培養學生描寫能力的高中英語讀寫教學探索
——以Unit 3 Celebration Workbook Reading and Writing為例

趙 丹

一、課例背景

北師大版（2019）高中英語教材內容新穎、信息量大，練習更有針對性，有利于培養學生的英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。在高中英語教學實踐中，教師一直比較關注學生描寫能力的培養，致力解決其寫作內容單調、空洞、缺乏真情實感的問題。下面結合一堂讀寫展示課，探討如何引導學生調動視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等感官，多角度描寫，并使用準確、豐富的形容詞，使描寫更生動，提升其描寫能力。

二、教學分析

（一）教學內容

教學內容為北師大版（2019）高中《英語》模塊一Unit 3 Celebration Workbook Reading and Writing。閱讀文本為作者在參加完朋友的婚禮后給其寫的一封感謝信，內容豐富，語言生動、活潑。除了在信中表達了感謝，作者還從視覺、聽覺、嗅覺、味覺及觸覺等角度對婚禮現場進行了大量的細節描寫。本課時旨在通過讀寫結合訓練，使學生能靈活運用本單元所學語言知識。

（二）學情

授課對象為高一學生，他們處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，有一定的自我意識，抽象、邏輯思維較強，辯證、創造思維有待提升，學習的主動性較強。雖然學生對本課“派對”話題比較熟悉，有一定的詞匯量，但是遷移應用所學詞匯、句型的能力較弱。在寫作方面，大部分學生不會進行具體、豐富、準確、生動的描寫，容易犯單詞拼寫、語法錯誤，習慣性堆砌簡單句，缺乏文化背景知識、生活體驗和篇章結構意識。

（三）教學目標

1.學生能通過學習閱讀文本認識到：添加感官細節及使用準確、豐富的形容詞，能使描寫更生動。

2.學生能將課堂所學遷移運用到新的情境中，在寫作中添加感官細節，并使用準確、豐富的形容詞。

3.學生能通過寫作訓練提升描寫能力。

（四）教學重難點及突破手段

教學重點：學生能使用目標詞匯，適當添加感官細節，使描寫更生動。

教學難點：學生能分析圖片，適當添加修飾詞語和感官細節，生動、形象地描寫圖片內容。

突破手段：通過研讀文本、歸納寫作特點、仿寫練習、知識遷移、口語產出和微寫作等活動突破教學重點；通過分析圖片、同伴討論、搭建“腳手架”等方式突破教學難點。

（五）教學設計思路

1.備課思維過程

文章篇幅短，結構清晰，語言活潑，描寫生動，讓讀者印象深刻。“派對”話題貼近學生的實際生活。在閱讀教學環節，教師計劃通過組織學生在課堂互動中逐步展開文本探究，引導其建構知識、掌握方法，為讀后寫作作好內容和方法兩個方面的準備。在寫作教學環節，教師計劃選擇貼近學生實際生活的寫作題材。因為只有親身經歷，學生才會有真切的體會和感受，才能在寫作中真實表達，抒發真情實感。在本堂課中，教師注重師生互動和學生互動，注重學習和探究知識的過程，注重培養學生的學習能力（林崇德、胡衛平 2010）。

2.設計調整

在最初的教學設計中，教師擬采用傳統閱讀教學方式，引導學生概括文章主旨、分段、歸納段意，然后告訴他們哪段是作者看到的，哪段是作者聽到的、聞到的等，從而引出感官細節描寫這一寫作要點。在寫作教學環節安排兩個練習：一是用豐富的形容詞從感官角度口頭描述一個生日派對的畫面；二是從感官角度描述一杯茶的顏色、口感、香味。這樣的教學設計比較耗時，每項任務不得不倉促進行，教學目標達成度不高。因此，教師在此基礎上進行了調整。

教師通過一系列問題驅動學生逐步深入分析文本。由于控制性問題較多，課堂氣氛沉悶，教學進程緩慢、缺乏流暢度和靈活性。教師及時調整，不再讓學生概括文章主旨、分段、歸納段意，而是讓他們畫出文中令其印象深刻的描述，然后討論為什么這些描述讓人印象深刻。

在分析作者的寫作手法時，引導學生自主交流，讓其在分享與互相啟發中深入理解語篇，將自己的理解與同伴、教師的理解相互對照，從而讓課堂真正成為學生學習、理解和建構意義的平臺，而不是教師主宰的舞臺。

作者在文章的第三段講婚禮上好笑的事情時，提到朋友的姨媽不遠萬里從澳大利亞趕來，卻在婚禮上睡著了，這惹得作者笑出了眼淚。教師擬利用這部分內容引導學生探討中西方文化的差異，培養其評判性思維。

三、教學過程

Step 1：Lead-in

課堂伊始，教師問學生：“Have you ever attended parties?”同時呈現生日、婚禮等派對場景的圖片。隨后提出問題：“What impresses you in a party?”引導學生展開“頭腦風暴”，并在黑板上列出他們的主要想法。

【設計說明】課堂導入是銜接新、舊知識，貫通課堂的紐帶，也是啟迪學生思考，開發其智力的良機。精彩的課堂導入能激發學生的興趣，讓他們快速進入教學情境，從而提高教學效率。在本堂課的導入環節，教師通過派對圖片有效激發學生的興趣，并引導其積累詞匯，為閱讀作鋪墊。

Step 2：Read and analyze the passage

教師引入閱讀文本：“塔米（Tami）在參加朋友的婚禮后給朋友寫了一封信，讓我們看看塔米覺得婚禮怎么樣。”然后，提出問題：“What does Tami think of the wedding?”引導學生快速閱讀文本，獲取關鍵信息。

很多學生在讀完第一段后立即得出wonderful的結論。教師追問：“Is that what Tami feel about it?How did she show it?”同時，布置任務：“Do you think Tami’s description of the wedding impressive?Underline the words，phrases or sentences that support the answer.”引導學生深度閱讀文本。

學生在深度閱讀后，一致認為作者對婚禮的描寫讓人印象深刻。教師隨機挑選學生讀出他們畫的詞句，并點明作者使用了大量豐富的形容詞。

隨后，教師提問：“How did Tami know the bride is beautiful?”學生很自然地答道：“She saw that.”教師抓住這個答案，引導學生：“We can see with our eyes and...”并指自己的鼻子、耳朵和嘴巴。緊接著，教師讓學生討論第三、四、五段精彩之處是從哪個方面描寫的。學生通過討論得出第三段：what she saw and heard；第四段：what she tasted；第五段：what she heard。接下來，教師讓學生讀出他們畫的詞句，并講解重點目標詞匯，如果是生詞，就帶領他們集體認讀。

在以上教學結束后，教師板書：sensory details—see，hear，smell，taste，feel/touch。同時告訴學生，好的文章除了結構方面的優點外，還有生動的描寫；可以通過添加感官細節和使用豐富的形容詞使描寫更生動。

【設計說明】通過與學生的問答互動，引導其深入探究文本，鍛煉其思維能力，拓展課堂語言生成的空間。同時，點明本堂課探究的重點。

隨機將該院120例合并2型糖尿病非小細胞肺癌患者分為甲組（40 例）、乙組（40 例）、丙組（40 例）。

在分析文章第三段時，教師就新娘的姨媽睡著惹作者大笑一處啟發學生批判性思考：“Do you think the scene funny？Why or why not.”有的學生回答“Yes”，有的學生回答“No”。教師追問：“Can you add one or two sentences to make the scene more funny?”啟發學生創造性思維。有學生在討論后回答：“Maybe she is‘打呼嚕’.”，教師給出snore這個詞。教師接著問：“Do you think it’s proper to laugh at the scene?”學生討論后回答：“在我國可能不合適，但在西方國家可以，因為存在文化差異。”

【設計說明】本環節旨在通過師生互動、生生互動讓思維產生碰撞。交流和探討一方面有助于學生加深對文本的理解，發展其評判性思維，讓課堂不再以教師為中心；另一方面有助于培養他們的文化意識。

Step 3：Practice&transfer

1.遷移寫作

教師設置情境：上周，你參加了同學吉姆（Jim）的生日派對。這場生日派對給你留下了深刻的印象。讓學生根據圖片對生日派對進行描寫。要求使用恰當、豐富的形容詞，適當添加感官細節描寫，從而使文章生動，讓讀者印象深刻。

在學生寫作前，教師讓他們從 see、hear、smell、taste、feel五種感官角度運用從閱讀文本中學到的詞匯對圖片進行簡單的口頭描述。教師板書學生用到的詞匯。

【設計說明】遷移應用是思維型課堂的最后一個教學環節。遷移應用是學習知識的目的，也是檢驗知識掌握情況的主要途徑，還是加深理解的重要環節。在本環節，教師聯系閱讀文本內容，創設新的情境，設計寫作訓練任務，讓學生應用所學知識進行輸出，培養其創造性思維。

2.學生互評

教師讓學生4人一組，傳閱作文，并參照如下評價要點對同伴的習作進行全面、公正、客觀的評價。

（1）Have you used the proper tense?

（2）Is your writing well-organized?

（3）Do you use precise adjectives?

（4）Do you add proper sensory details?

（5）Do you have any spelling mistakes?

在組內互評后，教師要求各組討論并選出一篇公認的比較好的作文。隨后，教師邀請一到兩組的代表在講臺上進行展示和評價。

【設計說明】修正他人的習作有助于從新的高度審視自己的文章，從而真正實現有效語言產出的目標（郭強 2016）。在評價同伴習作的過程中，學生提升了自我糾錯的能力。學生互評有助于其突破個體思維的局限和思維定式，提升思維的發散型、批判性和深刻性。

3.范文展示

教師呈現自己盡可能使用本課目標詞匯所寫的一篇范文：

It was a superb birthday party.There were stunning decoration with multi-colored balloons and ribbons.A big birthday cake，with other beautifully served food sat on the table,whose pleasant smell filled the whole room.Some children couldn’t help filling their mouths with sweets and scrumptious chocolate.Fantastic songs had other children danced on the floor happily.The air was full of laughter and happiness.

【設計說明】向學生展示創造性使用目標詞匯的方式。讓學生充分感知范文，提取其中的好詞好句。

Step 4：Summary

教師帶領學生回顧本堂課所學：“What makes the description of the wedding impressive?”

學生一起說：“Descriptive adjectives&proper sensory details.”

教師總結：在生活中，要學會充分調動感官，感受身邊美好的事物；在寫作中，要學會通過添加感官細節描寫及使用準確、豐富的形容詞，使文章更生動，讓人印象深刻。

【設計說明】引導學生歸納本堂課的主題、反思學習過程、掌握元認知學習策略。

Step 5：Homework

Polish your writing to improve it.

【設計說明】學生通過小組討論，分享佳作及研讀范文，積累了好詞好句。本環節通過作業讓學生學會取長補短，完善自己的寫作。

四、教學反思

本堂課教學目標明確、可評價，達成度高，各項教學活動緊緊圍繞教學目標展開，閱讀教學環節層層鋪墊，使寫作輸出環節收效明顯。本堂課有以下幾個亮點：

（一）緊扣閱讀文本

本堂課的閱讀文本為教材課后練習中的一篇閱讀文章。教師在閱讀教學環節緊扣文本設計問題，激活學生思維，引導其逐步深入探究文本，促使其思維由低階向高階發展。在寫作輸出環節，教師緊扣閱讀文本，關聯學生實際生活，設計遷移應用活動，使可理解性輸入和可理解性輸出相結合。

（二）學以致用

讓學生通過自主閱讀感知語言；設計問題，引導學生提取文本關鍵信息，加深對重要語言結構的印象；通過讀后寫作促進學生內化所學語言。在課堂的最后，讓學生運用所學語言表達，實現了學以致用。

（三）注重文化意識培養

學生通過閱讀文本了解了西方國家的婚禮習俗。通過文章的體裁——參加婚禮后的感謝信，學生了解了西方人在參加婚禮后寫信致謝的習慣。對于信中新娘的姨媽在婚禮上睡著惹作者大笑的描述，教師借機提問：作者把婚禮上朋友阿姨好笑這件事寫出來是否合適？引導學生探討中西方文化差異，培養其文化意識。

（四）合理設計活動

語言學習過程為“輸入—內化—輸出”的過程。本堂課的活動設計由易到難，由控制性到開放性，為學生提供了充足的語言輸入和鍛煉思維能力的機會。閱讀教學環節為寫作輸出作了充分的鋪墊，使學生成功將所學語言知識遷移運用到寫作中。