學會贊許。這里的贊許不是簡單地說“你真棒”“你真好”，而是教師哪怕只是在幼兒身邊停留幾分鐘，或者是蹲下來看幾分鐘，都叫贊許。很多贊許是無聲的，幼兒也能夠解讀。第二個是關系。在游戲活動中，教師和幼兒的關系是最近的，這個最近距離是教師能夠讀懂幼兒內心的距離。第三個是持續。幼兒需要可持續的游戲，游戲的時間直接影響幼兒游戲的豐富和專注度。第四個是品質。高質量的游戲能夠促進幼兒心智水平的提升。第五個是發展。游戲能夠提升幼兒的創造、溝通、合作等多元智能的發展。

4.綜合——多種觀察，改變單一觀察方法

教師觀察是了解幼兒發展狀況、心理需要、學習特點的重要手段，是實施幼兒園課程的重要依據，是教育評價的重要基礎，也是促進教師專業化成長的重要途徑。觀察常用的方法包括日記描述法、軼事記錄法、實況詳錄法、行為檢核法、作品分析法、談話法等。教師在幼兒游戲中要改變以往采用單一觀察方法進行觀察的習慣，根據幼兒學習與發展情況采用綜合觀察方法，促進幼兒學習水平的提升。

5.靈活——結合需求，改變固定的觀察模式

教師在幼兒游戲中應靈活運用適宜的觀察方法。不同方法也為處于不同發展階段的教師提供了多種選擇。從教1～3 年的教師適合選擇描述記錄法，包括日記描述法、軼事記錄法、實況詳錄法、行為檢核法；而從教3 年以上的教師更適合使用作品分析法、談話法，記錄、觀察幼兒發展情況。在熟練掌握各種觀察方法的基礎上，教師可以結合實際需求混合運用多種觀察方法。

6.有價值——明確目標，避免為了觀察而觀察

教師觀察以解決實際問題為目的，因此觀察前教師要明確為什么觀察、要觀察的對象和觀察的內容。尤其是對于觀察行為的界定，要有明確的范圍和指標，以便能集中精力去解決問題。教師不能為了觀察而觀察，這樣會使觀察流于形式，其結果往往是沒有價值的。教師要出于需求進行觀察——為了解讀幼兒去觀察，為發現問題去觀察，為提高游戲水平去觀察，從而使觀察具有實際價值。

從“游戲化教學”到“游戲的觀察與指導”是幼兒園游戲課程觀念的確立以及游戲精神的教育價值追求在幼兒園課程改革中的體現。這種改革、重構的過程與真正實踐是一個需要多方協同努力、不斷發現問題和大膽實踐的過程。因此，教育行政部門和教研部門應給幼兒園自主性課程及原發性研究以更大的空間；教育專家及教研人員應更多地深入幼兒園，幫助教師切實解決課程實踐中的問題；幼兒園管理層面要將教師從繁瑣地布置環境、機械地執行課程的狀態中解放出來，給教師更多觀察、了解幼兒的時間和機會；幼兒教師自身也要加強學習與思考，在不斷的實踐中提升專業性，在《指南》的引領下實現游戲課程的高質量。