家校共育下的小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效方法

■甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)東崗小學(xué) 何 靜

不論是針對任何學(xué)校還是班級來說，學(xué)困生這一概念從客觀上來講都是具象化存在的，無非只是其中程度具備一定差別而已。針對這一部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作來說，其不僅會很大程度上影響到學(xué)困生的未來成長，也與班級的管理工作息息相關(guān)。因此本文針對小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法進行分析。學(xué)困生只是客觀認定的一種概念，其與班級里普通的學(xué)生一樣都具備一定的好勝和自尊心理，但由于每個學(xué)生之間擁有各自差異化的性格特點，所以學(xué)困生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的常常是較為負面的心理。同時，由于學(xué)困生往往處于后進的狀態(tài)，導(dǎo)致其實際的自控能力、學(xué)習(xí)成績以及道德習(xí)慣等較差，從而避免不了地遭受到一些負面評價。教師應(yīng)切實根據(jù)這一部分學(xué)生的實際心理特點，探索適宜的學(xué)困生轉(zhuǎn)化方式。

一、導(dǎo)致小學(xué)語文出現(xiàn)學(xué)困生的因素

（一）智力因素

對每一名學(xué)生來說，其都是一個獨立存在的個體。這也意味著他們的智力成長和發(fā)展會存在較大的差異性，這是導(dǎo)致學(xué)生變?yōu)閷W(xué)困生的重要原因。有許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)障礙，或思維、理解能力等方面出現(xiàn)問題，相較于其他正常學(xué)生而言顯得有些遲鈍。或在日常學(xué)習(xí)生活中，即便認真學(xué)習(xí)，但由于學(xué)習(xí)能力相對較差，可能剛剛學(xué)習(xí)的語文知識一段時間后就會遺忘，長期這樣發(fā)展會導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)心變得越發(fā)脆弱，逐漸出現(xiàn)否定自己的情況，認為自己就算認真學(xué)習(xí)也學(xué)不好，再加上環(huán)境、氛圍的影響，學(xué)生會認為自己在家長和教師的眼中是壞孩子、不努力的孩子，并在長期過程中得不到重視，最終放棄語文學(xué)習(xí)。

（二）非智力因素

如果學(xué)生本身并沒有智力方面的問題，那么導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)的原因就只能是非智力方面的因素。在日常生活中，這一類學(xué)困生大多是受到成長環(huán)境、心理因素等方面的影響。他們可能在學(xué)習(xí)、生活中表現(xiàn)得并不差，甚至遠遠比其他學(xué)生更加聰明。

第一類學(xué)生是頻繁出現(xiàn)逃課、打架的學(xué)生。這是由于小學(xué)生的認知和心理成熟度相對不高，價值觀也并未樹立，因此在內(nèi)外多種因素的影響下，導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，或出現(xiàn)頻繁逃課、打架的狀況，長此以往，自然就變成學(xué)困生。例如，學(xué)生認為逃課、打架非常“酷”，所以頻繁不上課、欺凌同學(xué)。這一問題歸根結(jié)底，還是由于小學(xué)語文課堂無法調(diào)動學(xué)生的積極學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生逐漸將注意力轉(zhuǎn)移到其他事物上，加之教師并沒有應(yīng)用正確、科學(xué)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生最終成為學(xué)困生。

第二類學(xué)生是基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生。在學(xué)生進入小學(xué)后，拼音是他們要面臨的第一個學(xué)習(xí)難點，許多學(xué)困生在這一環(huán)節(jié)沒有認真學(xué)或基礎(chǔ)不牢靠，對許多平翹舌音等區(qū)別掌握不準(zhǔn)。或?qū)h語的詞義的理解較為困難，在不同情境、語境下無法探索詞語的真實含義。這樣基礎(chǔ)知識不牢靠、不扎實的問題，對后續(xù)的學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生很大的影響。例如，在閱讀的過程中由于拼音知識不扎實、詞義理解不夠，導(dǎo)致學(xué)生滿篇讀起來都是生字、語句閱讀不連貫等問題的出現(xiàn)。以上兩例只是較為典型的例子，這種基礎(chǔ)知識不牢固的問題，可能會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于惡性循環(huán)，無法生成系統(tǒng)化閱讀理解能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程十分困難，學(xué)習(xí)興趣也越發(fā)淡薄。

第三類學(xué)生是課堂效率相對較低的學(xué)生。這一類學(xué)生并非帶有智力缺陷，而是在上課過程中，經(jīng)常出現(xiàn)愛做小動作等問題。這一問題出現(xiàn)的原因，是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，在聽課時，不能及時掌握教師所教授的知識點。缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅會影響學(xué)生的小學(xué)階段學(xué)習(xí)，很可能導(dǎo)致學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長都因為習(xí)慣的缺失受到影響。此外，還有一類學(xué)生缺乏良好的作業(yè)習(xí)慣。這一類學(xué)生在實踐過程中表現(xiàn)為：對待課后作業(yè)馬虎，沒有認清課后作業(yè)的知識鞏固價值，只要能應(yīng)付教師的檢查就算過關(guān)。而由于一些家長的文化水平較低或家長工作較忙等原因，學(xué)困生經(jīng)常無法完成教師布置的課后作業(yè)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)進度上始終慢半拍，最終成了學(xué)困生。

二、家校合力轉(zhuǎn)化小學(xué)語文學(xué)困生的有效方法

（一）樹立學(xué)困生的信心

教師應(yīng)尊重學(xué)生的自我人格，給予學(xué)困生這一群體更多的積極和鼓勵，盡可能減少不必要的批評和訓(xùn)斥。教師在表揚學(xué)生的過程中，應(yīng)更多地注意以下幾個方面，首先教師應(yīng)確保表揚一定要遵守真實的原則，保證能實事求是。其次應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r機和機會進行表揚，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了進步或獲得了成就，自然心情就十分愉快，如果在這一時間段教師能給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P，那么學(xué)生一定會更加開心，在后續(xù)的學(xué)習(xí)探索過程中平添了幾分信心。再次，教師在表揚時要適量，表揚這一做法的根本目的是完善學(xué)生不平衡的心理結(jié)構(gòu)，應(yīng)把控其中的平衡點，才能在最大限度上發(fā)揮表揚的作用。最后是要適度，表揚的過程應(yīng)注意合理掌控分寸，在學(xué)生獲得進步時可以適當(dāng)給予一些激勵，但切記萬萬不能小題大做，避免學(xué)生因教師的表揚出現(xiàn)自負的心理。例如，某個班級有一個學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，無法定時定量完成作業(yè)，即便是在教師的強烈要求下完成的作業(yè)，通常也比較敷衍地完成。有一次他的作業(yè)完成得十分不合格，但教師并沒有選擇在所有學(xué)生面前對他進行批評，而是選擇在課后階段親手拿著作業(yè)本叫學(xué)生來到辦公室，并且問學(xué)生：“你認真寫作業(yè)了嗎？”這時，這名學(xué)生有些慚愧地低下頭，對教師說：“沒有。”教師這時并沒有和學(xué)生發(fā)脾氣，而是保持平靜對學(xué)生說：“你下午可以重新將這一份作業(yè)認真書寫一遍嗎？”學(xué)生點點頭，拿著自己的本子走回教室。等到下午，教師再次回到辦公室時，那個學(xué)生已經(jīng)將重新寫好的作業(yè)放到辦公桌上，教師發(fā)現(xiàn)即便學(xué)生的進步較小，但他的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了很大的變化。而通過這一次交流，學(xué)生也對教師敞開了心扉，他告訴教師，在家里他的父母總是批評他，這樣他從心底認為不論是學(xué)還是不學(xué)都是一樣的。在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，教師更多地關(guān)注這個學(xué)生的閃光點，經(jīng)過不斷努力學(xué)習(xí)后，這個學(xué)生的成績也不在不斷上升。

信心建立是轉(zhuǎn)換學(xué)困生的第一步，尤其是小學(xué)生本身的情緒消解能力和情緒平衡能力是相對較弱的，很容易會因為在學(xué)習(xí)上受挫而選擇逃避學(xué)習(xí)，畏難心理相對較強。在這樣的情況下，幫助學(xué)困生建立學(xué)科自信，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心是十分必要，也是十分重要的。小學(xué)生的個人行為方法往往會受到個人觀念、態(tài)度的影響。當(dāng)具備一定的學(xué)科自信，愿意主動地投入學(xué)習(xí)后，學(xué)生也會更加積極主動地探索、分析，進而在不斷探索的過程中不斷成長、不斷進步、不斷發(fā)展，由學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生逐步轉(zhuǎn)化。

（二）將學(xué)校教育與家庭教育緊密聯(lián)合

對小學(xué)階段的學(xué)生來說，家庭因素將很大程度上影響他們的未來發(fā)展。家長也是孩子學(xué)習(xí)過程中的一個重要的教師，家長能否具備良好的言行同樣會影響孩子的未來成長。因此，能否構(gòu)建一個優(yōu)秀的家庭環(huán)境、全面提升家長的綜合素養(yǎng)，以及探索正確開展家庭教育的方式，將會很大程度上影響學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及身心健康。在實際轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)校應(yīng)與家長進行密切溝通，找到更加正確的教學(xué)方式，進以獲得良好的轉(zhuǎn)化效果。在具體實踐過程中可以應(yīng)用以下幾種轉(zhuǎn)化方式。

首先，學(xué)校可以在每學(xué)期都制訂一個學(xué)訪方案并進行具體實施。其次，學(xué)校應(yīng)周期性地舉辦家長會，加強與學(xué)生家長之間的密切溝通。最后，應(yīng)構(gòu)建起家庭與學(xué)校之間積極配合的良好機制，可以應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建可以使家長與教師之間進行密切溝通的平臺。此外，如果家長的教育同樣需要教師的督促，那么這會導(dǎo)致教師的任務(wù)量加重，并且使最終教育效果無法發(fā)揮成效。因此，教師也要注意幫助家長樹立家庭教育觀念，保障家長親身所做的每一件小事都能為孩子做出積極、正確的引導(dǎo)，并時常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能保障孩子獲得成長，使孩子擺脫學(xué)困生的標(biāo)簽。

家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合是十分必要，也是十分重要的。從教育的角度來分析，家庭教育掌握了學(xué)生更加全面的資料和信息，想要達到因材施教的教育效果，提高教育的效率和質(zhì)量，就需要家庭教育為學(xué)校教育提供更多的學(xué)生資料和學(xué)生信息，讓教師更好地了解學(xué)生，更全面地認知學(xué)生。而學(xué)校教育也要為家庭教育提供更科學(xué)的教育方法，因為家長的文化知識素養(yǎng)高低落差相對較大，很多家長對教育并沒有一個準(zhǔn)確的認知，并不了解教育所需要達成的目標(biāo)以及教育在開展過程中的注意事項，通過家校合作的方式統(tǒng)一家庭教育和學(xué)校教育的教育目標(biāo)，整合教育資源，朝著一致的方向努力，就可以達到事半功倍的效果。學(xué)校和家長都要認識到加強合作的重要性和必要性，加強聯(lián)系緊密溝通，以此為基礎(chǔ)，讓家庭教育和學(xué)校教育都更上一個臺階。

（三）改進教學(xué)方式

在實際進行課堂教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)困生應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，并且著重強調(diào)培養(yǎng)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)改革的實踐過程中，課堂的實際設(shè)計結(jié)構(gòu)可以具象化按照以下方式進行。首先可以更加強調(diào)重視預(yù)習(xí)情況。引導(dǎo)學(xué)困生通過教學(xué)單元的導(dǎo)讀部分對實際內(nèi)容進行相應(yīng)了解。此后通過相應(yīng)文章的具象化題目特點、寫作教學(xué)目的、寫法特點、重點語句等方面獲得相應(yīng)反饋，并通過分類將學(xué)困生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題進行解決。同時，教師應(yīng)針對學(xué)困生提出的具象化疑難問題展開分類，展開小組間的具體討論以及交流。如果小組內(nèi)部擁有不能解決或解決得并不完整的問題，教師可以針對這一部分難度較高的問題進行分析。教師在實際分析的過程中，應(yīng)更多地應(yīng)用將“讀”和“議”進行共同探討的原則，不應(yīng)較為直接地將簡單的答案直接告知學(xué)困生，而是應(yīng)更多地提示學(xué)困生相應(yīng)的思路和方法，進以體現(xiàn)學(xué)困生在客觀條件下的主觀學(xué)習(xí)能力，最后再將學(xué)困生的基本學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到作業(yè)方面。

教學(xué)方法作為教學(xué)展開過程中的重要途徑，將會從很大程度上決定實踐教學(xué)展開過程中受教育主體的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教育的走向和教育所能達成的影響。教師想要有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，就要調(diào)整教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)齡特點和學(xué)困生的實際需求，對教育方法作出有針對性的調(diào)節(jié)和優(yōu)化，讓教育方式更契合學(xué)困生的需求，更符合學(xué)困生的興趣特點，以此為中心，充分調(diào)動學(xué)困生參與探索的欲望和興趣，進而有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)困生能力思維的養(yǎng)成和發(fā)展。

（四）調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性

在開展學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中，應(yīng)注意充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀作用。教師應(yīng)更加多樣化地對學(xué)困生的主觀意識進行培養(yǎng)，充分保障學(xué)困生的自主性完善能力。首先，教師要更多地信任學(xué)困生，引導(dǎo)學(xué)困生全面了解自己并肯定其身上存在的優(yōu)點，從多方面幫助學(xué)困生克服缺點，進以保障學(xué)困生能永遠保持進取的心態(tài)。同時，在教學(xué)的過程中應(yīng)著重堅持正面的引導(dǎo)，在過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點和進步，應(yīng)用激勵和鼓勵的方式，給予學(xué)困生較為合理的獎勵。通過調(diào)動學(xué)困生積極性的方式，將學(xué)困生的被動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主觀性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)首先鼓勵學(xué)困生進行回答，通過這樣的方式能讓學(xué)困生意識到教師對他們抱有足夠的重視，同學(xué)們也十分關(guān)心他們，這樣也使學(xué)困生在無形中構(gòu)建了信心。如果在這一情況下教師相應(yīng)地提高要求，學(xué)困生也會更加樂意接受，但教師應(yīng)注意在提問的過程中把握好問題的難度，既不能太難，也不能過于簡單，要從根本上調(diào)動學(xué)困生的積極性，進而幫助學(xué)困生提升學(xué)習(xí)成績。

（五）培養(yǎng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

能否使學(xué)困生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將是轉(zhuǎn)化學(xué)困生這一問題的關(guān)鍵所在。對教師而言，應(yīng)經(jīng)常檢查學(xué)困生的課堂筆記，使學(xué)困生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。另外，對一些不會記課堂筆記的學(xué)困生，教師應(yīng)注意在黑板上寫下重點內(nèi)容的同時，提醒學(xué)困生應(yīng)記在哪里。對認真記筆記的學(xué)困生，教師應(yīng)及時作出表揚，鼓勵學(xué)困生經(jīng)常記筆記。同時，遵循家校共育理念，聯(lián)系學(xué)困生家長，要求家長肩負起監(jiān)督孩子寫作業(yè)的職責(zé)。充分結(jié)合每名學(xué)生家庭的真實情況，對文化水平不高的家長，教師可以結(jié)合作業(yè)內(nèi)容，教給家長有針對性的檢查方式，避免學(xué)生蒙混過關(guān)。對工作較忙的家長，教師應(yīng)注意勤加溝通，告誡家長應(yīng)多關(guān)心孩子。通過這樣的方式，使學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，帶動學(xué)困生積極轉(zhuǎn)化與發(fā)展。

三、結(jié)語

對學(xué)困生而言，教師應(yīng)更多地用暗示、話語，給予學(xué)生更多的愛護和信任，幫助學(xué)生調(diào)動對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時，通過與家庭之間的密切溝通和聯(lián)合，為學(xué)困生創(chuàng)造具有積極氛圍的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此取得轉(zhuǎn)化學(xué)困生的實際效果，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長做出積極的貢獻。