特殊教育專業課程思政建設的獨特價值及路徑分析

■ 山東特殊教育職業學院 梁永勝

1 特殊教育專業課程思政建設的獨特價值

1.1 時代價值:對本專業落實立德樹人根本目標做出時代響應

通過梳理我國高校特殊教育專業人才培養方案可以看出特殊教育專業十分強調受教育者的全面發展的能力。要求特殊教育專業畢業的學生不僅需要具備扎實的特殊教育等專業能力,還應養成職業道德、專業情感、社會責任感等積極的專業態度。

目前,進入新時代的青年一代處在新的歷史交匯期,面對各種紛繁復雜的歷史思潮,尤其是高職學生在面臨道德選擇和價值判斷上,特別容易受到各種偏激、負面、消極等各種錯誤的價值觀的誤導,加之青年大學生正處在“三觀”未穩定形成期,在各種社會思潮中容易陷入迷茫、絕望的境地。究其根源,亦是“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”出了問題。

習近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會上將社會主義核心價值體系內化為教育工作者的價值追求,通過教與學的教學實踐逐步引領全體師生的思想和行動,實現“立德樹人”的根本目標。特殊教育教學改革的關鍵一步就是專業的課程思政建設,因為國家殘疾人事業發展的宏觀戰略與此改革的內在邏輯是一脈相承的,其融通發展的前提是“立德樹人”根本目標的實現。

1.2 理論價值:為創新本業相關課程融入思政元素提供參考價值

將“課程思政”的理念及實踐路徑聚焦于特殊教育專業,一個是思政內容的聚焦化,另一個是實施對象的聚焦化。首先在把握《特殊教育教師專業標準》和《特殊教育專業認證標準》的基礎,不再泛泛而談思想政治教育,而是在深度上聚焦于“四有好老師”的課程思政元素,對于特殊教育專業人才培養更具有理論性性和實踐性意義。其次實施對象聚焦于特殊教育專業的師生。在考慮專業特殊性的基礎上實施課程思政具有更強的針對性,對其他院校同類專業的相關研究具有借鑒意義,有助于推進課程思政的改革向縱深方向發展。

1.3 實踐價值:為本專業適應崗位需求所具備的職業特質提供思政育人元素

作為培養特殊教育事業專業人才的特殊教育專業,特殊教育教師的專業情感、職業理念是貫穿專業發展的紅線。該專業的課程思政是教育教學育人性的時代體現和中國特色,彰顯了教育性原則對學生培養的要求。經走訪大量實習及學生就業單位調研顯示:愛生愛專業、熱愛特殊教育事業是特殊教育人才做好殊教育工作的基礎。因此,特殊教育專業課程思政建設必須走專業理論與實踐結合相結合的道路,在實踐教學中深化職業理想和專業倫理教育,引導學生自覺踐行特殊教育師資職業道德規范及行業標準,增強職業責任感。

例如,在大三“我就成了你”實習階段,學生在特殊教育學校和康復機構實習,實習的主要目標是體驗特殊教育教師不同的工作崗位,逐步熟悉不同崗位特教教師的工作職責和教學要求。實習階段的課程思政建設主要有以下幾項內容:在學科教學中深刻感受特殊教育教師所具備的扎實專業技能和教學應變,在班主任工作崗位上要求學生感受特殊教育教師所必須具備的“四心”,深刻體會特教崗位的“四有”好老師的工作標準。

2 目前特殊教育專業課程思政建設存在的誤區

2.1 內容維度:課程思政的融入方式、內容與專業發展脫節

增強大學生的“四個自信”就是“課程思政”的“思政元素”,其政治指向非常明確,講政治是“課程思政”的靈魂,特殊教育專業課程思政的師德教育不再是落在口頭上的、非計劃性的施教過程,而是連續性、全員性的、計劃性的、實踐性的師德養成過程,有助于推動特殊教育師范生師德教育真正落地。目前,特殊教育專業課程體系本身存在的社會價值屬性和專業的自帶光環感使許多專業課教師對課程思政目標設置存在狹隘解讀,致使課程思政目標設置單一。例如,在特殊教育專業核心課中要求學生不僅掌握特殊兒童的早期干預和診斷評估的方法,而且需要學生養成學前教育師資的師德規范,雖然不無道理,但課程思政目標單一。甚至部分教師狹隘地認為課程思政目標就是思想政治目標,既沒有從專業課程的廣度、深度、學科發展前沿科學合理地拓展思政目標,也沒有從課程所涉及的國家層面、社會價值及歷史發展等角度開發課程的人文性、價值性、時代性的深層內容。

2.2 動機維度:教師的消極態度成為專業課程思政建設的絆腳石

教師由于對“課程思政”這一新教學理念的模糊化和曲解化,課程思政建設效果收效甚微。有的教師對課程思政存在“課程+思政”的錯誤認知,有的教師將課程設計簡單疊加,紅色歷史導入,結尾振臂一揮,搖旗吶喊就是“課程思政”,甚至還有些教師認為課程思政會削弱專業教學中專業知識的學習,認為兩者是此消彼長的關系。

特殊教育專業教師要通過梳理特殊教育發展史,用歷史唯物主義和發展的眼光理性看待中外特殊教育發展歷程,將特殊教育事業放在“兩個一百年”的歷史節點充分領悟其深刻內涵,從而樹立為特殊教育事業奮斗終生的信仰。于學生而言,通過教師本人的治學精神、人生態度、行事作風潛移默化的影響,印證其課堂所言是否“空談”,督促特殊教育教師真正做到守土有責。

2.3 效果維度:本專業課程思政建設效果評價系統有待完善

衡量教育目標實現的標準之一就是育人效果。課程思政的最終效果就是反映學習者在學習過程中將學習內容內化于心的主觀感受和最終成效。特殊教育專業以《綱要》為基準,根據教育教學規律和人才培養規律,結合學科專業建設特點,借鑒教育類專業培養目標,對課程思政進行針對性設計。

3 目前特殊教育專業課程思政建設的路徑

3.1 教師思想意識方面:增強特殊教育專業師資隊伍課程思政建設的意識

意識是行動的先導,只有提升特殊教育專業師資隊伍整體課程思政建設的意識,真正理解課程思政建設在本專業中的重要性,才會達到有機、自然、貼切的深刻程度。“有機”即特殊教育專業本身課程教學內容自身蘊含的思政要素,而非外生硬添加的。如在特殊教育教師禮儀中蘊含的對殘障兒童的愛心和耐心是特殊教育教師尤其需要的。“自然”即水到渠成的,而非刻意、生搬硬套的。如在個別化教育與教學的實踐活動中,對于殘障兒童的強化獎勵就是鼓勵兒童,幫助殘障兒童樹立自信的一種教學方法。并非是為“強調”而做,而是個別化教學過程中常用的一種教學方法。“貼切”即與教學內容順其自然的黏合在一起的,而非刻意疊加的。如在知覺與動作康復訓練課程中,針對不同殘障兒童的程度制定個性化的康復訓練計劃就是用科學嚴謹的治學態度制定計劃,在學習過程中學生深刻理解學科的專業性和嚴謹性。

3.2 課程思政設計方面:加強特殊教育專業教師課程思政設計的能力

特殊教育專業的思政“元素”從哪里挖掘?專業教師可以從以下三個方面挖掘:第一,梳理本專業課程中可以運用馬克思主義哲學基本觀點和方法分析專業問題的知識點,引導學生掌握科學分析解決問題的方法。第二,學習國家的政策方針以及中國共產黨不斷壯大的歷史過程,深刻領悟宏觀層面的政治導向與行業發展、專業學術前沿的密切關系。第三,深挖特殊教育專業與其他教育專業的共性與特性,在不斷學習過程中借鑒并將有效價值運用到專業課程思政建設中。

3.3 評價系統建設方面:探索建立科學合理的特殊教育專業課程思政評價系統

第一,由于特殊教育專業具有較強的實踐性和操作性的專業特點因此決定了評價主體既需要校內的專業教師和輔導員等教育教學主體,也應當包括校外第三方評價機構等評價主體,各主體獨立評價學生在專業課中踐行課程思政的效果。第二,多維度、分級科學設定評價標準。在實施課程思政評價的過程中,針對不同的專業課程和評價主體,應設置不同的評價維度分級標準,以保證評價的科學性和全面性。第三,多渠道開展活動建構評價系統。例如,自閉癥兒童康復教育導論是一門以教育和醫學康復緊密結合的跨多學科的特殊教育方法學,從多方面系統介紹自閉癥兒童康復相關的知識與技能。在這門課程的課程思政評價系統中應該從教學實操、階段見習、小組活動、主題活動等多渠道評價學生的科學精神、人文關懷、職業情感。如同“腳手架”般搭建學生自閉癥教育康復訓練的能力與信心的評價系統。

推進課程思政的最終落腳點在于提升學生的思想政治素養和堅定“四個自信”。特殊教育專業的課程思政建設就是要培養學生堅定走中國特色社會主義“四個自信”教育道路;培養學生有為特殊教育事業無私奉獻的大愛精神,樹立為特殊教育事業奮斗終生的職業理想,以“四有”好老師的標準嚴格要求自己。