小學數學教學中培養學生學習興趣的策略

■山東省泰安市寧陽縣蔣集鎮栗樓小學 張 慧

■山東省泰安市寧陽縣蔣集鎮添福明德小學 鄭福偉

數學課程作為一項實用性課程，其課程質量對學生的發展有著十分重要的影響。在當前眾多教師將主要的教學精力放在了學生的知識記憶能力上，對學生的學習興趣培養不足。因此，本文主要探究小學數學教學中學生興趣的培養策略，希望能提升數學課程教學成效，為學生數學知識學習和應用能力的發展奠定基礎。小學階段的學生無論是個人思維能力還是知識學習能力，都在快速發展。在這一時期培養學生的數學學習興趣，不僅能深化學生的數學理解，還能幫助學生形成學習數學知識的內在動力，實現數學課程質量的提升。但是在當前，眾多數學教師的主要關注點放在了學生對數學知識的掌握能力上，忽略了學生興趣對其數學學習成效的重要影響。那么針對現階段小學數學教學中存在的學生應用不足、興趣缺乏等問題，教師要從生活化數學內容、信息化課堂情境和師生之間的有效溝通交流三方面入手，創新數學課程形式，提高數學教學成效。

一、小學數學課程教育教學現狀

（一）課程脫離實際，學生難以應用

數學是一門工具性學科。它不僅為學生學習更高層次的知識奠定了基礎，而且使學生的生活更加便利。在小學數學課程中，學生主要學習計算知識。良好的計算能力在現實生活中非常有用。然而，在教學過程中，教師沒有注意課堂上的數學知識與現實生活的結合，導致小學生不能發現數學的內涵，不能真正應用所學知識。此外，計算能力的提高需要長期的培訓。教師不注重與實踐相結合，只讓學生做大量的練習，這不利于激發學生的數學興趣，不利于培養學生的思維能力。

（二）教學方式單一，學生興趣不足

在以往的數學教學中，眾多教師認為學生還小，缺乏獨立思考數學問題的能力，數學課程的主要教學目標在于學生知識學習能力的發展。在這樣的教育目標下，眾多教師更重視對學生進行理論知識的灌輸，導致學生在反復訓練的知識學習過程中形成“數學知識枯燥乏味”的感覺。學生在學習邏輯性數學知識的過程中注意力難以保持長時間的集中，不知道教師在講什么，數學知識學習質量有限。此外，教師忽略學生的學習能力的培養，導致學生對數學理論知識機械記憶，限制了學生數學思維的發展。

二、培養小學生數學興趣的重要作用

（一）符合新課標的相關要求

根據新課標的相關要求，不同學生的知識水平和能力存在很大差異。如果數學課程教學內容與他們的水平不一致，一些學生的能力將受到限制，無法理解教學內容。激發學生的學習興趣，需要教師由課堂的領導者轉變為學生學習的引導者，在學生自主探索、交流和討論數學知識的過程中，教師可以通過觀察了解學生的數學知識水平和思維特點，從而發現學生知識的薄弱環節，掌握學生的興趣愛好，據此，要選擇學生喜歡的教學模式，突出重點和難點，因材施教，提高數學教學效率。

（二）可培養學生的互助精神

在數學學習過程中，學生要想掌握更深入、更全面的數學知識，就需要與其他成員一起合作。而教師要激發學生的數學學習興趣，就要在教學過程中引導學生通過小組合作的模式探究數學問題，在此過程中形成探究欲望，從而形成數學知識學習興趣。此外，在合作學習過程中，團隊成員將共同努力克服困難，在探索數學知識的道路上突破荊棘。這不僅可以培養學生奮發向上、不放棄的精神，而且可以在學生之間建立深厚的友誼，形成良好的人際關系。

（三）可推動學生的共同進步

在學習之路上敝帚自珍，是難以有較大進步的。班級中的學生不是競爭對手，而是良師益友。然而，由于小學生面臨著升學考試的壓力，在他們看來班級中的每個同學，都是他們的對手，因此，在數學學習中，部分學生不愿意將自己的學習技巧教授給其他學生，也不愿意為其他學生答疑解惑，這就導致每個學生都成了一個孤島，知識與技能得不到交流與提升。而培養學生的數學學習興趣，可以使學生在學習過程中互助交流，形成師生、生生間的溝通，學生既能在共同探究知識中，明白分享的快樂，也能發現合作對自己的幫助，從而養成互幫互助的好習慣，實現班級學生的整體進步。

三、小學數學教學中學生興趣的培養策略

（一）優化課前導入，提升課程質量

課前導入環節是小學數學課程教學的重要環節，在開展數學課程課前導入的過程中，教師要立足學生的心理分析，他們年齡小，認知水平低。他們的學習動機和熱情需要以興趣為支撐點。課前介紹的過程正是以有趣的方式幫助學生掌握課程的基本和關鍵學習內容，從而更快地進入學習狀態，保持全班的效率和質量。同時，借助兒童形象思維比較突出的特點，教師可以在引導環節運用各種形象和符號，既能起到激發興趣的作用和目的，又能培養學生的符號意識，達到一舉兩得的效果。

例如，在“用字母表示數字”課中，筆者在課前介紹環節實現了符號意識的滲透。首先，在課堂教學開始時，筆者通過多媒體為學生播放了一部動畫，并配以音樂。在動畫中，一群青蛙在池塘邊排成一排，一個接一個地跳入水中。在音樂中，筆者演唱了一首“一只青蛙一張嘴，撲通一聲跳下水，兩只眼睛四條腿……”的歌曲，運用這段動畫內容可以吸引學生迅速集中注意力。其次，作者根據動畫提出問題：小朋友們，既然一只青蛙一張嘴呱呱叫，兩個眼睛看飛蟲，四條腿不停跳。兩個怎么樣？三個怎么樣？四個怎么樣？通過為學生展示生活中常見的動物“青蛙”的形式，指導學生思考生活問題，進入學習狀態，并形成獨立思考的核心素養。

（二）立足學生生活，培養學生興趣

學習數學是為了讓生活變得更好。如果學生不能將數學知識與現實生活聯系起來，學習數學知識將失去其最根本的意義。許多數學知識來自生活。在教學中，教師還應善于將這些知識還原到生活中，這樣不僅可以使知識易于理解，還可以讓學生了解學習的真諦，從而養成良好的數學學習興趣。

比如，筆者在組織學生學習“認識可能性”這節課程的主要內容時，為了深化學生對“可能性”數學知識的理解，在課堂上為學生提出了以下三個方面的問題：“在沒有特殊天氣的情況下，下雪的時候一定就是冬天嗎？夏天會下雪嗎？”根據學生的實際生活經驗，學生指出，沒有特殊情況一定是冬天才下雪。在此基礎上繼續向學生提問：“我們在過馬路的過程中，經常會遇到紅綠燈，那么是否一定會遇見紅燈或者綠燈？”學生回答：“在過馬路的過程中不確定遇到的是紅燈還是綠燈”。然后筆者再引入“可能性”的內容，通過這樣的數學教學方式，將課程內容與實際生活有效聯系，在深化學生對“可能性”這種基礎概率學數學知識理解的同時，培養學生的數學學習興趣。

（三）結合信息技術，培養學生興趣

小學生在數學學習過程中，個人的空間想象能力和思維能力不足，對一些抽象性的數學課程知識理解能力有限，經常不知道該如何變通學習。針對這種問題，在數學教學過程中，教師可以結合信息技術為學生創設相應的課堂情境，主動引導學生，在調動學生主動思考的基礎上，增強數學課程教學興趣。

以筆者的數學教學為例，在組織學生學習“多邊形的面積”這節課程的主要內容時，很多學生對學習過程中的“補缺”內容始終難以理解，導致學生的學習質量有限。因此，在教授學生多邊形面積知識的過程中，筆者首先結合現代信息技術為學生展示了多邊形的面積的計算推導過程，然后在此基礎上為學生展示相應的多邊形，要求學生思考。在學生思考的過程中，應用PPT為學生分割不同的圖像，為學生指明課堂學習的方向，通過這種課程形式，深化學生對多邊形面積知識內容的理解。

（四）增強師生互動，培養學生興趣

在以往的數學教學中，眾多教師更愿意直接為學生列出相應的重難點知識，并且通過提問的方式引導學生逐步開展學習。在這種課堂教學方式下，學生很容易就養成學習思維上的依賴，喪失了學習數學課程的主動性。如果教師想要增強數學知識的趣味性，就要學生在課堂上適當為學生留下空白，給學生足夠的探索的空間，這樣才能培養學生的數學思維能力和想象能力，提升數學課程成效。

以筆者的數學教學活動為例，在組織學生學習“位置”這節課程的主要內容時，并沒有直接為學生講解“位置”的概念，而是首先讓學生參與游戲“班長在哪里？”有的學生會說，班長在學習委員的右手邊第一個，有的學生會說班長在第三排第二列等，不同的學生對班長的位置有不同的答案，但是每個陳述都是正確的。為了將學生的這種想法應用到“位置”這一概念上，要求學生想一想如何準確的描述班長的位置。經過一段時間的思考，學生很快就能得出結論。通過這樣的方式，在增強師生互動的基礎上，增強數學課程內容的趣味性，實現課程教學質量的提升。

（五）開展數學活動，培養數學興趣

小學生在學習數學課程知識的時候，更喜歡以“玩”的形式開展。但是當前的數學教學活動中，眾多教師更傾向于自身對數學知識的詮釋與傳遞，這種問題導致學生被動接受理論化的數學課程知識，個人數學學習興趣有限。針對這種問題，教師要結合學生的數學學習特點，組織學生開展不同的數學課堂活動，創新數學課程的教學形式，在增強學生課堂參與度與數學內容趣味性的基礎上，實現課程教學質量的提升。

以筆者的數學教學為例，在組織學生學習“面積單位間的進率”這節課程的主要知識時，為了進一步深化學生對課程知識的理解，在這節課程中筆者并沒有直接為學生講解不同面積單位的進率，而是首先對學生進行了不同學習小組的劃分，其次為學生提供不同面積單位的進率和不同的面積單位題目，最后在此基礎上要求小組分組進行解題，不同的題目有著不同的分值。根據不同學習小組的主要答題結果，采用積分制的方式，對優勝小組進行獎勵。這能使學生在合作探究不同面積單位問題的過程中，深化對“面積單位間的進率”知識的理解，并養成良好的合作學習能力，從而實現數學課程教學質量的提升。

（六）滲透數學文化，培養數學興趣

小學生在學習數學知識的過程，對邏輯性較強的數學知識內容理解有限，因此在課堂上更喜歡教師“講故事”。但是很多學生已經習慣了教師直接告訴他們什么需要記憶，并且想用的公式應用條件等。由于數學課程內容具有理論性，很多邏輯性思維能力不強的學生就會覺得數學學習活動枯燥，同時也難以體會今天我們能直接獲取的數學知識是眾多學者窮盡一生探索的道理。那么教師在數學教學過程中要讓學生明白數學課程的價值，在數學教學中挖掘歷史內容，讓學生從古代學者的身上學習優秀品質，并養成良好的數學探究意識，調動學生學習數學知識的主動性。

比如，古人缺乏在數學領域的理論研究，對快速計數的方式認知有限，但是從未放棄過對數學課程內容的探索。從古代開始我國人民就開始結繩計數，并且隨著數學家的不斷研究，逐漸形成了我國的重點作品《九章算術》，在這一作品中包含了246種解決數學問題的方式。在隨后的歷史發展過程中，我國產生了眾多著名的數學家，無論是古代的劉徽、祖沖之，還是現代的華羅庚，都在為一個個看似枯燥乏味的數學理論而不懈努力地探究。教師在數學課程教學中為學生滲透這些文化知識，不僅能開闊學生的數學文化視野，同時還能使學生養成主動探究的意識和端正的數學學習態度。

（七）借助數學思想，培養數學興趣

提到數學學科學習離不開數學思想方法的應用，它是學生掌握和深度學習數學知識的基礎思想與能力。由于數學知識概念較為抽象，需要學生具備一定的思維認知能力，所以在數學教學過程中，教師需要結合教學內容讓學生傳授和滲透數學思想，幫助學生快速掌握概念知識的同時，也能讓學生快速參與學習，并借助教學內容激發和培養學生學習的興趣，讓學生感受到更多的學習樂趣。

比如，筆者在組織學習“平行四邊的面積”這節課是幾何教學內容，雖然平行四邊形較為直觀易懂，但對如何求解面積，有一些學生會出現犯難心理。此時，教師可以借助數學思想中的類推遷移來引導教學。再如，教師可以讓學生在草稿紙上畫出和剪下來一個平行四邊形，隨后沿著高折疊再進行裁剪和平移，讓學生組成一個長方形，并告知學生這個平行四邊形和轉變后的這個長方形面積是一樣大的。這樣學生就會感受到新舊知識間的聯系與遷移，降低學生理解難度的同時，也能讓學生產生極大興趣，讓學生在興趣的驅使下從而樂于自動參與到課堂學習中，提高課堂教學質量。

綜上，在小學數學教學過程中，教師想要提升數學課程教學質量，要結合小學生的實際學習特點，為學生構建生活化、趣味性的數學課堂，在數學課堂教學模式的同時，提高學生在數學課堂中的參與度，促進學生數學知識學習和應用能力的有效發展。