小學語文閱讀與寫作一體化教學的策略

■山東省泰安市岱岳區新城實驗學校 崔玉濤

部編版小學語文教科書在單元導語頁中明確提出本單元的語文要素，既要在文本教學中逐步落實語文要素，又要在習作部分踐行語文要素，從而構建“指明方向—文本學習—習作踐行”的學習路徑。在此學習過程中，閱讀與寫作的關系密不可分，教師只有立足于閱讀與寫作一體化的高度開展教學，才能有效培養學生的能力，提升學生的語文素養。

一、理清閱讀與寫作的關系，夯實閱讀與寫作教學一體化的基礎

（一）閱讀為寫作鋪就堅實的基石

教育家葉圣陶先生曾明確指出：閱讀是吸收，吸收各種文學作品中的營養，寫作是表達，將自己的思緒、情感用文字的形式表現出來。確實如此，只有通過大量的閱讀，學生才能獲取更多的信息，才能有更豐富的知識儲備，才能去做“有米之炊”。所以，作為一名語文教師，必須樹立引導學生大閱讀的觀念。當然，大閱讀的必由之路還是從教科書的學習開始，因為教科書中選用的篇目多是名家名篇，學生在吟誦、記背中能夠習得語言文字建構的技巧。同時，大閱讀必須立足課內，走向課外，通過課內得法，課外得練，學生就能海量地收獲文學知識，受到精神的洗禮，自然而然地“腹有詩書氣自華”。

（二）寫作使閱讀得以深化

讀而不寫則淺。讀書能讓學生收獲知識，潤澤心靈。但是寫作卻能將讀書所得予以積累、提升，兩者相輔相成，具體表現如下：

第一，提升學生的表達能力。寫作反哺閱讀，寫然后知困、知不足，于是在閱讀中更加深入，從而習得如何謀篇布局、巧用修辭、設置懸念、環境襯托等技巧，幫助學生提升表達能力。

第二，提升學生的思辨能力。《中庸》中提到：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。通過多次閱讀和反復寫作，做到循序漸進，既能讓學生獲得美的熏陶，也能讓學生的人生觀、價值觀得到成長，使學生用思辨的眼光去看文章、看世界，所得就多得多，也不至于落入膚淺、以偏概全的誤區。

第三，引導學生獲得情感體驗。人之初、性本善，孩子的大腦也如白板一塊，需要教師的勾畫，更需要學生自己的涂色，閱讀恰恰實現了學生與作者情感上的交流。在此基礎上，再進行多種形式的習作訓練，就能讓學生進一步與作者進行對話，從而領略到作者獨特的內心感受，豐富自己的情感體驗。

二、立足成長規律，全面實施閱讀與寫作一體化教學

（一）博覽群書，內化于心

1.課內閱讀，悟得方法

唐代詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”；溫儒敏教授也強調“書要連滾帶爬地讀”，這一切都說明讀書的重要性。在我們日常的授課中，教師都能通過教學活動的開展，落實語文要素，讓學生習得概括文章大意、體會文章情感、感受文字情意表達、把握文章寫作順序的方法，同時在策略單元的學習中明確猜測、質疑、推測、提高默讀速度、閱讀古典名著的方法。這已經為學生的閱讀打下了堅實的基礎，但是如果適時地運用合理的學習策略，則更能起到事半功倍的效果。

（1）讀看結合。在低年級段，因為學生的理解能力不足，故此編排的課文多是故事類的內容。因此在教學過程中，教師可以結合相關繪本或者影視資料展開學習。如學習一年級下冊《小猴子下山》一課時，就可以讓學生觀看視頻，進而感受到小猴子的頑皮，同時收獲到不論做什么事都要一心一意，不可三心二意的道理。

（2）讀說結合。在學習了二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課后，教師即可組織學生閱讀有關雷鋒叔叔故事的書籍，并開展“雷鋒故事我來講”的活動。這樣就把被動閱讀的內容通過主動的表達展現出來，不僅提升了學生的語言表達能力，也加深了學生對閱讀內容的理解，激發了學生主動閱讀的興趣。

（3）讀演結合。在學習了三年級上冊《陶罐與鐵罐》后，即可制作頭飾，讓學生分角色進行表演；在學習了五年級下冊《草船借箭》后即可讓學生編寫劇本，進行展演。在表演的過程中，加深學生對人物形象的認識，豐富學生的學習生活，也能激發學生進一步閱讀的興趣。

2.課外閱讀，博觀厚積

在教科書中開設了“快樂讀書吧”專欄，用以推薦整本書的閱讀，可見課外閱讀對學生成長的重要性。在課外閱讀中，除了固定讀書時間，明確閱讀書目，更重要的是強化閱讀指導，做到有的放矢。

（1）結合書目，明確分類。從閱讀的活動階段來分，可以確立“閱讀推薦課”“閱讀推進課”“閱讀交流課”這三種授課類型；從讀物的類別來分，可以從童話、寓言、繪本閱讀、名著指導、人物傳記等方面進行研究。

（2）方法引領，落實實效。低年級的課外閱讀，應當推薦童話或注音童謠等讀物，以繪本閱讀為主，在學習中讓學生積累有新鮮感的字詞或句子，鼓勵做好讀書摘抄。中高年級學生的閱讀水平有所提升，應鼓勵學生閱讀中外名著，在閱讀中讓學生運用讀書卡積累好詞佳句，撰寫讀書感受；運用思維導圖記錄學習收獲；通過征文比賽、知識競賽、才藝展演，分享讀書所獲。

（3）多元評價，激勵成長。依據學生閱讀的實際，積極開展“書香少年”“書香班級”“書香家庭”的評選，以活動為載體，以評促讀，讓每個學生都能暢游書海，品讀書香。

（二）搭建支架，讀寫相融

只有立足于讀書與寫作一體化的高度，才能實現讀書與寫作相容、相生的可能。在教學中，教師把握到語言文字的訓練點，巧妙搭建支架，進行點對點的拓展練筆，即可收到舉一反三的效果。

1.勤仿寫，悟表達

仿寫就是教師依據語文要素的要求，根據教學的需要，甄選好的句子、片段或文章，讓學生進行類比寫作的訓練，其目的是讓學生通過仿寫訓練，習得作者遣詞造句、布局謀篇、巧用修辭等手法，感悟文章表達的妙處。例如，三年級下冊《海底世界》第4、5自然段都是“總—分”結構。“海底的動物，各有各的活動方法。”“海底的植物差異也很大。”是這兩個自然段的關鍵句，也是這兩個自然段的中心句。在教學中，教師引導學生在充分閱讀后找出關鍵句，同時整理出第4 自然段是圍繞關鍵句分別運用了列數字、作比較等說明方法，從速度的快慢、運動的方式介紹了海參、梭子魚、烏賊和章魚，還有貝類的活動特點。第5自然段也是圍繞關鍵句，運用舉例子、列數字和作比較的說明方法，介紹海底的植物顏色多樣、大小不一。在此基礎上，引領學生走進校園，親身觀察花園或操場，然后用圍繞關鍵句分側面、多角度來表達的方法進行創作，進而實現讀寫相融。例如，在教學五年級上冊《少年中國說》第一自然段時，出現了“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強……”這樣工整的排比句式，教師即可讓學生進行仿寫訓練：少年……則國……，從而感受到排比句式的結構整齊、氣勢恢弘的特點。

2.巧改寫，練表達

靈活巧妙的改寫，既能幫助學生理解文意，又能讓學生復述文本的能力得到提升。例如，在五年級上冊《獵人海力布》一課中，要求學生試著以海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分。學生在理解文意，感悟海力布內心著急卻無計可施，最后下定決心舍己救人的高尚品質后，即走進海力布的內心，與海力布對話，從而進行改寫：我聽到這個消息，大吃一驚。我急忙跑回家對大家說：“咱們趕快搬到別處去吧！這個地方不能住了！”……通過訓練，培養了學生從多角度感悟文本、提高口頭表達的能力。

3.妙擴寫，錘思維

如果仿寫、改寫是語言文字訓練的根基的話，那么擴寫就是學生思維訓練的枝干。通過放飛想象，讓學生對文本進行補充、拓展，既訓練了學生的表達能力，又培養了學生的發散思維。例如，在教學五年級上冊《牛郎織女》一課時，教師讓學生發揮想象，把“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看。”這句話寫具體，并進行表演。教師可以引導學生在聯系上文的基礎上借助支架，用“穿紅衣服的仙女說……穿綠衣服的仙女說……穿白衣服的仙女說……”的句式，把仙女們當時的對話描繪清楚，進而感受到仙女們渴望自由、追求幸福生活的美好愿望。

五年級下冊《自相矛盾》，是一則家喻戶曉的寓言故事。學生雖然對故事內容有所了解，但是在閱讀中還是很難把握人物形象。因而，在教學中教師就可以根據需要進行適當的擴寫，達到理解文意、揣摩人物、領悟道理的目的。如“楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：‘吾盾之堅，物莫能陷也。’”可引導學生思考，假如是你在賣盾，你覺得怎樣叫賣才能吸引顧客光臨呢？學生通過說一說、寫一寫、演一演的形式，感受到只有神態充滿自信、動作極度夸張、語言堅定誠懇，才能吸引顧客光臨，從而理解了“譽”就是夸耀、夸贊的含義，也感受到楚人言過其實的表達，從而有了自相矛盾的結局。

4.趣續寫，提素養

學生學完了課文，對文本中的人物性格、故事情節、寫作風格有了充分的認識，此時的續寫就如高鶚續寫《紅樓夢》一樣，文脈相連，情感相通，風格相似，是與作者無聲的對話，是學生素養提升的捷徑。三年級上冊的第四單元的語文要素之一就是“嘗試續編故事”。因而，在學習《總也倒不了的老屋》一課后，教師就可以讓學生梳理故事的脈絡：老屋想倒下—有動物來求助—老屋答應請求—小動物得到幫助，進而進行續寫訓練：會不會還有其他小動物來請老屋幫忙呢？老屋最后倒下了嗎？學生結合自己的生活經驗進行大膽的預測、續寫，一個個精彩紛呈的故事就創作出來了。

（三）筆耕不輟，以寫促讀

胸有千萬言，難成筆下文，這是當前學生習作中出現的問題，其主要原因就是動筆的時間少、練筆機會少、形式以單元習作為主。但在博覽群書、讀寫相融等活動的基礎上，再進行系列的習作訓練，即可取得事半功倍的效果。

1.側重隨筆，日積月累

在課堂及家庭作業中，積極引導學生寫好隨筆。寫隨筆的原則是“低起點、仿步走、循序進”，引導學生關注所學文本遣詞造句、表情達意的方法，從身邊取材，寫身邊熟悉的人或事，不求字數多少，只要是勤于動筆即可。同時，每日晨讀開展組內隨筆分享，上課前三分鐘開展班級最佳隨筆分享，用發布會的形式激發學生寫隨筆、展隨筆的愿望。

2.片段訓練，夯實基礎

片段訓練是寫好作文的基礎，起到了由句到篇的銜接過渡，可在每個周末組織學生將一周的隨筆進行匯總、梳理，或擴寫隨筆、或續寫隨筆、或串聯隨筆，做到瞻前顧后，內容整合，從而創作出文通字順、情感真切的佳作。在周一時上交班級審核小組，評選佳作數篇，班內張榜公示，從而為學生的持續寫作注入動力。

3.作文指導，以評促寫

管建剛教師曾說：“填空式”“保姆式”的起步作文，為千篇一律、千人一面的作文惡果，鑄造了最初的“印刻”。因此在單元習作教學中，應當輕指導，重講評。作文指導課盡量放手讓學生自主研讀要求，明確任務，并在規定時間內完成。后期，教師逐篇認真批閱，梳理學生出現的共性問題，擬定教學目標，按照“表彰優秀，激發興趣——出示病例，診斷共鳴——梳理規律，自改互評——展示成果，二次撰文”的順序進行教學，引導學生明確習作要求，落實語文要素，促使學生撰寫展現個人水平的美文佳作。

4.進階評價，點燃激情

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，如果想將閱讀與寫作一體化教學引向更深處，就要搭建多種展示的平臺，構建多層級的學生評價體系。

（1）搭建展示平臺。學校可以搭建多種展示平臺，如班級—校級—校外刊物。首先在班內開辟佳作展評的墻報專欄，主要用于展示學生隨筆、日常小練筆、單元習作；其次，在校內樓道中專門開辟佳作展評的陣地，并在學校微信平臺中展示班中較為優秀的作品；最后，特別優秀的文章，推薦各級兒童刊物發表，通過層層平臺的展示，引導學生從“要我寫”變為“我要寫”。

（2）構建多層級學生評價體系。每周得到教師的肯定，并在班級墻報得以展示作品的學生，即可獲得一次明星稱號，以學年為單位，累計升級，如五年級十六級習作小明星，明星推薦要求：內容精彩一些即可。照顧大多數學生，習作能力相對較弱的一部分學生每次也要有幾篇被推薦，每次推薦篇數不少于班中學生數量的三分之一。通過以上活動的開展，持續激勵學生燃起寫作的愿望，將課堂所學用于寫作實踐中，從而將讀寫一體化的教學活動引向深處。

總之，作為語文教師，只有立足學生成長規律，激發學生愛讀樂寫的愿望，才能引導學生實現“博覽群書悟真知灼見，厚積薄發寫華美文章”的目的。