“體驗式”教學法在小學道德與法治教學中的滲透

■山東省淄博市淄川區實驗小學 牛 蕊

社會的不斷發展對當代學生的道德品質和法治認知提出了更高的要求，道德與法治觀念應該從小培養，小學階段的道德與法治教學更是重中之重，對小學生的健康發展與成長有著舉足輕重的作用。在許多教學方法中，“體驗式”教學可以給學生帶來最深刻的感覺，直接影響學生的行為舉止。因此，教師應該對其應用方法進行深入研究，以提高其教學效率。本文就“體驗式”教學對小學道德與法治教育的理解、意義和實施方向進行了深入研究。

一、“體驗式”教學方法的含義

“體驗式”教學模式，顧名思義，就是一種可以讓學生參與、體驗課堂的教學模式，并沒有固定的套路。相對而言，在實現方式上可以有不同的理解與展開形式，只要達到讓學生對課本知識在參與、體驗中理解知識，感受到所學知識的應用方式，體驗到學習的樂趣。體驗式教學模式更是學生解放自身的途徑，是個體知識基礎構建的橋梁。“體驗式”的教學方法作為一種全新的教學理念和教學方式，是依據學生實際的認知習慣及特點，通過創造相關的生活場景和模擬機會，重復再現及還原教學題材和教育內容，使學生能在參與、體驗中了解、分析和歸納有關知識，而且可以建立對所學知識完整應用的習慣。體驗式教學模式的思想廣為人知，但其在教學應用中還是處于新生階段。體驗式教學的意義不僅僅是提高教師的課程質量以及效率，更加重視培養學生的自主學習興趣及積極性，使學生養成對所學知識應用于生活實踐的習慣，這不僅僅是教學的價值和意義的彰顯，更是使學生跳開刻板的課本，產生自身解放及重塑自我知識框架的基礎。

二、“體驗式”教學在小學道德與法治課堂實施的意義

小學階段開展的道德與法治課程有助于培養學生的自我思考和探索能力，進而體現學科的教育價值，促進學生的全面發展。實踐證明，教師重視道德與法治方面的“體驗式”教學的落實，不僅僅可以提高教學質量和學生的綜合素質，也可以讓學生養成良好的習慣，培養正確的道德觀念和法治相關知識。除此之外，這種教學模式還可以培養學生的自我思考和探索能力，促進學生的全面發展。

（一）“體驗式”教學是解放自身的途徑

課本上的知識在學生眼里是刻板的、是沒有興趣的，而教師在教學中刻板地傳授知識，學生更是不知其所云。因此，在小學階段的道德與法治課程中，應用體驗式教學模式，讓學生參與課堂，在親身體驗中對課本上的刻板知識加以理解與應用，不僅能使學生可以養成良好的道德意識，而且可以提高教學質量與效率，培養祖國新一代的優秀人才。

（二）“體驗式”教學是個體知識構建的基礎與橋梁

體驗式教學模式在小學階段的道德與法治課程的應用目的是將學習內容與學生的生活實際聯系起來，加以教師的講解和引導，讓學生在體驗中應用所學知識，在所營造的情景氛圍中得到情感的熏陶，促進學生的思維發展及道德意識的建立。并且在體驗式模式教學展開過程中，學生可以自主思考，更可以與同學一起互動學習，促進學生間的相處，培養學習興趣，養成良好的學習習慣，學生可以獨立解決和思考問題，構建學生的知識基礎及認知思維。同時，也可以讓不同的學生從自己角度理解以應用所學，培養學生的自我思考和探索能力，進而體現學科的教育價值，促進學生的全面發展。

三、“體驗式”教學在小學道德與法治教學中的滲透要求

（一）學生參與的主體性

在小學道德與法治教學活動中，學生是教學的對象，也是學習的主體。所有教學活動的開展都應該圍繞學生的個體發展。在應用“體驗式”教學模式的過程中，教師需關注學生參與的主體性，通過設計學生感興趣的教學情境，使學生身臨其境地進行體驗與感受，并利用自身的情感對事物形成感悟和理解，對教學內容形成深刻的體驗，使他們在這個基礎上將其內化為自己的知識，培養良好的法治觀念，并將該觀念付諸實踐，形成堅定的法治信仰。為了實現這個目標，教師要摒棄傳統的教學方法，重視學生的主體地位，激發學生的主觀能動性，圍繞情境和體驗等元素設計教學活動，促進學生價值觀念的形成。在學生自主探究和自主學習的過程中，教師只需發揮引導性作用，幫助他們實現由被動學習到主動學習的心態轉變。

（二）學生個體的親歷性

在“體驗式”教學法應用的過程中，教師需關注學生個體的親歷性，基于學生的心理情感和實踐活動引導他們產生親歷感。從心理情感的角度來說，教師在構建“體驗式”道德與法治教學課堂的過程中，需引導學生充分參與其中并獲得積極的情感體驗，使他們產生正面、積極的情感和深刻的感悟。在這個基礎上構建良好的道德與信念，進而主動開展道德實踐活動。在道德與法治課堂中，情感是一個極為重要的元素，這也是“體驗式”教學法的重要構成部分。在教學改革的背景下，新課標也指出了要大力培養學生的價值觀和情感態度，而“體驗式”教學法的應用就是實現這一目標的重要途徑。在應用這種教學方法的時候，教師要使學生在教學活動中形成對知識的深刻理解，樹立良好的道德品質，在形成深刻感悟與體驗的基礎上將真情實感投入教學活動。另外，從實踐活動的角度來說，教師需圍繞知識目標設計教學實踐，使小學生在有趣的活動中對道德與法治知識形成體驗和感悟，并將其內化于心，主動應用到日常生活中。

（三）教學情境的生活性

在當前的教育背景下，生活與教育之間的聯系變得越來越密切。而道德與法治本身就是一門與小學生生活相貼近的學科，生活化也是“體驗式”教學法的核心和本質。在開展教學活動的過程中，教師要為小學生創建生活化的教學情境，使他們對教學內容形成親切的感知，明確生活與道德與法治之間的密切聯系，喚醒和激發他們在情感上的體驗。如果僅僅按照教材向學生講解相應的道理，他們雖然能理解表面的意思，但是難以對知識的內涵形成深刻的理解。而基于“體驗式”教學法，營造、升級生活場景，學生能在親身體驗的基礎上結合經驗對現有的知識點進行重構與整合，實現由感性到理性的認知。例如，在學習“信息萬花筒”這一單元時，為了幫助小學生識別網絡詐騙，教師可以構建生活性的情境：路邊有人拿著可愛的毛絨玩具，告訴來往的路人只要掃描二維碼即可免費得到玩具。學生對這種場景都比較熟悉，在生活中也都比較常見，他們可以體驗到遇到網絡詐騙時的心理感受，并能做到對網絡詐騙進行初步識別。

（四）課堂活動的反思性

在運用“體驗式”教學法的過程中，教師要注重對課堂活動的反思，對道德與法治教學效果進行優化。同時，教師還要基于學生在課堂中的反應和表現，思考在課堂上所構建的“體驗式”教學情境是否符合預期，是否引起了學生對課堂的關注。除此之外，小學生也要對課堂學習過程進行反思，基于個人感悟來獲得真知。在課堂活動結束后，學生要在教師的引導下進行反思，將自身的思想提升到一個新的高度，并在這個基礎上將其升華為個人的道德品質。在師生各自反思的基礎上，雙方還可以進行交流和溝通。通過共同反思，教師能了解學生的真實需求，明確課程調整和發展的方向，使后續教學體驗活動的開展更具針對性，提高“體驗式”教學法的實施效果。

四、“體驗式”教學在小學道德與法治教學中的實施方向

（一）生活情境式體驗

生活情境式體驗意思是在教學過程中為學生創造一個貼近生活情境的場景，在這種生活情境下進行教學，無形中可以提高學生在道德與法治課程方面的學習興趣，這對學生展開自主學習和探究有著極大作用。為了滿足學生在道德與法治課程上的學習和興趣需求，教師創造生活情境氛圍，將教學內容及基本學情作為出發點，創造合適的生活情境氛圍，可以使學生在學習課程時事半功倍，更加可以啟發學生的探索思維，極大地提高教學質量。

例如，在教學“安全記心上”這節課時，教師可以在教學開始前，利用多媒體向學生展示一些相關主題漫畫，含有生活中經常遇到或者經歷的與交通安全、游泳安全，以及火災隱患等方面問題，從而引導學生快速進入生活情境氛圍中，切身體驗存在自己身邊的安全問題，促使學生產生思考與探索。在此基礎上，教師也可以適時進行安全知識的宣講，學生可以在生活情境氛圍下聯想到自身所遇到危機時應該如何應對和防范，讓學生體會到生命的可貴，并且學會用安全常識保護自己和防范危險，從而達到教學目標，提高教學質量。

情境化教學是現階段小學教學中常用的一種教學手段，因為小學生的知識儲備和社會閱歷相對而言較為欠缺，在知識理解和認知能力上普遍偏弱，在這樣的情況下道德與法治教學講述的內容往往難以有效地引發學生的共情，導致學生在理解和認知上較為困難，而一旦學生理解和認知較為困難，學生的主觀態度思想情感也就難以得到有效的調動和培養，進而降低教育工作在實踐展開過程中所能達成的效益和影響，而情境化教學的有效引入可以更好地解決這一現實教學問題，通過情境的營造和構建讓抽象化、概念化的文字知識在學生眼中具象化、形象化，這樣學生在理解和認知上更占據優勢，同時通過具體的情境創設學生帶入感更強，進而讓教學效率和教學質量也得到相應的提升和發展。教師需引起關注和重視，在實踐教學展開的過程中結合教育內容和小學生的學齡特點，以及學齡興趣對情境進行有效的構建和創設，讓教學效率和教學質量得到相應的提升和發展

（二）角色扮演式體驗

“體驗式”教學和傳統的教學模式相比較，更能引起小學階段學生的興趣，小學生也更喜歡更靈活的教學方法。當學生在扮演一個角色時，可以更加具體地感受角色自身的思想和情感，極大地調動學生學習的積極性及課堂的活躍度，這就是角色扮演體驗的本質。因此，教師可以在課堂教學中應用這種模式，學生可以擁有充分的學習空間、自主探索興趣、自主體驗的時間與機會。學生可以借此領悟角色內涵，熟練掌握應用道德與法治的相關知識，從而使知識從教師到學生的切實傳授，提高教學質量。

例如，在教學“生活離不開規則”這節課時，可以提前準備一個相關的角色扮演游戲，班級以小組為單位劃分，分別扮演教師、兩名尊重規則的學生和兩名不尊重規則的學生，設定場景及劇情，進行角色扮演游戲。結束后可以讓學生積極發言講出自己的體驗感受、自己對遇到相關事件的看法，以及如何應對。從而幫助學生了解遵守規則的必要性，增強學生的自我探索體驗，提高教學質量。

角色扮演的教學方法可以有效地彌補小學生本身知識結構和社會閱歷存在的欠缺和不足，小學學生在故事情節分析的過程中會逐漸加深對教師講述的內容和知識，以及概念的理解和認知，進而實現對學生的價值培養和觀念引導。道德與法治教學作為一種主觀觀念上的教學，外在介入的引導和教育往往所能達成的效果也會影響是相對較低的，需要通過學生的自主探索、發現、總結和整理，這樣得出的結論學生才更愿意踐行，才可以更好地指導學生的生活實踐。因此，道德與法治教育在實踐開展的過程中，其作用于學生的知識儲備擴充，有助于學生的價值觀念提升，進而提高教學工作在實踐展開過程中所能達成的效益和影響，同時讓學生的學習興趣得到有效的提高。

（三）動手實踐式體驗

小學階段學生的天性使然，教師可以在教學過程中少一些口頭說教，從而將其落實動手實踐中。在實踐中，學生可以認識到自己的不足與優點，體驗探索道德與法治知識的快樂，從而規范自我行為與習慣。長而久之，這對學生來說，在一次次的自我動手實踐中，極大地培養學生的道德與法治意識，并推動了良好品質的形成。例如，在教學“這些事我來做”這節課時，教師可以在課上提問學生有沒有做過家務，覺得自己可以完成那些家務，從而引起學生的自我思考，結合實踐任務，產生極大的學習興趣、積極性，讓學生切實體驗父母的不易及自己的不足，培養學生的自我思考和探索能力，進而體現學科的教育價值，促進學生的全面發展，從而主動參與家務，達到獨立解決自己生活問題習慣培養的目標。

五、結語

體驗式教學在小學道德與法治教學中的應用效果是顯而易見的，可以在最大程度上讓學生在最直接的體驗中吸收知識的同時，將其與現實生活聯系到一起，從而形成良好的道德與法治觀念。體驗式教學在小學階段道德與法治的應用，在小學生樹立正確的價值觀、未來的成長與發展方面都具有不可忽視的作用。并且培養了學生的自我思考和探索能力，進而體現學科的教育價值，促進學生的全面發展。因此，在相關學科推行“體驗式”教學模式勢在必行。