以“趣”為鑰，打開古典名著的閱讀之門
——以統(tǒng)編版五下《紅樓春趣》教學為例

鄭 玲

古典名著是中華悠久燦爛文化中的瑰寶，更是學生品味語言、提升表達、文化熏陶的重要載體。入選教材的古典名著，對于學生的語文學習而言，不僅有著濃郁的人文內(nèi)涵，同時承擔著語文要素落實的重任。統(tǒng)編版教材編者就從古典四大名著中分別編選了四個片段作為課文，組成了五下第二單元，即古典名著單元。由于古典名著的閱讀對于五年級學生具有一定的難度。因此，教師不能人為地制造心理壓力和負擔，而需要嘗試著讓學生輕裝上陣，這就要著力從一個“趣”字入手。俗話說得好：“興趣是最好的老師?！痹谕苿雍椭笇?dǎo)古典小說閱讀時，關(guān)注學生的興趣，不僅能夠有效幫助學生降低閱讀難度，拉近與名著之間的距離，同時還能讓學生從這個單元的學習中，樹立自主性閱讀古典名著的自信。筆者下面以這個單元中《紅樓春趣》一文的教學為例，談?wù)勛约旱膶嵺`和思考。

一、有據(jù)猜測，品味表達“趣”言

猜測性閱讀，是學生基于已經(jīng)掌握和獲取的知識信息，對后續(xù)內(nèi)容進行合理性推測的閱讀策略。這種策略不僅需要學生思維意識的運轉(zhuǎn)，同時也契合小學生的認知規(guī)律，是學生趣讀古典名著的有益嘗試。

首先，古典四大名著雖然都是白話文小說，但由于時代和地域的差異，很多表達都與當下有著一定的差異，尤其是一些生僻字詞，完全憑借教師的講解或者告知，是不切實際的；每一處都要查閱工具書，也不符合閱讀長篇古典名著的節(jié)奏。因此，學會猜測性的閱讀就顯得尤為必要。比如《紅樓春趣》中有這樣一句話：“只聽窗外竹子上一聲響，恰似窗屜子倒了一般?！边@句話中的“恰似”看似簡單，但在當下的現(xiàn)實生活中并不多見，甚至很多學生還是首次接觸，教師就可以組織學生進行大膽猜測。

這種猜測可以從兩個維度展開：其一，聯(lián)系自己的生活，找尋相似的語言表達詞匯?！扒∷啤边@個詞語，可以根據(jù)三年級“運用多種方法理解難懂的詞語”中習得的“拆字解詞”法，將其拆分為“恰如”“好似”，從而大體將其理解為生活中常說的“好像”之意。其二，可以整合具體語境印證。聯(lián)系生活展開的猜測，雖然有根有據(jù)，但畢竟是一種猜測，還需要將其意思帶入具體語境中加以檢測與印證，比如將理解的意思植入原句，看其表達是否通順，是否存在意思上、邏輯上的差異、混亂，甚至是背道而馳的現(xiàn)象。類似于這樣的語言在《紅樓春趣》一文中并不在少數(shù)，比如“豁喇喇”“飄飄飖飖”等，都可以運用這種猜測性的閱讀策略展開。

其次，統(tǒng)編版教材除了本單元之外，還有很多地方都編選了節(jié)選自名篇名著的文章，其目的就在于借助一個節(jié)選片段，幫助學生憑借“點”關(guān)注完整的一個“面”。因此，教學名著單元中的課文，師生都不能僅僅將關(guān)注的思維局限在文本之中，更為重要的是將認知伸向整本書。因此，這種猜測性閱讀的方式，不僅可以用來理解語言特點，同時還可以對相關(guān)的情節(jié)和內(nèi)容展開猜測。比如課文中放了風箏之后，林黛玉的病真的就能好嗎？究竟有沒有好呢？課文中出現(xiàn)的人物，在后來又有怎樣不同的命運呢？教師可以鼓勵學生大膽猜測，在學生思維興趣高漲時，將思維的觸角伸到課文之外，伸向整本書之中。

二、資源融合，探尋情節(jié)“趣”事

對于小學五年級學生來說，小說中的情趣自然主要源自其中的情節(jié)和事件?！都t樓春趣》中寶玉一群人放風箏的情節(jié)，與大部分學生的生活經(jīng)歷都有直接聯(lián)系，甚至是孩子們現(xiàn)實生活的折射和反照。編者之所以從整本《紅樓夢》中選擇這一片段，其用意正在于此。教師可以從學生生活經(jīng)驗和略讀課文的類型定位入手，本著“少講多讀”的原則，將廣闊的學習空間和自主權(quán)利完全交還給學生，鼓勵學生在自主性學習中形成獨特的發(fā)現(xiàn)，形成自主體驗。

教學這一部分內(nèi)容時，教師可以直接將學生的生活引入課堂，組織學生快速瀏覽課文，探尋小說中寶玉放風箏與我們在現(xiàn)實生活中放風箏有哪些異同之處？由于有了鮮明的辨析和參照對象，學生自主性閱讀的方向更加鮮明，他們紛紛從文本語言和教材插圖入手，開啟了自己的自主性閱讀之旅，并形成了豐富的發(fā)現(xiàn)：相同的是，人們在放風箏時的快樂和趣味是永遠不變的；不同的是，寶玉家風箏的形態(tài)豐富，取風箏的過程一波三折，同時放風箏還意味著將霉運放掉，寄托了自己心中美好的理想和愿望……與此同時，教師還可以借機拓展課后“閱讀鏈接”中林庚的《風箏》一文，要求學生閱讀自己感興趣的內(nèi)容，再次統(tǒng)整對比古今“放風箏”，讓學生認識到古往今來，放風箏已經(jīng)成為中華民族的一種習俗和文化，時代不同、地域不同，放風箏的方法也完全迥異。

由此一來，從教材中的課文，到“閱讀鏈接”中的拓展，都與學生的真實生活形成了碰撞與交融，在循序漸進、逐層深入中，文本內(nèi)容在學生閱讀意識的整合下，糅合了生活經(jīng)驗，形成了多樣、獨特的個性化體驗，將學生的認知浸潤在課文敘事性的語言之中，悄然間將“趣”字滲入學生的意識之中。

三、深化認知，體悟立體“趣”人

閱讀小說，要關(guān)注“情節(jié)”“人物”“環(huán)境”三大核心要素，同時“情節(jié)”的設(shè)置和規(guī)劃、“環(huán)境”的渲染和營造，其核心用意都是為了刻畫更加多維、立體、豐滿的人物形象。課文中的賈寶玉，不僅是《紅樓春趣》一文的主人公，更是整部《紅樓夢》的主要人物。在理清情節(jié)、感知內(nèi)容板塊中，學生基本能夠初步感受到課文所敘述的事件之“趣”，主要在于賈寶玉作為少年，有著率真、活潑、可愛的個性——這也是當下五年級學生所共有的個性特點，易于喚發(fā)學生內(nèi)在的認知共鳴。

鑒于此，教師就可以設(shè)定以“人物”為軸心點的自主性閱讀結(jié)構(gòu)，鼓勵學生找一找、畫一畫，賈寶玉的哪些言行與現(xiàn)在的我們很相似？比如看到別人放風箏，自己心里就癢癢，看到別人的風箏漂亮，就喜歡得愛不釋手——賈寶玉對生活充滿熱情的特點，悄然浮現(xiàn)在學生的意識之中；當風箏只放到房屋高度就落下來時，居然急得直冒汗，別人取笑他時，就耍起了孩子脾性，把風箏摔在地上，還指著風箏說：“要不是個美人兒，我一頓腳剁個稀爛?！被蠲撁撎煺婵蓯?、率性而為的特點，更貼合了五年級學生的心理。但對于人物的感知，不能僅僅停留在這些描述性的語言文字上，教師不妨利用學生尋找并圈畫出來的語言，將學生思維朝前再推一步。

首先，基于自身認知，分享交流感受。這里不需要學生對人物進行所謂的高度提煉和概括，只需要從自己的理解和生活出發(fā)，真實交流自己原始、豐富的感受，借助分享和交流，形成對人物的多維感受。有的學生從寶玉把大蝴蝶風箏送給嫣紅，看出其心地善良；有的學生從丫頭沒有拿到自己中意的風箏卻不生氣，可見其沒有大家公子的暴虐之氣，性格很隨和；有的學生則從寶玉的“急”“指”“摔”等動詞中，看出寶玉毫無心機，坦率真誠……

其次，把握關(guān)鍵個性，深入理解人物。在多維的交流中，學生很快形成了認知共性，教師就可以緊扣賈寶玉“率真”這一極具典型性的性格元素，大量推薦相關(guān)的素材和資源，拓展學生的閱讀范疇，進一步喚醒學生在趣讀過程中，對人物深度探究的期待。教師可以拓展《紅樓夢》第23和第35回的內(nèi)容，讓學生在閱讀中了解到，在很多外人看來，賈寶玉“癡呆之極”，主要就在于賈寶玉視天地萬物為平等，這與封建社會一般人的價值觀完全不同，更將其性情中人人平等、物物平等的單純思想凸顯出來，這也就自然能解釋其“率真”的本質(zhì)和緣由了。

最后，基于升級認知，重新回歸文本。帶著對賈寶玉更全面、更深入的了解，教師沒有讓學生在《紅樓夢》的世界中，不知疲倦地向前、向深，而是重新回顧文本，帶著更新升級的認知，重新審視文本的語句，以更加清晰、立體化的認知，體悟?qū)氂裥蜗?，讓學生對寶玉人物的感知，從單一之“趣”走向多維之“趣”。

由此一來，這一案例的教學就以教材文本為根，通過資料的介入和補充，豐富了學生的思維體系和解讀路徑，不僅點燃了學生對文本人物的探究興趣，更將學生所形成的閱讀之“趣”，演化成為走進《紅樓夢》整本書閱讀的金鑰匙。

四、統(tǒng)整聯(lián)系，感知濃郁“趣”情

真正的經(jīng)典小說，并不是純粹講故事，否則就會淪為通俗化的“故事會”，而是在情節(jié)推動和人物刻畫中，揭示人物命運，折射重大命題?！都t樓夢》之所以成為不朽巨著，主要就在于賈寶玉和林黛玉之間情感的悲劇走向，使得整本書更加深刻。當然，對于小學五年級學生而言，教師大可不必過于解讀，但也決不能避而不談。教師需要樹立從“片段”走向“整本書”的意識，為學生走進原著架設(shè)橋梁，蓄積認知。

鑒于此，教學這篇《紅樓春趣》時，教師就需要緊扣林黛玉和賈寶玉之間的故事，感受兩人之間從小相知相惜，從而為后續(xù)自主性閱讀原著、鑄造情感認知做鋪墊。比如教師可先組織學生緊扣課文內(nèi)容，聊一聊林黛玉給自己帶來的印象：林黛玉非常支持寶玉把大蝴蝶送給嫣紅；看到寶玉沮喪時，用真誠的語言安慰寶玉，也提出切切實實解決問題的辦法，同時還表達了自己的鼓勵……基于此，教師還可以適度拓展原著中的資源，結(jié)合具體的素材，感知兩人之間的深厚情誼。同時，以“統(tǒng)整聯(lián)系”的方式，組織學生嘗試將兩人相同相像的語言提煉出來，在對比中發(fā)現(xiàn)，寶玉和黛玉之間非常默契，甚至心靈相通。由此一來，學生不僅從文本的閱讀中了解了情節(jié)發(fā)展，將思維聚焦在某一個具體的人物身上，而且從兩人之間的相處、對話過程中，還探尋出濃濃的情感，感受了《紅樓夢》中兩大主人公之間的心有靈犀。

所謂“趣”，不僅僅是感覺層面的喜歡和感興趣，而更應(yīng)該是源自內(nèi)心世界溫暖而純真的情感溯源，更應(yīng)該是與自身情感的共鳴。只有如此形成的閱讀興趣，才是最持久、最有深度的。

總而言之，《紅樓夢》整體上是一部以悲情為主的古典章回體小說，但教師要遵從統(tǒng)編版教材節(jié)選片段的用意，以趣讀的方式，走進“紅樓”的文字世界，帶領(lǐng)學生感受其情節(jié)之妙趣、人物之生趣、意蘊之情趣，先蓄積在學生的認知世界中，然后隨著學生年齡和閱歷的發(fā)展，再逐步向著原著中人物命運和深刻主題層面邁進。統(tǒng)編版教材總主編溫儒敏先生曾經(jīng)說過：“經(jīng)典的閱讀，總是會遇到障礙和困難，但突破障礙、克服困難的過程，無疑又是快樂而充滿樂趣的?！币虼耍y(tǒng)編版五下第二單元古典名著單元的教學以及古典章回體小說名著的閱讀，就應(yīng)該從“趣”字入手，以“趣”搭建學生向著名著邁進的橋梁。