高中英語讀后續寫教學初探

嚴照芳

引言

思維在邏輯性、創新性及批判性等方面表現出來的能力與水平稱為思維品質。讀后續寫能培養學生的邏輯思維和創新思維能力，已被很多省份引入高考。讀后續寫考查閱讀能力、語言運用能力、把控語篇結構能力及創造性思維能力，訓練理解、推斷及構思能力。

讀后續寫題型被引入高考英語試題引起了很大反響。隨著時代的發展，“把學生作為完整的人來培養”被提上日程。在高考英語中引入讀后續寫題型有利于達成預期的育人目標。

一、讀后續寫要求

讀后續寫要求先讀一篇350詞的文章，再續寫。高考英語江蘇卷規定讀后續寫內容應達到150詞左右，且續寫內容與原文的人物、事件發展、情節等有一定的關聯，寫作風格與原文高度契合。

二、高中英語讀后續寫常見的問題

讀后續寫提供的原文一般有一定的故事性，人物關系有的比較簡單，有的比較復雜；故事有一定的“起承轉合”，要續寫的部分一般是高潮或接近高潮部分（孫凱 2020）。在時間有限的情況下，很多學生沒讀懂、沒讀通就寫，會出現如下情況：

第一，沒理清人物關系，續寫中漏掉某些重要人物，或天馬行空地添加很多人物，導致故事情節混亂。

第二，沒有完全理解原文情節，或出現歪曲原文情節的現象。

第三，續寫太看重原文中某個無關緊要的細節，出現續寫誤差，導致該交代的情節沒交代。

第四，與原文寫作風格不契合。一種情況是學生續寫的用詞、句式等與原文風格不符；另一種情況是學生續寫的內容與原文風格不符。例如，原文如果寫得比較細膩，有大量的人物心理描寫、景色描寫和動作描寫，續寫時也要注意。

第五，續寫生硬，一味堆砌背誦的好詞、好句，不注重意思的表達和情節的推進。

第六，續寫內容不符合實際情況。很多學生因見識有限或國際視野狹窄，續寫的內容明顯不符合實情。

第七，銜接不當。讀后續寫銜接不當一般有如下三種形式：第一，兩段之間銜接不當；第二，一段中所續寫支撐細節與主題句銜接不當；第三，一段中每句話之間銜接不當。

三、高中英語讀后續寫教學策略分析

（一）真正讀懂原文

讀后續寫提供的文本內容千變萬化，情節不同。在教學初期，教師要引導學生真正讀懂文本，列出人物關系，提煉故事情節，標注重要細節。讀懂是續寫的前提和關鍵。

（二）增加有效輸入

增加教材文本閱讀輸入和拓展閱讀教學（包括主題拓展閱讀、時文閱讀、經典文學閱讀）。

首先，要抓住教材。教材的每個單元基于話題衍生出很多相關詞匯、句型、語法、文章、視頻等，教師應引導學生深入閱讀文本，關注結構布局，注意文章的“起承轉合”，讓其有意識地模仿寫作。

其次，進行拓展閱讀。教師基于教材話題，引導學生積累關于環境，人物動作、心理活動等細節描寫的詞句，并考慮這些詞句的使用情況。只有符合當時情境的詞句，在讀后續寫中才不覺生硬，不會脫節，不會因表達形式破壞內容（趙雪翠 2019）。讀后續寫要言之有物，所續寫內容要推動故事情節發展，要對前文人物命運有交代，有較積極、正面的故事結尾。

再者，加強閱讀與寫作結合教學，增加時文閱讀教學，使學生了解最新動態。高考英語讀后續寫話題與社會、學生生活緊密相關，因此，學生應多關注社會、學校和生活等相關內容。

最后，注重經典文學閱讀。讓學生有計劃、系統地閱讀經典作品，并摘抄環境，人物動作、心理活動等細節描寫，注重用詞的準確性，理清文章的明線與暗線、人物關系與故事情節發展等。這樣，讀后續寫才能順理成章。對于學有余力的學生，教師應建議他們進行整本書閱讀和文學圈閱讀。讀后續寫不是讓學生湊字數，而是讓其基于原文把該交代的人物命運、故事情節交代清楚。學生通過閱讀經典文學作品，能有效吸收西方文化的精髓。

只有通過閱讀，學生才能有非常扎實、地道的語言輸入，真正感受國外風土人情和文化，增強遣詞造句的語用能力。

（三）開闊學生的跨文化視野

跨文化思維非常重要，但大部分學生沒有機會到國外生活和學習，因此，教師應讓他們多閱讀、多與曾有國外生活或學習經歷的人交談，培養其跨文化視野和思維。

教師要給學生提供獨立閱讀、思考、自悟的時間。學生要多閱讀外國名著，增強語感，加強語用能力；要言之有物，且續寫的內容要符合國外的實際情況（吳麗青 2020）。

只有讓學生有生活體驗或基本常識，開闊文化視野，才能使其有很強的語用能力，真正把讀后續寫寫好。

（四）教師先“試水”

在選定好讀后續寫文章后，教師應親自實踐。教師只有先實踐，才能真正了解學生續寫過程中的所思所想，預測他們讀后續寫過程中可能遇到的困難，了解其理解偏差產生的原因。教師完成續寫后，才能更有效地評判學生的作文。

（五）學生實踐

只有讓學生練了，教師才會發現其讀后續寫的具體問題，有的放矢地糾正他們的理解偏差。

（六）多輪續寫與對比續寫

教師可提倡多輪續寫與對比續寫兩種讀后續寫方法，尤其對于學有余力的學生，應選擇一些小說，讓其每次讀一章，然后續寫，再對比原文的故事情節發展。在此過程中，要求學生創造內容，模仿語言，以LTUT 為原則，即 Learn together、Use together，將篇章結構、銜接手段和語言表達方式運用到讀后續寫中，從而促進讀后續寫能力的提高。

（七）學生小組評判

教師應先引導學生對照高考英語作文的定檔和評分標準，給同學及自己的作文打分，加深其對作文定檔與打分規則的印象。之后，讓學生交換續寫文章，使其了解其他學生的寫作思路，揚長避短，縮小差距，起到拉平“模仿”的效果。

（八）教師整合問題、點評

小組評判后，教師梳理和整合學生讀后續寫中的問題，然后就某類問題進行針對性講解。例如，針對人物關系梳理不清、對故事情節理解有誤、邏輯混亂等問題，教師應先讓學生討論，再點評，并將其寫作成果投影展示，確保班上每個學生都能從中受益。

Case study是一種高效的英語寫作教學方法。教師應關注學生讀后續寫中的錯誤，指出其共性。另外，教師要給學生提供一篇與他們實際水平相近的范文，讓他們模仿。

（九）采用歸納法教學

教師應讓學生通過實踐寫作，探索得出結論，即采用歸納法教學加深他們對所學知識的印象。

結語

讀后續寫題型有助于培養學生的邏輯思維能力和創新思維能力。對讀后續寫題型的教學尚處于起步階段，師生只有共同學習、寫作與成長，才能取得較好的效果。