“雙減”背景下如何構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂

■福建省福州市鼓山新區(qū)小學(xué) 邱維珍

自“雙減”教育政策提出以來，“減負增效”便逐漸成為我國現(xiàn)代學(xué)校教育中所需重點關(guān)注與亟需落實的教育教學(xué)任務(wù)。而對小學(xué)數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科而言，在“雙減”教育政策下構(gòu)建高效課堂絕非是一件易事。因此，為了能有效改善與優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的這一教學(xué)改革問題，筆者將在下文中從分析“雙減”政策內(nèi)涵出發(fā)，以高效課堂的概念解讀為切入點，從課前、課中以及課后三個階段上對在“雙減”政策下有效構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的方法與策略展開思考與探究，旨在促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革，推動學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、“雙減”教育政策的內(nèi)涵

“雙減”政策指的就是由中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳所印發(fā)與頒布的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，顧名思義，“雙減”，一方面是要減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，另一方面則是要減輕學(xué)生的校外培訓(xùn)負擔(dān)。這就使現(xiàn)代學(xué)校教育必須承擔(dān)起促進學(xué)生成長與發(fā)展的全部責(zé)任與義務(wù)。但由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響與制約，我國如今的學(xué)校教育中存在著明顯的教學(xué)質(zhì)量低下、教學(xué)效率不足的問題，而針對這一廣泛存在的教學(xué)現(xiàn)象與問題，“雙減”也對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提出了需進一步提升的要求與規(guī)定。這就使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨極為嚴(yán)峻的教學(xué)改革挑戰(zhàn)，高效課堂的建設(shè)便逐漸成為備受廣大教學(xué)工作者所關(guān)注與重視的熱點教學(xué)課題。因此，新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須積極應(yīng)對“雙減”對當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)所提出的創(chuàng)新與改革要求，并要充分合理運用多種現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段推進與促成高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建與組織，從而在根本上落實“減負增效”任務(wù)的同時，更好地推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、高效課堂

（一）什么是高效課堂

“高效課堂”是高效性課堂的簡稱，指的就是能達到較高教學(xué)效率與教學(xué)效果的教學(xué)課堂，具體而言，是指在有效課堂教學(xué)時間與空間的基礎(chǔ)上，高效實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，且具有較強教學(xué)影響力與社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂進一步延伸，是一種以有效課堂為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)組織形式。

綜合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗來看，在現(xiàn)代學(xué)校的課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)效率的主要構(gòu)成要素有三個，即教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量以及教學(xué)效果。而隨著近年來我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展與不斷改革，師生在課堂教學(xué)中的教學(xué)地位便發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變與革新。這就使課堂教學(xué)效率的體現(xiàn)會始終作用在學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體者身上。因此，在“雙減”政策背景下所構(gòu)建的高效課堂，主要是一種“以學(xué)生為中心、服務(wù)學(xué)生、滿足學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的課堂教學(xué)活動。主要可從以下三個方面上對其進行評價：

首先，在師生關(guān)系上，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與教育觀念，并要樹立以人為本的教育教學(xué)思想，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，加強與學(xué)生的溝通與交流，從而在有效拉近師生關(guān)系的同時，為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長打造生動、活躍的和諧課堂環(huán)境；其次，在教師課堂作用上，教師則要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)組織以及教學(xué)促進作用。與學(xué)生共同參與知識的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)協(xié)同進步。簡單來說，就是教師要圍繞學(xué)生開展與組織各類教學(xué)活動；最后，在學(xué)生學(xué)習(xí)成效上，則要關(guān)注學(xué)生在課堂中的自主思考的程度、合作學(xué)習(xí)的效度以及探究學(xué)習(xí)的深度。

（二）什么樣的數(shù)學(xué)課堂是高效的

有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個由教師引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程；是一個師生互動，共同發(fā)展的過程；是一個不斷生成問題并不斷解決問題過程。這就充分表明了數(shù)學(xué)學(xué)科所具有思維性與邏輯性特點。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師若想在“雙減”背景下推進小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，就必須尊重數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考、自主學(xué)習(xí)以及合作探究；并鼓勵學(xué)生在課堂中大膽交流，公平競爭，自由展示。從而在充分發(fā)揮與調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時，為數(shù)學(xué)教學(xué)課堂注入新活力，全面提高與增強數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)效率。

三、“雙減”背景下構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的有效路徑探究

（一）優(yōu)化課前準(zhǔn)備，夯實學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)

“好的開始，便是成功的一半”，這就充分表明了課前準(zhǔn)備在高效課堂構(gòu)建中所起到的重要作用與意義。但就現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的開展情況來看，絕大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往會以教學(xué)時間有限、教學(xué)難度低為由而忽視對課前教學(xué)準(zhǔn)備的優(yōu)化，這就使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常會因缺乏教學(xué)預(yù)設(shè)，而出現(xiàn)雜亂無章的教學(xué)問題與現(xiàn)象，這不僅嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展也會造成消極影響。因此，為了能有效改善以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所存在的這一教學(xué)問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在基于“雙減”背景構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂時，就必須重視對課堂教學(xué)準(zhǔn)備的優(yōu)化，注重對教師備課、學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及課堂導(dǎo)入三個教學(xué)階段的整改，以此為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建夯實基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“長方體與正方體”一課前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就運用微課技術(shù)進行課前教學(xué)準(zhǔn)備的優(yōu)化。首先，在教師備課中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合新課標(biāo)制定完善的課程教學(xué)目標(biāo)，即掌握長方體與正方體的特征，發(fā)展幾何空間觀念、理解長方體與正方體表面積、體積的概念以及相鄰單位間的進率、正確計算長方體與正方體的表面積與體積，并在理解其內(nèi)在聯(lián)系的過程中，實現(xiàn)靈活運用，以此感受數(shù)學(xué)的價值與作用，發(fā)展問題解決能力。在此之后，教師則要以此為依據(jù)進行備課，可在互聯(lián)網(wǎng)中收集適合本班學(xué)生的教學(xué)資源，并通過觀摩名校名師網(wǎng)絡(luò)課程的方式選擇合適的教學(xué)方法。當(dāng)教師仍有余力時，則可運用分層教學(xué)法對學(xué)生進行分層，為學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，以此更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高備課效率，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

其次，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則可將所收集的教材資料與資源進行整合，并結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求與課程教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生制作一段時長在5～7分鐘的微課視頻。其中可包含長方體與正方體模型、長方體與正方體組成、長方體與正方體體積、表面積的計算方法等知識內(nèi)容，并為學(xué)生布置“生活中常見的長方體與正方體有哪些？用途是什么？”的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在有效激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的同時，為高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建夯實基礎(chǔ)。

最后，在課前導(dǎo)入中，教師則可利用微課為學(xué)生展示長方體與正方體的立體動畫模型，并結(jié)合長方體與正方體的圖形組成向?qū)W生進行提問，從而在活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，檢測學(xué)生的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，并以此為依據(jù)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)新課中形式，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力

1.情境化教學(xué)，活躍課堂教學(xué)氣氛

課堂不僅是教師開展與組織教學(xué)活動重要場所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、發(fā)展新技能的主要空間。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“雙減”背景下構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時，就必須重視對數(shù)學(xué)課堂環(huán)境與氛圍的創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化，加強情景化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用與實施。這不僅能有效改善傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生所存在學(xué)習(xí)熱情與積極性低下、注意力不集中、參與度不高，以及走神、溜號等不良學(xué)習(xí)行為與問題，也能在活躍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛，營造良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，更好地調(diào)動與激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性，進而促使學(xué)實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”一課時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，向?qū)W生提出“你在生活中哪些地方看到過百分?jǐn)?shù)？這些百分?jǐn)?shù)有什么意義”等具有引導(dǎo)性與啟發(fā)性的教學(xué)問題，并鼓勵學(xué)生積極回答與思考，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，促使學(xué)生在認(rèn)識與學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)時，將數(shù)學(xué)知識與自身實際的生活經(jīng)驗進行聯(lián)系，從而在有效活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的同時，更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置如下百分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)問題：商店店慶搞促銷活動，原價200元的書包現(xiàn)在以85折出售，請問買這個書包需要花多少錢？并鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活與已知的百分?jǐn)?shù)知識進行題目的計算，從而在有效深化學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的理解與認(rèn)識的同時，更好地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。以情境化教學(xué)的方式來組織與開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動不但能有效活躍小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對促進學(xué)生實現(xiàn)深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂也具有積極作用。

2.有效提問，調(diào)動學(xué)生探究欲望

小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有較強的邏輯性，這就使絕大多數(shù)小學(xué)生在實際數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中常會面臨諸多問題與挑戰(zhàn)，這不僅會嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，在很大程度上還會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難、厭學(xué)等消極的不良學(xué)習(xí)心理，進而嚴(yán)重影響與限制小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建以及學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，對這一數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要充分發(fā)揮自身的教學(xué)作用與影響，針對小學(xué)生的思維特點與認(rèn)知能力為學(xué)生設(shè)置具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的教學(xué)問題，從而在集中學(xué)生注意力的同時，更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲和求知欲，促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率實現(xiàn)進一步提升。

例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”一課時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可在課程開展前，為學(xué)生出示圓柱與圓錐兩種物體，并引導(dǎo)學(xué)生進行細致觀察。待學(xué)生觀察結(jié)束后，教師則可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容向?qū)W生提出“圓柱有什么特點？圓錐有什么特點？在現(xiàn)實生活中你還看到哪些物品是圓柱形或圓錐形的嗎？它們有什么用途”，以此引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，思考與分析圓柱與圓錐的特點，促使學(xué)生更為全面與深入地理解圓柱是由兩個圓和一個方形組成的，而圓錐是由一個圓和一個扇形組成的，從而在深化學(xué)生數(shù)學(xué)知識認(rèn)知的同時，促使學(xué)生形成良好的空間幾何觀念，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨后，再以此為教學(xué)切入點，鼓勵學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的圓知識、長方形與長方體知識自主的探索計算圓柱與圓錐表面積的數(shù)學(xué)問題，從而促進學(xué)生新舊知識更替的同時，促使學(xué)生在自主思考、深入探究以及動手實踐中逐步推導(dǎo)出圓柱與圓錐的表面積計算公式，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有效內(nèi)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中以提問教學(xué)的形式引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，不僅能有效發(fā)散學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生的心智，對學(xué)生的思維能力以及探究能力的提高也發(fā)揮著極為重要的促進和深化作用。

3.合作學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維能力

對年齡尚小的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是具有較大難度的。因此，為了能有效改善學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中所存在的這一缺失與問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要在實際的課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知水平，對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，組織學(xué)生以小組合作的形式對數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)知識進行深度探究與分析。這不僅能有效發(fā)散學(xué)生的思維能力，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在小組合作中也能集思廣益，對問題展開更為深入的分析與探究，這對促進學(xué)生突破學(xué)習(xí)難題、提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平而言也大有助益。

例如，在教學(xué)“比例”一課時，教師就可在為學(xué)生講解比例的內(nèi)項與外項知識內(nèi)容后為學(xué)生布置如下題目：請計算2.4:1.6=60:40，3:5=9:15，8:30=4:15三個比例中外項的積和內(nèi)項的積，你從中獲得了怎樣的結(jié)論？隨后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)計算能力將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組的形式展開問題的分析與探究，從而在發(fā)散學(xué)生思維能力的同時，促使學(xué)生在小組合作式的探究學(xué)習(xí)中自覺、主動地掌握兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積的比例基本性質(zhì)。這不僅有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與素質(zhì)的發(fā)展，對高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建也具有促進作用。

（三）完善課后總結(jié)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

課堂教學(xué)總結(jié)是反思課堂教學(xué)效果，分析課堂教學(xué)問題，完善學(xué)生數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要教學(xué)手段。因此，為了能進一步加快高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建進程，教師就必須重視課后教學(xué)總結(jié)的重要性。可以在每一節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)活動結(jié)束后，利用課尾的教學(xué)時間引導(dǎo)學(xué)生對課堂所學(xué)習(xí)的知識點進行鞏固與復(fù)習(xí)，從而在有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的同時，更好地完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，數(shù)學(xué)是一門邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性較強的教學(xué)學(xué)科，這就使數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)對學(xué)生的思維能力、邏輯能力以及認(rèn)知能力具有較高的教學(xué)要求。因此，新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師若想在“雙減”教育背景下推進小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，就必須樹立以人為本的教育教學(xué)觀念，充分結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展情況與小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點，靈活運用多種教學(xué)手段與方法優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課前、課中以及課后三個關(guān)鍵教學(xué)節(jié)點，從而在有效完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生通過高效的數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)全面發(fā)展與持續(xù)成長。