BOPPPS模型下課堂教學(xué)模式探索
——以《設(shè)計(jì)組織管理》課程為例

■ 山東工藝美術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院 徐小寧

0 引言

《設(shè)計(jì)組織管理》作為設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的核心課程,重視學(xué)生講理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的能力,課程結(jié)束時(shí)他們應(yīng)該具備組織及管理新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等能力,并且根據(jù)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的動(dòng)態(tài)制定有效組織管理策略的能力。然而在傳統(tǒng)的課程中,往往以教師作為課程的主體,盡管我們也嘗試過(guò)不同的線上線下的教學(xué)平臺(tái),然而學(xué)生的參與互動(dòng)的積極性并不高,導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,我們?cè)谡n下積極探討、不斷思考,從眾多的教學(xué)模型中尋找到比較適合專業(yè)特點(diǎn)又富有靈活性的BOPPPS教學(xué)模式,并將其應(yīng)用到課程中,效果斐然。

1 BOPPPS教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)及其原理

BOPPPS教學(xué)策略主要用來(lái)培訓(xùn)教師的授課技能,通過(guò)將整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分解,將原來(lái)以教師為主體的授課形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體,在學(xué)生過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與性。

BOPPPS將教學(xué)的整個(gè)過(guò)程分解為六個(gè)部分,用開(kāi)頭字母縮寫簡(jiǎn)稱為BOPPPS,分別為導(dǎo)入(Bridge-in)、目標(biāo)(Objective)、前測(cè)(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory-learning)、后測(cè)(Post-assessment)、總結(jié)(Summary)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一個(gè)章節(jié)或者一節(jié)課的開(kāi)始,用來(lái)吸引同學(xué)們的注意力,引發(fā)學(xué)生的思考,并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣;而目標(biāo)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),包括課程中的難點(diǎn),哪些是理論要點(diǎn),哪些是實(shí)踐要點(diǎn),要求學(xué)生達(dá)到什么程度都要一一明確;前測(cè)階段主要是對(duì)學(xué)生前一個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行了解,根據(jù)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定更為針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng);參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是BOPPPS教學(xué)方法的關(guān)鍵部分,主要用來(lái)將傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué),通過(guò)互動(dòng)和參與式的學(xué)習(xí),學(xué)生不再是被動(dòng)聽(tīng)講而是主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中;后測(cè)環(huán)節(jié)主要目的是用來(lái)。

了解學(xué)生在本節(jié)課結(jié)束后是否能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),是否能夠了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能。該環(huán)節(jié)應(yīng)該與前測(cè)相呼應(yīng);總結(jié)環(huán)節(jié)主要是提供給授課教師和同學(xué)們一個(gè)總結(jié)和反思的機(jī)會(huì),它不僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的課上總結(jié),可以擴(kuò)展到實(shí)際的應(yīng)用,更重要的是反思,客觀地回顧整個(gè)課上的設(shè)計(jì)以及學(xué)生的達(dá)成目標(biāo)情況,反思短板,進(jìn)而在下一次課程中進(jìn)行調(diào)整。

2 《設(shè)計(jì)組織管理》課堂教學(xué)的困境

《設(shè)計(jì)組織管理》是設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的核心課程,課堂教學(xué)是設(shè)計(jì)組織管理課程的主要教學(xué)環(huán)節(jié),包括理論講述和實(shí)踐兩個(gè)部分。但是隨著課時(shí)的不斷壓縮,理論部分的講解往往不是很充分,通常只是將重點(diǎn)內(nèi)容和章節(jié)進(jìn)行講授。然而由于這門課程的屬性,很多學(xué)生沒(méi)有管理經(jīng)驗(yàn),在談到組織管理的內(nèi)容時(shí)很難理解,加上實(shí)踐環(huán)節(jié)的壓縮,導(dǎo)致這門課程結(jié)束時(shí),一部分學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)組織到底在設(shè)計(jì)項(xiàng)目中如何應(yīng)用理解不是很深入。很多時(shí)候教師在詮釋相關(guān)理論,而有些學(xué)生卻做了低頭族,這讓授課教師非常困擾,因此,新的學(xué)年教師力圖解決這一尷尬的局面。之前的教學(xué)過(guò)程也有過(guò)類似BOPPPS的教學(xué)方法,例如課上首先要回顧前一節(jié)所講的主要內(nèi)容,明確教學(xué)目標(biāo),不斷和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答,布置課后作業(yè)和課程總結(jié)等。但前面的授課方式和BOPPPS模型還是有差別的,該模型更注重參與式學(xué)習(xí),也就是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí),這和之前的教學(xué)設(shè)計(jì)有明顯的差異。主要表現(xiàn)在改變了教學(xué)關(guān)系,將學(xué)生作為課堂的主體,更加注重學(xué)生的參與性,使師生之間的角色更加平等。課程小結(jié)的任務(wù)由教師和學(xué)生共同完成,注重反思環(huán)節(jié),并不是學(xué)生或者老師單方面反思和總結(jié),而應(yīng)該使雙方共同進(jìn)行,學(xué)生不再被動(dòng)完成每一節(jié)課,轉(zhuǎn)而變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和探索涉及該課程的每一個(gè)環(huán)節(jié),強(qiáng)化了參與性。后測(cè)階段不簡(jiǎn)單是測(cè)試或者作業(yè),而是更多地貼近實(shí)際應(yīng)用,增強(qiáng)了理論指導(dǎo)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化效果。

3 基于BOPPPS的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

根據(jù)課程目前所遇到的問(wèn)題,運(yùn)用BOPPPS模型設(shè)計(jì)了符合文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的教學(xué)策略。以設(shè)計(jì)組織管理課程第二章為例具體闡述。

3.1 BOPPPS模型設(shè)計(jì)

BOPPPS的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心,凸顯課堂中的學(xué)生參與性和互動(dòng)性,將第二章從組織角度看設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)按照BOPPPS的六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分解:導(dǎo)入環(huán)節(jié)(Bridge-in)主要講授本次課程將要講授的重點(diǎn)理論,該部分要點(diǎn)在上課前2～3天分享給同學(xué)們進(jìn)行思考,例如,設(shè)計(jì)是個(gè)人行為還是團(tuán)隊(duì)行為?設(shè)計(jì)師同團(tuán)隊(duì)其他成員之間的溝通模式是怎樣的?為什么從組織管理角度可以更好地提高團(tuán)隊(duì)合作效率?同學(xué)們可以根據(jù)所給出的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的思考。在目標(biāo)環(huán)節(jié)(Objective)教師會(huì)給出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),即:(1)明確設(shè)計(jì)組織所面臨的挑戰(zhàn);(2)導(dǎo)致沖突的原因;(3)熟練掌握設(shè)計(jì)師管理的相關(guān)技巧,以上三個(gè)目標(biāo)供學(xué)生了解這節(jié)課需要達(dá)成的課程目標(biāo)。在開(kāi)始上課時(shí),教師會(huì)有針對(duì)性地提出相關(guān)問(wèn)題,同學(xué)們可以根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行討論,教師負(fù)責(zé)引導(dǎo),觀察并了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,以及對(duì)該問(wèn)題的理解程度。接下來(lái)就進(jìn)入到了第三個(gè)階段前測(cè)(Pre-assessment),教師一般會(huì)提出一個(gè)封閉的問(wèn)題和一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題,例如是否有過(guò)管理課程項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)?是什么導(dǎo)致了工作中人際的沖突?這兩個(gè)問(wèn)題的目的是為了引出該節(jié)課的重點(diǎn),同時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及之前相關(guān)知識(shí)的積累,以開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。隨著課程的推進(jìn),進(jìn)入到了第四個(gè)階段參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)(Participatory Learning),根據(jù)前測(cè)的情況和對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解程度進(jìn)行有針對(duì)性的互動(dòng)教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與,并同學(xué)生進(jìn)行交流和反饋,通過(guò)反饋學(xué)生能夠很明確自己的問(wèn)題以及下一步需要努力的方向。在這一環(huán)節(jié)中教師會(huì)引導(dǎo)同學(xué)們參與討論,并將之前思考的問(wèn)題和同學(xué)們進(jìn)行交流。同學(xué)們之間交流結(jié)束后教師也會(huì)就所拋出的問(wèn)題談自己的想法,希望和學(xué)生之間有思想的碰撞,進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)組織和設(shè)計(jì)這兩個(gè)看起來(lái)非常不同的詞匯如何交融在一起理解的更加深入。在后測(cè)環(huán)節(jié)(Post assessment),會(huì)安排在課后,針對(duì)課上講解內(nèi)容,同學(xué)們需要在兩天之后上交一份對(duì)設(shè)計(jì)企業(yè)的訪談報(bào)告,以此來(lái)驗(yàn)證課上所講理論是否能為設(shè)計(jì)組織中出現(xiàn)的某些問(wèn)題提供解決辦法,以此驗(yàn)證所學(xué)理論的應(yīng)用掌握情況;總結(jié)環(huán)節(jié)(Summary)不僅是教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸納和整理的階段,更是一種思考,對(duì)該節(jié)課程每一個(gè)環(huán)節(jié)中是否真正激勵(lì)學(xué)生的參與,是否真的在參與中使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索等方面進(jìn)行全方位的回顧。例如,最后這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)安排在課程結(jié)束的2～3天,同學(xué)們有足夠的時(shí)間進(jìn)行回顧課程,我們會(huì)以研討會(huì)的形式展開(kāi)最后的環(huán)節(jié),同學(xué)們將他們的收獲及遺憾進(jìn)行分享,以此促進(jìn)該門課程今后的教學(xué)設(shè)計(jì)方面的改進(jìn)和提高。同學(xué)們研討的問(wèn)題主要包括:(1)設(shè)計(jì)師適合團(tuán)隊(duì)工作嗎?(2)當(dāng)設(shè)計(jì)目標(biāo)和設(shè)計(jì)師的創(chuàng)意產(chǎn)生了錯(cuò)位,誰(shuí)應(yīng)該做出讓步?(3)組織管理的方式真的適合管理設(shè)計(jì)師嗎?帶著這三個(gè)問(wèn)題,每一個(gè)小組都需要闡述自己的觀點(diǎn),可以結(jié)合學(xué)生自己的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)或者根據(jù)對(duì)企業(yè)管理者的訪談內(nèi)容。在整個(gè)研討會(huì)中,針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題,每一組同學(xué)的視角不同,他們闡述的論點(diǎn)也不同。伴隨著對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的思考,不同的同學(xué)講出了不一樣的觀點(diǎn),同學(xué)之間也展開(kāi)了熱烈的探討。筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有意思的事情,當(dāng)我們將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的時(shí)候,他們的探索能力往往被激發(fā)出來(lái)。在這次研討會(huì)中,很多同學(xué)為了支持自己的觀點(diǎn),提前找了很多資料,在證明自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上,還認(rèn)真聆聽(tīng)其他同學(xué)的闡述,并進(jìn)行認(rèn)真的點(diǎn)評(píng)。在相互的思想碰撞中,創(chuàng)造性地提出了很多有意思的觀點(diǎn),提高了學(xué)生的自學(xué)和探索能力,在給同學(xué)點(diǎn)評(píng)的過(guò)程實(shí)際上也是對(duì)知識(shí)的回顧和思考的過(guò)程。

3.2 BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)建議

3.2.1 BOPPPS是一種科學(xué)的教學(xué)工具

長(zhǎng)久以來(lái),我們總會(huì)默認(rèn)為教師授課是很自然的事情,他們或者具有一定的理論基礎(chǔ),或者具有相當(dāng)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),他們講授的知識(shí)學(xué)生自然能夠吸收。然而我們往往忽略了教學(xué)本身即是學(xué)問(wèn),在課堂上除了傳授知識(shí)之外,還應(yīng)該思考如何有效地將知識(shí)傳遞給每一個(gè)人。這也是BOPPPS的宗旨,即讓每一位教師能夠熟練掌握實(shí)用的教學(xué)技巧。并不是說(shuō)擁有了BOPPPS,并將課程按照六個(gè)環(huán)節(jié)切割出來(lái)就一定會(huì)完成教學(xué)技巧上的飛躍,實(shí)際上BOPPPS只是一種教學(xué)工具,教師需要利用這種工具,并且樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念才能夠打造一堂高質(zhì)量的課程。

3.2.2 科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)該在課程開(kāi)始之前,運(yùn)用BOPPPS工具詳細(xì)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),在每一次課程開(kāi)始之初,都應(yīng)該根據(jù)六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課程設(shè)計(jì),并且填入表格中,并且要明確每一個(gè)階段同學(xué)們應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo),以及如果一旦達(dá)不到目標(biāo)的相關(guān)行動(dòng)。通過(guò)表格化的呈現(xiàn),教師和學(xué)生都可以準(zhǔn)確地了解每一個(gè)環(huán)節(jié)以及相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)處理。學(xué)生甚至可以參與到教師的每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中去,從上課之前就變成了課堂的主體,因?yàn)檎n程是教師和學(xué)生一起設(shè)計(jì)出來(lái)的,進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度定會(huì)較之前有一個(gè)質(zhì)的飛躍。同樣地,在反思環(huán)節(jié)也絕對(duì)不應(yīng)該只由教師總結(jié)或者學(xué)生匯報(bào),而是學(xué)生和教師雙方一起探討,共同反思,這樣的教學(xué)更加平等,更能夠促進(jìn)彼此心雙方的共同成長(zhǎng)。

3.2.3 不要拘泥于一種教學(xué)模式

BOPPPS固然是非常科學(xué)有效的教學(xué)模型,但在教學(xué)理論中仍然不乏有其他的教學(xué)模式存在,教師不要拘泥于一種教學(xué)方法,更不能夠?qū)⒔虒W(xué)環(huán)節(jié)僵化。每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該是互相聯(lián)系的,都要緊緊圍繞一個(gè)課程目標(biāo)展開(kāi),切不可為了六個(gè)環(huán)節(jié)而忽略所教授的內(nèi)容。教師可以嘗試更多的教學(xué)形式,甚至可以幾種搭配起來(lái)一起使用。無(wú)論什么教學(xué)方法都需要教師靈活應(yīng)用,其最終的目的都是為了提高學(xué)生的參與性,加強(qiáng)教學(xué)效果。

總之,在教學(xué)過(guò)程中BOPPPS給教師提供了教學(xué)工具,能夠更高效地完成課堂教學(xué)任務(wù),然而,在使用工具之前,不能簡(jiǎn)單地將六環(huán)節(jié)進(jìn)行分割就認(rèn)為是純粹意義上的BOPPPS了,而是要了解其精髓和學(xué)生的心理以及學(xué)習(xí)規(guī)律,進(jìn)而有目的性的使用該工具。不同專業(yè)雖然使用同樣的工具也應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分,教學(xué)工具應(yīng)該是一個(gè)具備彈性化的工具。

4 結(jié)語(yǔ)

BOPPPS無(wú)疑給傳統(tǒng)課堂注入了新鮮血液,為教學(xué)提供了一種全新的視角。在BOPPPS的引導(dǎo)下,細(xì)化每一節(jié)課每一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和目標(biāo),讓學(xué)生參與其中,使其不再變?yōu)檎n程內(nèi)容的被動(dòng)接收者,而成為主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考者。這種轉(zhuǎn)變從本上解決了長(zhǎng)久以來(lái)解決了課堂上某些尷尬的局面。通過(guò)精確的課程設(shè)計(jì),可以將原來(lái)抽象的理論通過(guò)靈活的實(shí)踐進(jìn)行消化吸收。然而BOPPPS模型也不是一成不變的,其效果和方式還應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行不斷優(yōu)化。