小學語文課內外閱讀的有效融合策略

■福建省莆田市仙游縣榜頭中心小學 黃冬梅

在新課程改革以后，當前小學語文教學，逐漸注重學生的閱讀積累量，所以教師要借助課外閱讀與課內閱讀相互融合的方式來提高學生的閱讀效率。但是，從目前閱讀的整體狀況來看，小學生在閱讀過程中存在一些問題，部分教師在課堂閱讀開展的過程中過分注重課堂閱讀，而忽視了課外閱讀拓展，導致學生在課堂雖然學到了課文鑒賞方法，但無法在課外閱讀中進行實踐。這也就導致了學生不會活學活用，在學習過程中無法感受到課內閱讀的學習興趣。面對這些問題，筆者提出了將小學語文課內外閱讀進行有效融合，這樣在保障學生知識學習的前提下，能夠充分拓展他們的視野，從而提高語文核心素養。

小學語文教學中作為拓寬學生眼界的課內外閱讀，需要得到廣大語文教育者的重視。借助課堂閱讀能讓學生掌握知識學習的方法，借助課外閱讀能讓他們對學校以外的世界有更多的認識，所以教師要想提高學生的閱讀水平，就必須以多樣化的形式將課內閱讀進行有效整合，這樣才能為學生今后的語文學習奠定堅實的基礎。

一、小學語文教學課內外閱讀有機結合的意義

在小學語文課堂教學的過程中，學生必須在閱讀的過程中學會對文章富有表現力的詞語或句子進行揣摩分析，并借助這些來領會作者情感。課堂教學的目標實際上就是要讓學生養成會讀書、愛讀書的習慣，并且幫助他們進行自主學習思維的提升，這樣當學生在開展課外閱讀時，就能以課堂所學到的知識進行遷移，來分析課外閱讀中的關鍵內容，提高閱讀的有效性。所以以課內外閱讀的互相融合來提高學生的閱讀能力，能為學生的語文學習提供幫助。從小學語文課程教學模式的構建中我們不難發現，閱讀是寫作的基礎，只有通過課內知識傳授和課外閱讀內容拓展，構建學生自身的知識體系，在閱讀中逐步積累字詞句，學習優秀文章的寫作方法，才能真正實現提高學生語文學科綜合素養的目標。通過整合閱讀教學的方法，能發現讀跟寫這兩者之間的關系：閱讀是吸納知識的過程，而寫作是知識作用的結果。

二、小學語文課內外閱讀有效銜接的重要作用

（一）明晰課內外閱讀的概念

在開展課內外閱讀的過程中，教師首先要明確概念，課內外閱讀的有效融合，實際上是通過對課堂所學到的知識與技能進行遷移，而提高課外閱讀的有效性。這不僅能拓寬學生的閱讀視野，還能提高他們寫作素材的積累量。

（二）提高學生的閱讀能力

將課堂教學與課外實踐進行有機融合是課內外閱讀銜接的關鍵所在。通過課堂的學習，學生能了解在語文閱讀背后所蘊涵的文化背景與社會時代特點，借助課本閱讀，讓學生進一步地加深理解，這樣才能提高學生的分析能力和想象力，進而提升學生的閱讀能力。

（三）提高學生的綜合素養

語文的學習離不開知識的積累，而且語文學習的過程中更加注重積累，所以通過開展課外閱讀，能讓學生接受到更多文化的影響，也能讓他們在閱讀的過程中感受到作者的家國情懷，體味人間冷暖，從而提高綜合素養。

三、小學語文課內外閱讀有效整合的教學策略

（一）個性化的閱讀

在學習語文的過程中，教師要充分尊重學生的學習主動性。不同性別的學生，不同年齡段的學生，他們的學習特點有所不同。在語文學習過程中，男生偏重于天文、地理等粗線條內容；女孩子則更喜歡談論文章的故事情節。為此教師在課堂教學的過程中，就要為學生提供多樣化的閱讀材料，這樣才能讓他們在學習的過程中來發揮自己的長處，并且也要讓男女同學進行互相交流，在交流中共同進步，這樣能促進他們全面發展。比如，在進行有故事性的閱讀時，教師可以引導學生擔任文章中的故事角色，利用課堂的情境氣氛，將學生帶入閱讀內容中，從而使學生增加閱讀的欲望，培養學生閱讀理解的能力。在進行課外閱讀時，教師可以更多地鼓勵學生利用課余時間來閱讀，并選擇自己喜歡、感興趣的閱讀讀物，這不僅可以增加學生對閱讀的熱情，還可以豐富學生課余時間，是一舉兩得的方法。

（二）手腦并用，促使學生“會讀”

教師在開展語文閱讀教學時，必須教會學生某種技能，這樣當他們離開教師的幫助以后，才能獨立完成學習，以此來發展他們的自主學習能力。在課堂教學的過程中要做到手腦并用，讓學生在閱讀的過程中，將文章中富有教育意義的話語摘抄下來，放在他們的摘抄本上。這樣通過日積月累，不斷翻閱摘抄筆記，最終提高學生的閱讀效果。教師在開展語文教學的過程中，運用課外閱讀豐富課堂教學內容時，要先引發學生主動思考的意識，才能將促使學生更好地將課外閱讀中積累的知識技巧應用到語文實踐過程中。通過課外閱讀來輔助課內教學，這也意味閱讀必須是高質量的閱讀，無效的閱讀不僅不能豐富學生的知識儲備，反而會影響學生正確的思考。教師應通過閱讀來幫助學生形成正確的寫作思維，并針對現階段學生的特點培養他們正確的閱讀方式和技巧。如在帶領學生閱讀課外故事書的時候，針對一些故事較強、情節比較突出的童話寓言篇章，教師可引導學生先制作出一張導讀單，深入閱讀書本材料，挖掘出作品的主旨大意。導讀單的第一行列出人物、事件、結局三個詞語，再在下面畫出三個大框，讓學生將文章內容進行簡單概括，將所歸納的內容填充到表格框中。這樣不僅能幫助學生在閱讀過程中提升歸納總結的能力，同時還在一定程度促進了他們邏輯思維的發展。并且在此過程中，使學生對所獲得的寫作知識進行分類，對文本所運用的寫作方法進行感悟和體會。

（三）創設游戲教學情景，以趣促讀

傳統教學模式中，課堂的氛圍是非常枯燥的，教學的過程中更多地體現“師嚴道尊”。而在新課程改革以后，教師要讓學生感受到課堂樂趣游戲的融入，實際上是為了增加學生在課堂學習的興趣，并非擾亂課堂教學秩序。而且借助游戲還能拉近教師與學生之間的距離，讓學生感受到語文學習實際上也并非僅僅是枯燥的課文分析和永無止境的生字聽寫。

例如，在生字學習的過程中，教師可以開展聽寫大會，傳授生字的偏旁部首，讓學生通過選擇偏旁部首進行字體重新組合；在開展閱讀教學時，也可以讓學生將課內閱讀的內容以游戲化的形式進行開展。例如，《草船借箭》這篇課文學習的過程中，雖然文章大多數是以人物對話的形式進行講述，但是教師可以讓學生通過排課本劇，將課文的內容更直觀地體現在排戲的過程中，實際上也提高了學生對文章中主人公內心情感的體驗；在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的時候可以通過設計道具，讓學生扮演小蝌蚪，扮演蝌蚪和在找尋媽媽的途中所遇到的其他動物，最終通過他們的人物對話而完成找媽媽的任務。接下來就可以對文章內容進行拓展，結合課后的《小猴子下山》課外閱讀故事，繼續讓學生開展角色扮演游戲。這樣在游戲的過程中能讓學生感受到不同角色具有的不同特點，從而提高學生學習的多樣性與趣味性。

（四）以課文為例，歸納閱讀技巧

教材在編排的過程中選用了大量的優秀作品，但作者在語言表達時卻有著自己的獨特喜好。所以在課堂教學的過程中，教師應該引導學生掌握作者的表達方式，進而開展閱讀遷移，提升閱讀的效率。小學語文教師要以課內閱讀來引導學生對課外閱讀的分析和思考。例如，在學習過朱自清的《匆匆》這篇文章以后，教師可以為學生開展拓展閱讀，朱自清寫的作品文筆優美，且在遣詞造句上講究一定的美學規律，這就需要我們對課本進行全面分析。首先讓學生感受在作者寫作過程中，作者對時間流逝的多樣化寫法并告誡青年要珍惜時間；接下來教師可以讓學生閱讀朱自清的經典散文《春》，然后這樣引導學生：“讓我們跟隨作者的眼光去看一看他眼中的春究竟是一個什么樣子。我們是否也能寫出小草偷偷從土里鉆出來的那種憨態可掬的狀態；是否也能在筆下流露出鳥的叫聲與清風流水應和的場景。”在語文課堂進行課內閱讀教學時，教師要充分意識到我們的課文，實際上是為學生提供了一個參考例證，能力的培養才是最重要的，在課堂學習的過程中，借助對課內閱讀的分析來提高學生的閱讀能力，讓他們可以在課外學習的過程中進行能力的遷移，這是我們當前語文閱讀教學開展的重要目的。

（五）組織“1+X”多元閱讀活動

在傳統語文課堂開展課外閱讀拓展的過程中，以對單篇課文的閱讀為基礎，讓學生對文章中的內容進行全面分析，學生看似已經掌握了分析文章或者是對課堂所學內容的遷移能力，但實際上學生很難形成系統化的閱讀思維，這樣就使他們在閱讀學習的過程中出現了思維“碎片”。教師要清楚地意識到，開展課內外閱讀有效融合的根本目的，就是將這些碎片進行融合，成為一個知識框架體系，讓學生在閱讀的過程中以原有的閱讀經驗為基礎，通過思維的發展，進而提高閱讀能力。所以組織學生開展“1+X”多元化閱讀活動能切實提高學生的閱讀有效性，并且能將課內外的閱讀進行有機整合，以拓寬學生的閱讀視野，并加深學生對課堂所學內容的深化理解。要想發揮出“1+X”閱讀教學模式的作用，教師要能轉換與學生的身份，提供充分的閱讀后思考機會，確保學生能在閱讀中強化體驗、深入感知，持續反哺語文學習。例如，在對《昆明的雨》這篇文章進行講解的時候，教師可通過鏈接作者汪曾祺先生的另外的文章作品，如《故鄉的元宵》《端午的鴨蛋》等，將其作為導入閱讀拓展的文本內容，并設計配套的閱讀思考題，讓學生思考：“這幾篇文章的主要描寫內容是什么？”“其中是否極具個人特色的選材或者寫作手法？”促使學生帶著問題研讀課文、展開討論，進而得出具體答案，切實提升學生的思維能力。又如，在學習課內閱讀《賣火柴的小女孩》這篇課文以后，我們深切地感知到了當時社會的冷漠與小女孩悲慘的處境，由于當時社會充滿了金錢利益，人們關系冷漠，沒有同情心，那么安徒生是如何在這部童話中來表述這些社會上的陋習？教師還可以讓學生來閱讀《丑小鴨》和《皇帝的新裝》這些童話來感受整個社會當時的風氣。

在學生開展課外拓展閱讀時，教師可以讓學生先分組，讓其自主選擇閱讀課文。有的學生選擇了去閱讀《丑小鴨》，有的學生卻選擇了閱讀《皇帝的新裝》，那么接下來教師就可以通過對賣火柴小女孩的社會背景進行全面分析，來引導學生去感受在安徒生筆下丑小鴨因未長成白天鵝時受同伴排擠的原因；皇帝的新裝中皇帝為什么能受兩個騙子的蠱惑而“盛裝出行”，最后讓人們感受到整個皇宮里所充斥著自欺欺人的氛圍。在這種以課內閱讀為基礎開展課外閱讀的教學模式就形成了“1+X”多元閱讀結構。

（六）以學情為主，完善課外閱讀

在傳統的小學語文課堂教學過程中，教材成為課堂教學過程中的主要資源。雖然當前教材編設的過程中，編者已經融入了許多優美的文本資料，但是對學生的閱讀能力拓展卻依舊無法滿足當前教學的需要。因此在新課程改革以后，語文課堂教學拓展逐漸將目光延伸到了課外閱讀，而且需要針對各學段的學生制訂有針對性的閱讀計劃，讓他們每一個人都能在閱讀的過程中得到提升。為此在小學語文教學的過程中，教師首先應該考慮到學生的實際情況、知識的認知能力和當前已具備的知識基礎，并以此為依據，來選擇有針對性的閱讀文本，讓學生開展課堂閱讀延伸，這樣學生才能自覺地將在課內學到的知識應用到在課外閱讀材料的分析過程中，以此來提高學生的學習有效性。在開展課外閱讀教學時，教師首先要對學生的閱讀興趣進行全面把握，分析他們在此年齡段所具備的閱讀能力。接下來就是對閱讀文本的選擇，在小學階段的學生，他們喜歡內容奇特且具有一定跌宕起伏性的文本來作為閱讀材料，這樣筆者就選擇了《我的媽媽是精靈》《女生賈梅》《男生賈里》等微型小說內容讓學生開展自主閱讀，而且在閱讀的過程中，需要讓學生充分理解文章中主人公的人物特點，以及作者是通過對哪些環節的創設來表現人物特點的。在學生閱讀以后可以開展讀書交流會，或者是創設幾個具有典型意義的思考題，讓學生進行問題的分析和解決，這能提高學生在閱讀過程中的專注能力。此外還有一部分學生喜歡具有中國傳統意蘊的古典詩詞，所以在開展課外閱讀時，這一部分的內容就可以作為對于課堂古詩詞教學的拓展環節，讓學生通過對詩詞的誦讀來感受孕育在作品中的節奏美與意蘊美。

四、結語

教師在今后開展小學語文教學的過程中，需重視課內外閱讀的有機融合，這樣才能讓學生在課堂對教材的內容進行深度挖掘，借助課外閱讀對學生的視野進行拓展，從而提高課堂教學的多元化與立體化。課堂教學中，教師要注重對學生的閱讀方法進行指導，讓他們能讀出作品背后隱藏的深刻意蘊，借助課外閱讀對課內所學知識進行拓展，這樣才能讓學生感受到語文學習的樂趣，從而推動學生閱讀不斷發展。