高中英語讀后續寫教學策略探究

鄭秀娟

讀后續寫題型即提供一篇350詞以內的英語材料，要求考生根據該材料內容、所給段落開頭語及所標示的關鍵詞進行續寫，將其發展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節和結構完整的短文（教育部考試中心 2015）。該題型不僅考查學生的寫作能力，還考查他們的閱讀能力。相比傳統寫作題型，讀后續寫能調動學生的想象力和邏輯思維能力。在高中英語課程中開展讀后續寫教學，有助于培養學生的思維能力，提升其閱讀、寫作能力（何潔 2019），有助于夯實其語言基礎，激發其學習潛能，調動其學習英語的積極性和主動性，提升其綜合語言運用能力，從而為其終身學習打下良好的基礎。

一、高中英語讀后續寫教學存在的問題

（一）重寫輕讀

在高中英語讀后續寫教學中，教師往往重視寫作指導，忽視閱讀過程，導致學生因沒有讀懂文章而無法展開有效寫作，或者因讀得似懂非懂而在續寫中偏題、跑題。

（二）教學方式不當

部分教師沒有深入分析學生在讀后續寫中存在的問題，沒有遵循語言習得規律，設計的讀后續寫教學缺乏層次性，導致學生的參與度、接受度低，逐漸對讀后續寫喪失興趣。

（三）素材缺少豐富性

大部分高中英語教師對讀后續寫教學材料的選擇局限于各省市的測試題及教輔資料，不善于挖掘教材，導致讀后續寫材料不夠豐富。英語教材中的文章都是編者精挑細選的，兼顧知識性、文化性和實用性，是“五育并舉”教育方針最好的體現，不僅僅有讀的價值，更有寫的價值。然而，在實際教學中，教師認為學生只要掌握英語教材中的核心語法和關鍵短語即可，對考試內容的知識點大講特講，對考試內容以外的知識點一帶而過，導致學生欠缺英語綜合運用能力。教師這種典型的應試教育思維嚴重束縛了學生的個性發展，不利于其英語綜合素養的提升。

由于教師沒有充分挖掘教材資源，也沒有創造性地把教材作為讀后續寫材料使用，使學生失去再次提煉語言、感悟語言魅力的機會，從而造成資源浪費。

（四）評價方式單一

傳統的教學評價以教師為評價主體，以學生為評價對象，方式比較單一，即教師在作業本上或者試卷上指出學生的語法錯誤、單詞拼寫錯誤等，這種評價方式的效果欠佳。研究表明，教師直接指出學生錯誤的這種評價方式很難有效降低學生的出錯率，且容易使他們喪失對英語學習的興趣，甚至產生負面情緒。

二、高中英語讀后續寫教學策略

（一）轉變教學觀念

在推行素質教育的背景下，高中英語教師應與時俱進，積極轉變教育教學觀念，從關注學生的學習成績轉變為關注他們的學科核心素養。教師應采用先進的教育思想指導教學實踐，培養學生的學習興趣，挖掘他們的潛能，并通過讀后續寫教學促進其發現英語的魅力，使其愛上英語學習，全面提升其英語綜合能力，從而達到理想的教學效果。

（二）培養學生獲取文本信息的能力

讀懂文本內容并理解其主旨是讀后續寫的前提和基礎。在高中英語讀后續寫教學中，教師應根據學情制訂教學方案，有效培養學生通過閱讀獲取文本信息的能力。

1.找六要素法

讀后續寫題型所給材料大多為記敘文。在讀的過程中，學生只要抓住記敘文六要素，即5W1H（who、where、when、what、why、how），就能快速了解故事的主要內容。

2.首句串聯法

讀后續寫題型所給材料通常為350詞以內，有4—5個自然段。把每個自然段的第一句串聯起來，并去掉修飾成分，便可以迅速掌握故事的主要情節與發展脈絡。

以下面一則讀后續寫材料為例：

On a bright，warm July afternoon，MacHollan，a primary school teacher，was cycling from his home to Alaska with his friends.One of his friends had stopped to make a bicycle repair，but they had encouraged Mac to carry on，and they would catch up with him soon.AsMacpedaled（騎行）along alone，he thought fondly of his wife and two young daughters at home.He hoped to show them this beautiful place someday.

ThenMacheard quick and loud breathing behind him.“Man，that’s a big dog!”he thought.But when he looked to the side，he saw instantly that it was not a dog at all，buta wolf，quickly catching up with him.

Mac’s heart jumped.He found out his can of bear spray.With one hand on the bars，he fired the spray at thewolf.A bright red cloud enveloped the animal，and to Mac’s relief，it fell back，shaking its head.But a minute later，it was by his side again.Then it attacked the back of Mac’s bike，tearing open his tent bag.Hefired at the wolf a second time，and again，it fell back only to quickly restart the chase.

Macwas pedaling hard now.He waved and yelled at passing cars but was careful not to slow down.He saw a steep uphill climb before him.He knew that once he hit the hill，he’d be easy caught up and the wolfs teeth would be tearing into his flesh.

At this moment，Paul and Becky were driving their car on their way to Alaska.They did not think much of it when they saw two cyclist repairing their bike on the side of the road.A bit later，they spotted what they，too，assumed was a dog running alongside a man on a bike.As they got closer，they realized that the dog was a wolf.Macheard a large vehicle behind him.He pulled in front of it asthe wolfwas catching up fast，just a dozen yards away now.

把每一段的第一句串聯起來，即可得知：Mac Hollan was cycling from his home to Alaska with his friends.Then Mac heard quick and loud breathing behind him.Mac’s heart jumped.Mac was pedaling hard now.Paul and Becky were driving their car on their way to Alaska.

學生通過串聯每一段的第一句，能對故事的主要情節有大致的了解：主人翁馬克（Mac）在騎車去阿拉斯加的路上遇到某人或某物，他因害怕便加快了速度。此時，保羅（Paul）和貝姬（Becky）恰巧也在去阿拉斯加的路上。他們在路上相遇了。

3.找高頻詞法

讀后續寫題型所給材料中出現頻率較高的人或物即閱讀與續寫的重點對象。在學生因英語水平有限而無法讀懂文本時，教師可以傳授“找高頻詞法”，即只讀懂高頻詞及其周圍的動詞或者名詞即可，續寫時盡量用高頻詞及其周圍的動詞或者名詞。這樣能有效避免因讀不懂文本、獲取不到有效信息而放棄續寫或者續寫時抓不住重點問題。

以上文的讀后續寫材料為例，Mac和wolf是文中出現頻率較高的詞。如果找到Mac和wolf周圍出現的動詞，就能確定文章的閱讀重點及續寫重點。Mac周圍出現的動詞有 cycled、heard、saw、jumped、fired、waved、yelled、pedaled 等；wolf 周圍出現的動詞有 caught up with、fell back、attacked、caught up等。學生抓住這些動詞，就能快速獲取文本信息：一只狼在追逐騎車的馬克，馬克想辦法擺脫這只狼。學生在獲取文本信息的基礎上使用Mac和wolf周圍出現的動詞續寫，能在一定程度上確保續寫的質量。

（三）充分利用教材實施讀后續寫訓練

讀后續寫材料并非只能從各省市的測試題及教輔資料中找，還可以從教材中找。讀后續寫材料通常包含清晰的故事情節。教師可以嘗試把教材中有完整故事情節的課文改編成續寫題目，從而降低學生續寫的難度，提升訓練實效。

例如，外研版高中《英語》選修7 Module 3的Oliver Twists是小說《霧都孤兒》的節選片段，為精讀課文，內容為：濟貧院里的孩子們每天都吃不飽，卻不敢吭聲。有一天，當管理者問有沒有人想加點兒食物的時候，奧利弗（Oliver）站了起來，此舉讓管理者覺得不可饒恕，便把奧利弗關了起來。他們不想再留這個孩子在濟貧院里，便在門口貼了一則告示：“凡是雇傭奧利弗的都可以得到獎勵。”第二天，一位紳士在讀這則告示時說了一句：“我肯定這個小孩兒會被處死。”對于這樣一篇有故事情節卻沒有結局的課文，教師可以將其改編成讀后續寫材料，并給出開頭句：“Reading the notice carefully，the gentleman smiled.”。

學生在續寫過程中需要給這個故事想個結局。有些學生設計了美滿的結局，如奧利弗被紳士善待，送出國留學，最后成為一個有出息的人；奧利弗繼承了一大筆財富，幫助窮人；奧利弗的生父就是這位收留他的紳士等。還有一部分學生設計了悲劇式的結局，如奧利弗被紳士賣給另外一個人，受盡折磨；奧利弗被騙去做一些違法的事，最后逃跑等。把教材中的課文改編成讀后續寫題目，不僅能加深學生對課文的理解，還能充分調動他們寫作的積極性，激發其想象。

（四）“分層寫作法”與“五有寫作法”相結合

有的學生寫200詞不成問題，而有的學生寫50詞都困難。有的學生在作文中詞匯信手拈來，會運用從句、高級句型，而有的學生寫的文章句不成句，甚至連最基本的句型都是錯的。針對這種情況，教師可以采用“分層寫作法”與“五有寫作法”相結合的教學策略。

“分層寫作法”即對不同層次的學生提出不同的寫作要求。在高中英語讀后續寫教學中，教師可以對不同學生提出不同的續寫要求。第一層次，要求學生規范書寫，每段各寫75詞，盡量用5個基本句型，特別是主謂賓、主謂、主系表結構的基本句型，保證續寫語言的準確性。第二層次，要求學生在運用5個基本句型的基礎上，嘗試運用一些過渡詞，增加行文的連貫性。第三層次，要求學生運用高級句型和詞匯，增加文章的觀賞性。

以“湯姆（Tom）在生日這天收到父親的禮物”這一情景為例：

第一層次：On Tom’s birthday，his father bought him a bike.He was very happy.

第二層次：Tom was happy for his father bought him a bike as a birthday gift.

第三層次：Tom felt exhilarated with the gift his father sent him on his birthday.

在采用“分層寫作法”的同時，教師要落實“五有寫作法”，引導學生豐富寫作內容。“五有”即“有心理描寫、有語言描寫、有情感描寫、有動作描寫、有主題升華”。在學生續寫前，教師要給他們創設良好的交際情境，組織其開展“頭腦風暴”、討論等活動，使其有話可說、有話可寫，激發其創作的欲望。

仍以“湯姆在生日這天收到父親的禮物”這一情景為例，教師可以采用“五有寫作法”，引導學生逐步豐富寫作內容。

第一層次：在續寫中加入動作、語言描寫：On Tom’s birthday，his father bought him a bike.He was very happy.He kissed his father on the face.He said：“Thank you，Dad.”His father just smiled.

第二層次：在續寫中加入心理描寫：Tom was happy for his father bought him a bike as a birthday gift.In his heart，his father was the best father in the world and nothing is better than having such a considerate father.

第三層次：在續寫中加入動作描寫、語言描寫、情感描寫，并升華主題：Tom felt exhilarated with the gift his father sent him on his birthday.He hugged his father，saying：“Every father knows the son.Love you，Dad.”Hearing this，father was wild with delight.

通過對比不難發現，運用了“五有寫作法”的文章更生動，且更有畫面感。將“分層寫作法”與“五有寫作法”相結合，不僅能增加課堂的實效性，而且能增強學生寫作的自信心，提高其英語學習能力。

（五）采取多元評價方式

在續寫完成后，部分教師通常只關注作文中是否有拼寫、語法等知識性錯誤，很少關注其他方面，如邏輯是否合理、情感是否真摯、語句是否優美等。為了提高學生的寫作興趣與自信，教師可以給予使用了好詞好句、情感表達真摯的學生適當的肯定，還可以讓學生互評并傳閱優秀作文，這樣不僅能讓他們發現自身寫作中的優點和缺點，還能使他們在批閱他人的作文中學習優秀的表達方式，促進其寫作能力的提升（包芝仙 2019）。

在信息技術日新月異的背景下，教師可以借助網絡軟件批閱學生的作文，調動他們寫作的積極性，從而提高寫作講評的質量與效率。

結語

綜上所述，在高中英語讀后續寫教學中，教師應從學情出發，將閱讀和寫作有機結合，注重培養學生的思維能力，讓他們能靈活應用英語知識與技能進行寫作，提高寫作質量。同時，教師要轉變教學觀念，優化教學模式，從而滿足學生的學習需求，不斷提升其綜合素養。