初中數學教師擔任班主任的優勢

■寧陽縣第八中學 陳國存

教師是教育過程中的重要引導者，在教育過程起著極其重要的作用，班主任要負責班級中每個學生的學習、生活等各個方面。除此之外，一個合格的班主任在學生的成長道路上也會不斷帶給學生正面影響，引導學生走向一條正確的道路。在初中之前，語文教師擔任班主任比較多，但是在初中階段，由于教育目標和學生年齡的增長，比起語文教師以及其他教師擔任班主任，無論是對學生還是學校，數學教師擔任班主任已經成了趨勢，下文探究了初中階段由數學教師擔任班主任的優勢。

一、有利于對學生各方面能力的培養

（一）培養學生邏輯思維能力

初中階段，學生的邏輯思維能力增強，價值觀也基本形成，有了獨立思考的能力。而且根據人發展的階段性，初中時期是學生抽象思維、邏輯思維發展的高峰期，到了這個階段，數學教師對學生理性思維的培養、獨特個性的形成、班級氛圍的形成等就更具有優勢。學生在初中階段的學習結構、學習環境以及學習任務都與小學有非常大的區別。而且初中數學知識難度在迅速上升，學生在初中階段會接觸到大量的數學公式或數學定理，這就需要學生具有抽象思維和邏輯思維。而數學教師在對學生思維能力的培養方面顯然有著天然優勢。所以，由數學教師來擔任班主任就可以在日常生活中影響班級里的學生，從而改變學生的思維方式和邏輯習慣，讓學生保持思考的好習慣。特別是在新課程改革之后，新課標改革之前學校以知識傳授為主要目標，而新課標規定在今后的教學中，要以學生為中心。因此，如何從舊的模式中跳出來，走進新的模式是一個重要問題。

這就需要班主任在日常生活中更好地調動學生的積極性，通過在學習中不斷地提出問題、進行探究、回答問題、總結問題等相關教學方式開展教學，使學生擁有不斷探索新知識的熱情。因此對數學課堂而言，傳統的教學模式就是老師講，學生聽，但是現在已經不再崇尚“灌輸式”教學了，數學教學要求學生成為課堂的主人，而教師只需要注意如何進行啟發，因此讓學生學會主動學習，培養學生的學習能力才是教學真正重要的目標。數學教師擔任班主任，可以在課堂或者利用更多的課外時間與學生進行交流和溝通。在日常生活中對學生的數學思維進行引導與分析解答，培養學生睿智果敢的邏輯思維能力。思維邏輯能力不強的學生，往往表現出表達能力較弱、人際交往能力不強、動手能力較差的特點。每當這類學生在做題時，往往都能聽得懂教師上課講的內容，但是一旦進行題目變形就不知道怎樣解決問題。這實際上就是他們平時缺乏思考，沒有養成思考的習慣，只能被動地接受依葫蘆畫瓢，沒辦法舉一反三。數學邏輯思維是學習其他學科的基礎，還是生活的基礎。而數學最主要的就是培養學生“數形結合”的思維能力，這種思維能力在生活中也有著廣泛的運用。比如，在學習幾何圖形這一節時，不僅要求學生能對書本上的圖形有直觀的感受，還要求學生可以根據幾何圖形，在腦海中構建自己的數學世界，建立數與形之間的對應關系，要能想象出這個圖形的形狀，大小等，再通過手中的筆表達出來，這種思維能力在現實生活中尤為重要，可以將幾何想象運用到現實生活中，幫助學生增強方向感。再如，在初中階段學習的概率問題，就不僅要求學生能做簡單的計算，還要結合實際情況，分析出有關這件事的概率，從而做出最優解。在生活中經常會遇到各種概率問題，經過數學概率的學習，可以讓學生用最科學嚴謹的方法，排除錯誤選項，從而實現效率最大化。

（二）培養學生的科學意識和嚴謹性

與其他學科語言相比，數學語言更加科學、嚴謹。數學學科同樣也需要學生更加嚴謹仔細，如果數學教師擔任班主任，那么受習慣影響，教師和學生都更加注意生活的嚴謹。由在數學教師的帶領下，班級里的學生也都會注重說話和辦事的嚴謹性，也會在不自覺中向身邊的人科普科學知識，同樣也對自我要求更加嚴格。比如，在數學中進行二次根式的加減乘除，就需要學生保持足夠的耐心和細心，其中每一步算式和計算都不能出錯，因為很有可能因為一步出錯，導致后面的每一步都是錯的。那么，當學生把做題的這份嚴謹帶到生活中來，而且在其他方面也保持這種科學意識和嚴謹性，學生將會終身受益。

除此之外，在開展各類班級活動時，數學教師的優勢更為明顯。制作圖表、進行統計、仔細分析，讓日常的活動更加便捷方便，也能體現出數學學科嚴謹性。這樣不僅讓學生參與進來，運用數學的方法跟教師一起解決問題，還能讓學生意識到生活中很多事情都可以通過數學的方法使事情變得簡單快捷，數學的魅力也就通過這些一件件小事情感染學生，使他們愛上數學，更加積極熱情地學習數學。讓學生課堂之外的地方感受到科學精神和嚴謹意識的重要性，也有利于學生形成縝密的思維邏輯。

在數學中解決問題時，一個字甚至是一個符號都不能寫錯，加減乘除運算只要符號一個出錯就會一錯再錯。比如，在計算－2的平方和（-2）的平方時一不小心少寫了括號，那么計算出的結果就會截然不同。在做一次函數的時候，同樣要培養仔細觀察和畫圖的好習慣，這樣有助于學生將這一份嚴謹細致帶到生活中來，對培養學生的細致的能力是大有裨益的。學生觀察得越仔細，在生活中語言表達也會有所提升；學生對周圍事物的感觸越精確，對事物的描述也會更加準確。比如，對日常生活中的溫度、高度等都會有較準確的把握。

（三）培養學生獨特的個性

在新課標改革要求教師要以學生為主體，關注每一個學生，發現每一個學生的不同，找到他們的閃光點，讓學生都可以有機會，把自己的個性展現出來，要給予學生表現自己的舞臺。處于青春期的青少年有著多彩的精神世界、鮮明的個性特征和豐富的潛力，所以如何在校園里培養學生的個性是一大重要論題。要培養健全的人格和獨特的個性，首先，需要教師自身擁有獨立的人格和鮮明的個性，能征服坐在講臺底下的學生；其次，還需要教師為學生建立一個自由發展個性的舞臺；最后，站在舞臺上的每個人都是主角，都在閃閃發光。數學教師作為班主任將能更好地培養學生獨特的個性，數學思維就是要想常人所不能想到的，要學會從不同的角度看問題。這也就意味著，在數學課堂上需要充分地發揮每一個人的奇思妙想，展示出自己的個性，發掘每個人不同的潛能。所以，在教學過程中，不僅要求學生“學”，同時也要求教師在“教”中“學”在“學”中“教”，要在教學過程中總結出自己的經驗，形成自己的教學個性，給學生起到模范帶頭作用。那么數學科目，無論是在理論知識還是實踐知識，都充滿著無限可能性，等待著學生去發掘，學生在學知識的過程中也將逐漸形成自己獨特的個性。如七年級上冊數學中學到的軸對稱圖形中，不同的學生會由于不同的個性，設計出不同的軸對稱圖形。所以，以數學教師鮮明的個性為基礎建立起來的數學課堂，也必將會引導出同學們的個性，也正看到了數學教師的個性化教學才使學生的個性得以張揚，學科上的個性得以張揚，將更好地影響他們性格的形成。

二、有利于班級的管理

（一）班級管理工作更理性、更嚴厲

理性思維在生活中非常重要，只有具備了一定的理性精神才可以使人看清世界發展的客觀規律。因此初中教育系統中的班主任，需要具備理性精神，具體來說，必須要具備相應的獨立、準確、公正、嚴謹以及合理的精神意識。而在中學教育過程中，許多教師普遍缺乏理性精神的重視。數學教師在班級管理工作上能更加理性。在學習數學時，需要用到理性思維，去思考、分析最后得出結論。在班級管理過程中用理性思維思考顯得尤為重要。當涉及班級時間安排時，數學教師能發揮學科專業特長，更準確地安排時間表，給學生一個準確的時間節點，培養學生的自律精神；在做任務分配時，數學教師能更好地進行資源和任務的分配，會盡可能少出現資源分配不均的情況。如在安排座位時，有的同學近視想坐前面，有的同學又長得太高，坐前面會影響到別的同學，有的同學自我管控能力太弱……數學教師在遇到這種問題時往往會使用數學思維來思考、解決，這樣可以采取最優化的解決策略，更體現出座位安排的公平性；在處理學生之間的矛盾時，數學教師也能保持冷靜的頭腦，妥善地處理同學之間的矛盾。除此之外，由于數學課堂的嚴謹性，數學教師的形象也是冷酷、嚴肅的。這樣的一個形象更容易在班級里樹立威信，才能更好地管理班級。

（二）提高教學質量

數學教師擔任班主任，最大的優勢就是能使數學教學質量得到提升，使班級數學成績得到質的飛躍。初高階段，三大主科中，數學是最難學也是拉分最大的一個科目。要想樹立起學生的學習自信心、提高班級總成績，數學的成績提升至關重要。但是，數學科目不同于語文英語等文科具有一定的趣味性，大部分的數學課是無趣甚至乏味的。

對此，數學教師擔任班主任可以在以下幾個方面提高教學質量。首先，班主任是班級中的主要管理者，無論是獎勵還是懲罰，都是由班主任來實施，所以學生對班主任是有畏懼心理的。在數學課上，如果數學教師是班主任，很少有學生會公然挑釁班主任，也就減少了在課堂上走神、發呆、吵鬧等情況，這樣對班上的每個孩子都有好處。其次，數學教師可以更方便地和學生進行交流和溝通，可以在日常生活中對學生強調數學課和數學成績的重要性。同時由于班主任和學生長時間的交往，能真實地把握學生的認知水平和課堂知識消化情況，也能及時地把握學生學習的狀態和內心活動。在今后的備課過程中，班主任（數學教師）就可以針對他所了解到的班上學生的學習狀態，進行有計劃、有目的的備課，這樣才能真正地從班級出發并且不脫離教材，既傳授了課本上的知識，又結合實際情況，不會出現一部分同學聽懂了，另外一部分同學跟不上的情況。從而使每堂數學課都達到應有的效率和質量。最后，數學教師擔任班主任可以更合理地利用課下或者班隊課時間，做一些趣味數學的小游戲，營造出濃厚有趣的學習氛圍，這樣學生就不會排斥數學，時時保持一種“趣味數學”的輕松積極的心態，校園里就成了學生智慧的家園。比如，在教學“相似性”一章時，利用生活中的“同底版的幾張大小不同的照片”“同一種樹葉”“所有的等邊三角形”等熟悉的事例更能促進學生的學習，幫助學生理解“相似性”的概念。從學生已有的知識儲備出發，關注群體的情感體驗，能更高效地激發學生的學習興趣，使學生迸發出智慧的光芒。這些對培養學生睿智的品質也起到了很大的作用，這都是數學教師的身份巧妙地發揮了作用。當然，數學教師兼任班主任還可以讓學生通過克服學習中的困難，磨煉意志、養成良好習慣。這對培養學生的果敢性格很有益處。

（三）培養班級情感

最后，數學教師擔任班主任還有利于培養班級情感，增強班級凝聚力。數學教師在班級布置上會更追求簡潔明了，窗明幾亮的教室，干凈光亮的玻璃，耀眼的流動紅旗，兩邊墻上的名人名言。這樣的環境，學生走進教室，就會感覺情感上受到了感染，心靈深處得到鼓勵，他們也會更加喜歡在這個集體中生活，把教室當作自己的家。另外，班級人際關系的和諧、融洽，學生尊敬、信任老師，教師呵護，教導學生。教師給學生自由的權力，允許他們有自己的思考，不干涉他們人格的發展，但是也不會完全放任不管，在學生需要幫助的時候及時給予指導，在學生難以抉擇的時候給予點撥，在學生低沉失落的時候給予安慰。這不僅僅只是單純的師生關系，更是親切的朋友與親人。

在這樣一種和諧融洽的關系中，集體情感就會越來越深厚。作為班主任的數學教師還會給班上學生設定一個共同目標，給班級設定一個要達到的目標，作為班主任的數學教師與學生共同討論該定什么樣的目標，可以通過教師和學生的共同努力達到。開始時，先讓班上每個學生制定一個自己的小目標，再在不斷地完成自己的小目標過程中，達到班級的大目標。這是一個增強大家集體榮譽感的過程，在這個過程中學生不僅能感受到自己小目標達成的成就感，也會產生與班級共榮辱的責任感，班級的凝聚力也就越來越強。

三、結語

初中階段，班主任在學生性格形成和班級管理上起著至關重要的作用。讓數學教師成為班主任，不僅有助于科學意識和嚴謹性的提升、學生邏輯思維能力的培養還讓學生的個性得到發展；還能在班級管理工作上更理性、更嚴厲、從而提升教學質量，增強班級凝聚力。所以數學教師作為班主任有著諸多的優勢。