淺談小學語文課后練習的有效運用

■安徽省合肥市六安路小學 尹 蕾

課后練習是統編小學語文教材的重要組成部分，它既便于教師明確“教什么”，把握教學方向，又便于學生明確“學什么”，有利于學生語文素養的形成。統編小學語文的課后練習是教材的重要組成部分，每篇課文后的練習都緊抓課文的特點，依據語文要素、單元目標而精心設計。下面就以統編小學語文三年級上冊教材為例，談談在課前預習、課堂指導和課后拓展中如何有效利用課后練習。

一、利用課后練習，做好課前預習

課前預習屬于教學環節中必要環節。在課文正式學習前，讓學生根據課后練習提前預習，能極大地提高課堂效率。課前預習可以進一步提高課堂教學效率和教學質量，也可以減少學生在學習的過程問題和困境，但是長期以來課前預習往往是最容易被忽略的一環，因為小學學生本身的知識儲備和認知能力的相對較弱，導致小學生在知識學習的過程中面臨著較多的困境和問題，而學生在預習的過程中又缺乏教師的引導和幫助，學生的課前預習質量和效率低，雖然學生不僅耗費了大量的時間和精力，但所達成的影響和幫助往往相對較小，這就導致課前預習漸漸地被忽略，但是課前預習對學生的能力發展和課堂教學效益提升都可以起到較高的幫助和影響，教師需引起關注和重視，并且在課前預習環節作出相應的優化和改良。

（一）理解生詞

語文學習是通過理解詞語，促進對文章內容、情感表達的理解，實現詞語的積累與運用。統編三年級上冊第二單元的語文要素為，用多種方法理解難懂的詞語。三年級學生剛剛進入中段，單憑語文課時間完成全部的生詞學習，是很緊張的。預習能借助課后練習初步學習生詞，為課堂學習掃清障礙。本單元安排了相關的課后練習。例如，課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》的課后練習：你是用什么方法理解加點詞語的？結合課后練習的預習，學生討論總結出利用工具書、借助注釋、聯系上下文、結合生活實際、請教他人等理解詞語的方法。這種課后練習目標明確，實效性強，學生預習時如果加以充分利用，課堂上會學得更輕松。

（二）梳理脈絡

不少課后練習不僅向學生提出了讀書要求，還直接或間接透露了課文的結構，學生預習時對課后練習中提出的問題進行積極思考，能幫助自己理清文章的脈絡。例如，《秋天的雨》的課后練習：課文從三個方面描寫了秋天的雨，和同學交流你最感興趣的部分。完成此項練習，需要學生仔細閱讀課文，思考作者是從哪三方面進行描寫的，借此梳理文章的脈絡。又如，《富饒的西沙群島》的課后練習，從文中哪些地方可以感受到西沙群島風景優美、物產豐富。這樣的課后練習作為學生課前預習的內容，需要學生邊閱讀課文，邊找出西沙群島風景和物產兩方面的內容，從而理清文章的脈絡，把握文章的主要內容。在閱讀中思考，在思考中閱讀。教師如果能領會統編教材課后練習的編寫意圖，引導學生預習時充分利用好此類型的課后練習，不僅能培養他們自主學習的能力，而且能有效地提高教學效率。

二、利用課后練習，做好課堂指導

在課堂教學中充分利用課后練習指導學生學習，是最能體現課后練習價值的教學環節。從人類的認知規律和記憶規律來看，如果在學習完新的知識后，不及時進行鞏固和復習，過一段時間后再反觀這段知識往往會面臨較多的困境和問題，甚至猶如新知識一樣，為了讓小學學生在學習完語文知識后可以有效地理解知識，加強課后練習是十分必要也是十分重要的。

（一）關注關鍵詞句

文中的關鍵詞句能讓學生提取課文的有效信息，領悟文章的主旨，體會其思想情感，在文中起到“牽一發而動全身”的作用，因此抓關鍵詞句是重要的閱讀方法。統編三年級上冊第五單元是習作單元語文要素為，體會作者如何留心觀察周圍事物。如課文《搭船的鳥》課后練習通過抓關鍵詞語進行了明確，結合加點的詞語，想象翠鳥捕魚的情景。可以引導學生抓住文中翠鳥動作的“沖、飛、銜、站、吞”等關鍵詞，指導學生學習細致觀察，進行細節描寫的方法。第六單元語文要素是，借助關鍵語句來理解一段話的意思。如課文《海濱小城》安排了相應的課后練習，從文中找出幫助我們理解一段話意思的句子。學生在課后練習的提示下找到課文第四、五、六自然段的中心句，感受這三段話都是圍繞中心句對小城進行了描寫。

（二）關注讀書方法

關于讀書方法，在統編教材課后練習中做了層次性的處理，呈現由低到高的漸進過程，由分段朗誦、分角色朗讀到學生帶著問題默讀。這一循序漸進的安排，符合學生的認知規律。例如，第一單元課文《大青樹下的小學》課后練習為朗讀課文，邊讀邊想象課文描寫的畫面。第七單元《父親、樹林和鳥》課后練習為默讀課文，想一想：為什么“我真高興，父親不是獵人”？朗讀和默讀都是重要的讀書方法，三年級需要學會默讀，因此完成這類課后練習對學生能力的形成至關重要。

（三）關注理解感悟

“把握課文主要內容，體會文章表達的思想感情。”是閱讀教學的重要目標。能深入理解感悟作品的思想情感，才能與作品交相融合，而課后練習起著很好的橋梁作用。例如，安排朗讀課文《賣火柴的小女孩》，然后提出層次分明的課后練習：小女孩共擦燃了幾次火柴？每次分別看到了什么？表達出她怎樣的愿望？和同學交流自己印象深刻的部分，談談自己的感受。教師可以加以利用進行教學設計，首先要指導學生多種形式地讀，在讀中感悟；其次讓學生在讀中想象，揣摩人物的所思所想，感悟文章的情感；最后通過交流環節，進一步鞏固加深。這樣使教學與課后練習相契合，幫助學生感悟課文。

（四）關注口語表達

語文學習要求培養學生“聽、說、讀、寫”等方面的能力。在日常學習生活中，“說”比書面表達使用頻率更高，因此在語文教學中教師應注重學生口語表達能力的培養。統編語文教材的課后練習中做了相應的安排。例如，課文《大青樹下的小學》的課后練習：你的學校是什么樣的？同學們在學校里做些什么？選擇一個場景說一說。有的學生選擇了校園的花壇進行描述：“我的學校十分美麗，特別是校園的花壇，一年四季都有不同的花兒開放，陣陣花香彌漫著整個校園，令人心曠神怡。下課后，同學們總會來到花壇邊，他們有的仔細地觀察花壇里的植物，有的坐在花壇邊的石凳上讀書，有的則快樂地聊著天。同學們三五成群，嘰嘰喳喳，開心極了！”此項課后練習的目的是引導學生聯系生活，把從課文中所學詞句和自己平時積累的語言進行遷移運用，轉換成口語表達出來。在這一過程中伴隨著回憶、想象、分析、綜合等系列思維活動，在提高口語表達能力的同時，學生的思維能力也得到了培養。又如，課文《富饒的西沙群島》的課后練習：選擇你喜歡的部分，向別人介紹西沙群島。此項課后練習是在充分熟悉課文內容的前提下，根據課文內容進行復述。可以引導學生抓住文中自己喜歡部分的關鍵詞句，作為復述的支持點和連接點，然后根據這些詞語進行記憶擴充，將要復述的片段內容串聯起來，再通過想象進行創造性復述。在復述的過程中既培養了學生口語表達的準確性，又提高了他們思維的敏捷性。

三、利用課后練習，做好課后拓展

（一）語言的積累

學生有了大量的語言積累，才能生動準確地表達。統編三年級上冊的課后安排了多種形式積累好詞佳句的練習。三年級上冊第一單元，其中一項單元語文要素為：閱讀時，請關注有新鮮感的詞句。例如，《大青樹下的小學》的課后練習：圈畫出文中你覺得有新鮮感的詞句，和同學進行交流。并且在《語文園地一》對積累詞句的方法進行了總結：“我在讀書時，常常讀到一些很有新鮮感的語句。看到這樣的語句，我會多讀幾遍，然后抄寫下來。”教師可以憑借積累詞句的課后練習，幫助學生積累語言，提升他們的語言表達能力。

（二）語言的運用

三年級的學生對語言文字的運用能力還處于起始階段，這個階段受學習能力的限制，想要表達的內容不能形成規范的語言文字。因此可以讓學生模仿課文內容，結合課后練習題進行練筆。例如，課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后小練筆：你在上學或放學路上看到了怎樣的景色？請寫一寫。有的學生寫了上學路上所見：“早上，太陽公公剛露出笑臉，我就背著書包蹦蹦跳跳地走在上學的路上。馬路邊花壇里的花兒剛剛睡醒，樹上的小鳥嘰嘰喳喳地向我打著招呼：‘小朋友，你好！’呀，不早了，我趕緊向學校走去。”教師憑借“課文”這個例子，利用好課后練習，激發學生的想象力，指導學生將腦海中的畫面轉化為具體的語言，能切實提高學生的書面表達能力。

（三）閱讀的遷移

語文教材只是個例子，課外資源是無限的。教師可以巧借課后練習，引導學生將課內學習的閱讀方法進行課外遷移，引導學生舉一反三，進行課外閱讀，這是學生增長知識，提高語言運用能力的重要途徑。“閱讀鏈接”是統編教材編排的特色之一，編寫的意圖是讓學生由一篇文章帶動閱讀另一篇文章，甚至帶動整本書的閱讀，從而實現由課內“一篇”，到課外“一類”的延伸。例如，課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后“閱讀鏈接”的篇目是選自汪曾祺的《自家門報》，引導學生跟課文對比，汪曾祺簡潔羅列了路上看到的多種事物，讓我們感受到大街上商鋪眾多，店員手藝高超，飽含著作者對生活的熱愛。讓學生感受其與文中“水泥道”兩旁風景不同的另一番景致，為同學們發現生活中的另一種美，打開了新視角。生活中美麗的風景無處不在，各具特色，相機給學生推薦閱讀同類型作品。又如，課文《秋天的雨》課后“閱讀鏈接”的篇目是德國烏納·雅各布的作品《遷徙的季節》。烏納·雅各布是著名的兒童作家和插畫家，她的文風、畫風都極具藝術性。《遷徙的季節》以細膩的筆觸將秋天的景色描繪得淋漓盡致。教師指導學生由課文鏈接此文，感受她筆下秋天獨特的美，并以此作為切入點遷移到課外，引導學生閱讀多篇關于秋天的文章。學生在感受秋天美好的同時，進一步豐富了語言。

大語文時代，教科書是重要但并非唯一的課程資源，教師在利用好這個資源的同時，將閱讀方法遷移到課外，指導學生開展有效的課外閱讀活動，進行廣泛積累，為他們打下堅實的語言基礎。現階段教育研究指出教師在實踐教學展開的過程中不僅需要有效的傳遞知識和概念，更需要培養學生的能力和素養，語文教學作為一門文學類學科，在實踐教學展開的過程中想要憑借薄薄的一本教材完成對學生的能力塑造和素養培育是遠遠不夠的，為此就需要做出有效的延伸和拓寬，讓學生接觸更多的閱讀文本和閱讀素材，開闊學生的視野，擴充學生的知識儲備，同時在擴充的過程中完成能力發展和培養，教師需引起和關注和重視，發現文本教材中的跳點，利用跳點作出有效的延伸和拓寬，讓學生的學習能力得到相應的成長和發展。

（四）綜合性學習

統編語文教材有意識地通過課后習題，指導學生進行語文綜合性學習。例如，《金色的草地》的課后練習：你留意過哪些事物的變化？請和同學進行交流。有的學生觀察了含羞草，“陽臺的花盆里栽了一株含羞草，我碰了一下，它的葉子立刻收縮起來，像個害羞的小姑娘。通過查閱資料可以知道，原來含羞草的葉柄很特別，在受到刺激后，細胞內的汁液會流到其他地方，葉片的水分減少了，就會出現閉合”。有的學生觀察了喇叭花，“我家院子里種了一棵喇叭花，清晨喇叭花吹起了藍紫色的小喇叭，到了中午卻變成了紫紅色，真奇怪。翻看了《百科全書》知道了，喇叭花里含有一種容易受外界條件影響的特殊液體，隨著從早到晚外界環境的改變，液體受到影響，喇叭花的顏色就發生了變化”。

在教師的指導下學生通過有目的地觀察大自然，開展有趣的綜合性學習，可以將課本內容牽引至課外，極大地豐富了語文學習的內容。在課后練習中一些實踐性的學習是十分必要的，一方面可以讓學生學會將已經學過的知識融會貫通，應用于自己的問題解決中，另一方面也可以讓學生認識到語文學習和生活實際之間的聯系，端正學習的態度進而更加積極主動地參與學習，為學生的終身語言學習提供較為豐厚的動力基礎和興趣支撐。教師在課后練習設置和分析的過程中需認識到這一點，立足于課堂文本教學內容結合小學學生的生活實際引入更多的實踐類課后練習，讓學生在實踐中觀察在實踐中感悟在實踐中成長和發展。

課后練習是統編版小學語文教材中重要的組成部分，教師應在課前、課中、課后充分加以利用，切實有效地提高學生的語文素養。