高中史傳文學群文閱讀教學解析

于 剛

史傳文學作為文學領域內的一個組成部分，不只是體現出歷史真實性，還體現出生活化的語言以及內涵豐富的故事，對應的文學與史學價值十分明顯。在中華文學的組成體系內，史傳文學也是其內在分支，文化韻味是比較濃厚的，是高中時期語文課程教學的基礎內容。史傳文學以人物自身的活動為線索，和單一歷史著作相比更加具備趣味性，更能吸引學生注意力，激發學生閱讀熱情。史傳文學對應的語言表達以及人物描寫，都可以在一定程度上啟迪學生思維，采用科學的教學手段可以幫助高中學生發展核心素養。基于此，更為全面地開展史傳文學教學活動，巧妙地將其與群文閱讀結合起來，是語文教師有必要研究的課題。

一、分析群文閱讀主題，奠定有效教學基礎

就主題而言，一組選文從不同的角度看，能夠給師生提供的可以討論的項目主題可同時擁有較多種。群文閱讀主題本質上是整節課程的線索，能將多篇文本串聯起來。主題可以包含人物與作品，還可以包含文本的實際敘事形式。如此，高中語文教師便可以研究群文閱讀的主題，充分尊重學生思想觀點，鼓勵學生發揮潛能研究群文主題，研究群文閱讀的主旨，系統掌握文本的敘事手段和描寫方式，給學生的閱讀學習活動提供更多知識內容。

針對人教版教材中《鴻門宴》的課程教學，教師便可以把學習主題定位在項羽上，或者定位在鴻門宴上，由此決定了師生一同探究方向的差異性。立足于新課改，明確教學目標與教學內容也是教師開展教學活動的前提依據，教師應按照學生學習情況，綜合挑選史傳文學的主題，調動學生學習主動性，適應高中學生語文學習的需求。接下來是研究教材內容，群文閱讀應該服務于教學目標，所以，目標與重點知識以及難點便是史傳文學主題挑選的基礎因素。

二、科學設置閱讀文本，促進群文閱讀教學

多文本是高中語文群文閱讀的關鍵點，文本挑選得好可以產生良好的教學成效。此時的文本一方面有紙質文本，另一方面有電子文本與電影文本等。文本的科學選擇應以主題為主，還應判斷好學生的成長規律。語文教師應轉變以往機械化的教學模式，在課堂上把學習主動權交給學生，組織學生整體分析文本的組成結構與布局情況，科學設置文本閱讀活動。在此期間，文本選擇保持科學性，可以從下列方向落實教學目標，促進群文活動有序進展。

首先是作品主題的群文閱讀活動，教師組織學生從作品的主題分析上研究文本創作風格，還可以吸收作者創作期間選取的塑造人物形象的方式，使學生逐步掌握寫作技巧。語文教師鼓勵學生閱讀文本，隨后研究一系列相關的文本，這樣對存在關聯的多個文本加以主題總結，可以鞏固學生閱讀能力，延伸學生閱讀視野。比如教師可以在《燭之武退秦師》的文本教學中帶領學生閱讀《曹劌論戰》等相關文章，判斷曹劌是怎樣處于長勺之戰的環境中取得勝利的，挖掘“一鼓作氣……三而竭”的寓意，在原有的文本學習上，分析燭之武是怎樣成功勸說秦伯退兵的，借此掌握相關史傳文學的內在寫作風格。學生在閱讀期間受到啟示，學習文本中人物值得學習的性格與處理事情的原則，逐步培養高中學生正確的思想價值觀念。

其次是人物主題的群文閱讀活動。史傳文學以人物為中心加以敘事，人物為主題的閱讀活動使得學生能全方位分析人物，人物在學生心目中形象比較立體化。所以，在群文閱讀教學中，教師可帶領學生研究人物事件，還可以帶領學生研究客觀化的人物形象。項羽形象的敘述相對復雜，要想保障學生全方位掌握項羽的形象，教師可在課堂上利用多媒體技術給學生呈現《西楚霸王》視頻，觸動學生心弦；接下來給學生呈現《項羽本紀》的內容，分析項羽在戰斗過程中的勇猛與智慧，了解項羽殘暴的一面。后續給學生播放《高祖本紀》的圖片，鼓勵學生細致地思考項羽和劉邦對待人才的態度，思考項羽攻城做法與心態，全面總結項羽這一人物形象。和單一的進行《鴻門宴》教學活動相比，群文閱讀活動可以保障學生更多地感受項羽優柔寡斷的性格，這樣在師生互動中淋漓盡致地給學生呈現出勇猛與優柔并存的項羽人物形象。

最后是歷史主題的群文閱讀活動。史傳文學具有歷史的真實性，存有不虛美的內在精神，但在敘述歷史事件的過程中，部分作者可能合理地增加與刪減事件內容，難免帶有一定主觀色彩。歷史主題的史傳文學教學中，群文閱讀活動能夠幫助學生整體認知歷史事件，避免作品中創作者主觀思想影響到歷史記錄的真實性。比如“荊軻刺秦王”的歷史故事，教師要在課堂上巧妙給學生設置群文閱讀項目，包括《戰國策》《刺客列傳》《詠荊軻》等，首先引進《荊軻刺秦王》，初步分析相關事件，然后借助《刺客列傳》體會荊軻生平與刺秦王過程，并且了解豫讓故事與聶政故事的實際情況，最后了解歷史上對該事件的不同評價，包括陶淵明對荊軻持有的贊頌態度，還要鼓勵學生以小組為單位研究司馬光對荊軻的貶低評價。 借此，群文閱讀活動讓學生更充分地了解荊軻刺秦王事件，明了歷史上對于相同事件多個維度的觀點。和單一的課程教學相比，學生能深入地感受與領悟歷史內涵，逐步增加群文閱讀的學習體會。

三、靈活設計閱讀問題，提高教學質量

靈活進行閱讀問題設計，主要是對群文閱讀的多個文本加以串聯，問題包含事先設計完成的，還包含在教學期間生成的資源。語文教師應保障學生有時間思考閱讀問題，圍繞文本主旨設計問題，同時問題應滿足高中學生學習情況。還以“荊軻刺秦王”為例，教師細致地進行文本教學后，給學生提出相關問題：同學們，你們知道荊軻刺秦王的故事嗎？你們可以講述這個事件的過程嗎？你們覺得秦王有怎樣的性格？這個歷史事件產生的影響可以從哪幾個方面進行研究？鼓勵學生閱讀群文內容，布置對應作業，主動抽出時間查找資料，對這幾個問題進行細致的處理，在下節課教學中，學生之間分享學習感悟，總結荊軻刺秦王的故事與歷史價值。學生在問題驅使下，能更加專注地進行群文閱讀活動，按照問題的啟發點整理文本創作規律與文本創作思路，明確文本閱讀的特殊方式，逐步走進荊軻重義輕生與勇于犧牲的世界中，有助于擴展學生知識面，培養學生語文素養。

綜上所述，傳統文化的繼承與發展，史傳文學是關鍵媒介，在語文教學活動中引進史傳文學的內容十分必要，可現有的史傳文學教學效果不夠明顯，部分學生感覺學習難度較大。通過群文閱讀活動，可以對單一教學活動起到補充作用，便于突破單一閱讀教學的局限，激發學生學習的主動性與積極性，啟迪學生思維。因此，教師可嘗試進行史傳文學的群文閱讀活動設計，借助分析群文閱讀的主題，奠定有效教學基礎；科學設置閱讀文本，促進群文活動；靈活設計閱讀問題，強化群文閱讀教學質量。使得課程教學更加具有吸引力和影響力，不斷提升學生自主學習能力與綜合素養。