“雙減”之下，教師也需被關注

■高鑫

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，提出了“雙減”的總體要求和具體意見?！半p減”政策實施至今，已取得了顯著成效，但在政策落實過程中，教師方面的問題也逐漸顯現。

近期，北京師范大學發布的《全國“雙減”成效調查報告》中提到：教師工作壓力和負擔加重，47.2%的教師每周純工作時間超過40 小時，60.3%的教師認為課后服務后工作量加大，70.9%的教師呼吁減輕非教學負擔。因此，作為“雙減”政策實施的主體，教師需要得到關注。

一是關注教師工作風險?！半p減”政策的全面實施，使得教師承載著過高的社會期望，課后延時服務的創新與發展延長了教師工作時間，從而引發教師工作量增加、自主權被削弱、心理壓力增大等多重風險。為此，學校應積極發揮主導作用，落實教師彈性工作制，加強學校、家庭、教師間的密切聯系與相互配合。還要發揮社區的功能，鼓勵具有教育經驗的社會成員積極參與其中，分散家庭和學校育人壓力。同時，嘗試技術賦能減輕教師工作負擔，利用信息技術精準解決學習痛點，補齊學習短板。

二是關注教師專業發展?！半p減”政策要求課堂教學“提質增效”，這就需要教師轉變傳統教學方式，在深度學習任務設計、教學方式優化、課堂教學改進等方面提升自己。學校可通過媒體宣傳、講座指導、專家培訓等方式幫助教師理解“雙減”政策的內在邏輯與價值意蘊，學習前沿的教育教學理論知識。同時，鼓勵教師主動鉆研教材教法，積極開展主題式、項目式學習活動，結合學生發展需要，采取系列措施確保教育教學目標有效達成。

三是關注教師職業幸福。“雙減”政策可能壓縮了教師外出培訓、課題申報、科研寫作等時間，且由于不同地區經濟發展水平各異，“雙減”后教師參與課后服務報酬參差不齊，在教師看來教與學的專業問題逐漸演變為教師與家長的社會問題。為此，在保證教師的平均工資水平不低于當地公務員平均工資水平的前提下，學校應合理提高教師待遇，保障教師的物質獲得。同時，可以通過輿論引導、形象建構等方式營造尊師重教的社會文化和環境，促進教師的精神獲得。