個性化教學，點亮初中作文課堂

陳 婷

在學生群體之中，廣為流傳著這么一句話：“一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人?！甭牭竭@句話，教師也只能扶額苦笑，因為這確實也是語文教學中的真實現狀。因為每次作文練習的時候，班里的學生都是一片哀嚎，要問為什么？學生也說不清道不明，大都覺得寫作文無從下手，覺得自己沒有什么可以寫的，好不容易想運用個積累的素材，也覺得自己是在生搬硬套。

但是就算寫作文被學生列為第一大難題，那也必須要克服它，因為在現階段的中考中，作文所占分值比重較高。所以，在作文教學中，如何調動學生寫作文的熱情，使學生愛上寫作文，化恐懼為興趣，就是教師需要努力鉆研的事情了。我們必須先要摸清學生“怕”的源頭在哪里，然后對癥下藥，關注學生的不同特點和個性差異，通過個性化的教學方式，發展每一個學生的優勢潛能，在課堂教學中為學生開出一張符合其自身寫作個性的良方，幫其祛除“怕寫作文”的困擾。

一、設置“個性”話題，讓學生寫作有話可說

“自由、真實、創新的個性化教學思想”是《語文課程標準》寫作教學中始終倡導的理念。好的文章往往都是有真情實意存在的，而中學生又恰處于自我意識迅速發展的時期，怎會真的“無話可說”？我個人認為，很大一部分原因是過往的寫作話題在學生看來過于老套，所以學生便缺乏了想要表達的欲望。

教師在教學中不妨在一定的范圍內大膽給予學生一個讓其“欲罷不能”的話題，促使其產生一種非傾吐不可的欲望。例如，可以借助當下發生的熱議話題，引導學生表達一下自己的看法，即使是“吐槽”也無妨，畢竟激發起了表達的欲望，便成功了一半，然后再引導學生整理自己的思路，形成文字。先借助此類話題激發學生的寫作激情，然后再慢慢過渡至日常生活中常見的話題。比如，在進行《給爸爸/媽媽的一封信》的作文寫作之前，不如先讓學生嘗試以《給兒子/女兒的一封信》為題進行寫作練習。這樣的練習可以給學生一個想象的空間，在這種想象中能夠自覺地從未來的角度代入父母的角色，體驗父母的心理與情感，從而能夠對現實生活中自己與父母之間的相處有更加深刻的感觸，心里的感觸多了，想說的話也就多了，表達起來也便得心應手。

二、拋磚引玉，引導學生擬定“個性”題目

《語文課程標準》“提倡學生自主命題，少寫命題作文” ，所以，在教學中我們也要鼓勵學生自己擬定“個性化”的題目。題目是作文的眼睛，一個吸人眼球的題目，會直接激發閱讀的欲望。另外，讓學生自己來進行命題，在進行寫作的時候就會產生一種為自己進行創作的感覺，這與被動地完成教師布置的任務之間存在極大的差別。這種“創作”氛圍下的表達，則會洋溢著學生的真實情感，彰顯著學生的寫作風格。

在教學中，我們不妨嘗試著拋磚引玉，只給學生一個話題，引導學生自由發揮進行題目擬定，嘗試放手，讓一個個充滿個性的題目點亮整個課堂。例如，在以《同桌》為話題的作文中，學生就擬出了許多讓人眼前一亮的題目，比如《相識365》《側臉》《相距10厘米》《他變了》《我的右手邊》《“傻子”二三事》……葉圣陶先生說過：“教師的教學，不在于全盤授予，而在于相機誘導?！彼?，在作文教學的過程中，教師要善于把握時機，多為學生創作自由寫作的機會，誘導學生充分發揮自己的創造力，在寫作中彰顯自己的個性。

三、尊重“個性”差異，發掘學生能力提升點

學生的身心發展具有一定的規律性，不同學生的發展存在著一定的差異，寫作亦是如此。在作文教學中，我們會發現有的學生素材積累得很到位，但是在寫作中就是能明顯地看出生搬硬套的痕跡；有的學生寫作內容能夠打動人心，但就是詞不達意，導致表達效果大打折扣；還有一部分學生整個寫作內容問題都不大，但就是題目擬定得不如人意；當然，還有一部分學生寫作字數都難以湊齊……

因此，在作文教學中，我們不能對所有學生都使用同一個標準，要分類別實施，看到學生之間的差異，然后引導學生認識到這種差異，幫助學生補齊短板。例如，對于擬題存在困難的學生，可以引導其進行擬題練習，選取多篇文章，將題目刪去，讓學生試著給文章擬定一個題目；或者是給學生一些話題，引導學生使用頭腦風暴的方法，快速進行擬題；也可讓學生試著將以往寫過的作文再重新斟酌一個更加貼切內容、更加亮眼的題目。再如，對于文章語句生搬硬套痕跡嚴重的學生，也可著重引導其進行個性化寫作語言的練習，引導其用自己的語言去進行表達。根據學生的弱項有針對性地進行訓練，長期堅持下去，學生也能達到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的境界了。

四、講評有“個性”，促使學生相互學習

在常規的作文教學中，教師在講評作文時采取的大都是統一命題，然后學生寫作完成后將作文統一交給教師，再由教師負責評閱，教師在評閱的過程中將學生的閃亮語句畫出，然后針對學生作文的優缺點做出簡短的批語，同時對于優秀的作文也會在班級中進行展示。這樣的講評方式，大多數的話語權在教師，學生只是“結果”的接受者?？赡苤v評結束后，學生也只是知道了他人的作文如何優秀，但是優秀在哪里呢？自己的作文差，但是又差在哪里呢？又該如何改進呢？

既然存在這么多的疑問和這么多需要解決的問題，倒不如嘗試在教學中呈現講評的全過程。將作文分組發放，由學生對自己小組負責的作文進行打分，并且推選優質作文和待改進作文各一份。然后由小組派代表講一講，優質作文“優”在哪里，有哪些地方是值得自己學習的，還有沒有哪些辦法可以使其錦上添花？然后再談一談待改進的作文哪些地方讓自己覺得需要改進，自己在寫作中應該怎么避免這些問題，應該怎么修改與潤色。最后再讓小組學生齊心協力共同修改這篇待改進的作文。這樣，整個講評過程學生能夠自然而然地找到自己與優秀作文的差距，同時也能夠主動地去觸碰寫作的“雷區”，這樣的方法也能夠培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。當然，最重要的是能夠促使學生在合作交流中共同提高寫作能力。

在作文教學實踐中，個性化教學任重道遠，除了上述的內容之外，我們也要促進學生進行個性化的課外積累，鼓勵學生根據自己的興趣和愛好選取適合自己的寫作方法。在教學中也要對學生采取個性化的激勵方式，害怕寫作文的就要多鼓勵多肯定，堅定其樹立寫作信心；對于寫作自信滿滿的，也需要在肯定的同時給予更嚴格的要求。

“個性其實就是一個人的內心世界，不能反映內心世界的作文，也就失去了作文的本質意義?！痹趯嶋H的寫作教學中，便能夠深刻理解周一貫先生的這句話了。作文課堂需要倡導個性，這樣才能促進學生寫作“百花齊放”，當然，這種個性化的教學也要在合理的范圍內進行，我們倡導個性，但不提倡怪異，在整個的個性化作文課堂之中，還是需要教師因勢利導，把握前進方向的。個性化的寫作教學，不需要拘泥于形式，看重的是真真切切的教學過程。同時，教師也要以更包容的心態去尊重各種風格特點的作文的出現，這樣我們便會看到點點燭火照亮整個寫作課堂的繁榮景象。