家校合作在農(nóng)村留守兒童教育中的策略初探

鐘彩云

【摘要】在我國，農(nóng)村地區(qū)留守兒童的數(shù)量巨大。因此，為了解決農(nóng)村地區(qū)留守兒童的教育問題，必須融合家庭和學(xué)校的力量。通過家校合作，有效解決農(nóng)村留守兒童的教育問題。本文以此為切入點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)研究。

【關(guān)鍵詞】家校合作;農(nóng)村地區(qū);留守兒童;教育

如今，農(nóng)村留守兒童教育問題引起了社會各界的廣泛關(guān)注。根據(jù)國內(nèi)外的研究重點(diǎn)，對學(xué)生的教育不僅應(yīng)由學(xué)校進(jìn)行，還應(yīng)由家庭參與。而我國農(nóng)村留守兒童教育相對落后，沒有形成健全而完善的制度，有效地影響了留守兒童的發(fā)展。本文在對造成留守兒童教育問題的原因進(jìn)行分析之后，以家校合作提出了一些具體措施。

一、家校合作下農(nóng)村留守兒童教育中存在的問題

第一，家校缺乏互動性。家校合作的各個方面都應(yīng)嘗試、獲得盡可能多的互動。良好的家庭學(xué)校合作應(yīng)該是父母、老師和學(xué)校之間相互合作和支持的過程，但實(shí)際上，由于留守兒童的父母參與度也不高，許多老師認(rèn)為父母不了解教育法則，也沒有發(fā)言權(quán)。因此家長會議和講座幾乎都是報(bào)告會議的形式，即使每學(xué)期有時間參與，家長只看和聽，與學(xué)校的交流仍然是一條單向路，而不是合作關(guān)系，這在一定程度上減少了家長參加學(xué)?；顒拥姆e極性。

第二，學(xué)校對家長的指導(dǎo)不足。教師作為專業(yè)的教育人員，應(yīng)當(dāng)向父母解釋家庭教育的重要性，分析留守兒童父母的做法，提供批評和建議。還應(yīng)該幫助有問題的家庭，為有學(xué)習(xí)困難和問題的家庭提供必要的心理咨詢。但事實(shí)上，現(xiàn)在學(xué)校對家長的指導(dǎo)不足，并沒有對家長進(jìn)行體系化的交流合作，幫助他們改變溝通方式，解決問題和矛盾。

第三，家校對留守兒童教育的認(rèn)識水平低。目前，在整個農(nóng)村學(xué)校中，由于缺乏深厚的基礎(chǔ)，缺乏系統(tǒng)的發(fā)展等原因，即使老師想對留守兒童進(jìn)行教育，也束手無策。而家長對留守兒童教育的認(rèn)識更是不足，再加上家庭學(xué)校的溝通不及時，無疑加劇了農(nóng)村留守兒童教育的問題。

二、家校合作下農(nóng)村留守兒童教育問題的原因

第一，教師和家長時間不足。父母和教師忙于自己的工作，交流時間不足是導(dǎo)致家校合作出現(xiàn)問題的重要因素。農(nóng)村教師不僅要完成教學(xué)和學(xué)校管理工作，而且還要負(fù)責(zé)學(xué)生日常生活，沒有時間學(xué)習(xí)專門的留守兒童教育課程，也很難有時間與父母詳細(xì)兒童的情況。許多父母急于在外地做自己的工作，沒有太多時間進(jìn)行溝通，更不用說參與學(xué)生的教育。因此，沒有時間交流，直接影響了家校合作的質(zhì)量。

第二，教育重視程度低。家校合作存在問題最根本的原因是留守兒童教育本身并未受到普遍關(guān)注，盡管一些學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到教育對留守兒童發(fā)展的重要性，但學(xué)校、家庭和整個社會對教育的重要作用還沒有足夠的了解。顯然，由于教育的宣傳不足，這也使許多留守兒童經(jīng)歷了心理抑郁、失敗感或其他問題，沒有尋求幫助的有效方法，這會加深他們的問題，對他們的學(xué)習(xí)、生活和人際交往產(chǎn)生負(fù)面影響。

第三，監(jiān)督管理機(jī)制不健全。為了能夠開展家校合作，首先應(yīng)制定相關(guān)法律法規(guī)，確定教育部門在這項(xiàng)工作中的領(lǐng)導(dǎo)地位，并逐步開展留守兒童教育的培訓(xùn)，以確保其順利發(fā)展。留守兒童教育發(fā)展得益于國家有關(guān)部門的大力實(shí)施，需要學(xué)校、家庭和整個社會的共同努力，僅僅關(guān)注學(xué)校的努力是不夠的。如果能夠成立適當(dāng)?shù)牟块T來開展這項(xiàng)工作，再加上適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督管理，完善的工作流程和實(shí)施方法以及特定的法律約束條件，就能很好地完成這項(xiàng)工作。作為開展留守兒童教育的重要手段，家庭學(xué)校合作應(yīng)作為日常學(xué)校工作的重要組成部分，但大多數(shù)學(xué)校沒有相關(guān)規(guī)定，教師評估中不包括家校合作的發(fā)展。教育部沒有將家校合作納入檢查和監(jiān)督領(lǐng)域，并且在教育領(lǐng)域家校合作的發(fā)展仍然非常隨意，主要原因就是缺乏監(jiān)督機(jī)制和管理機(jī)制。

三、家校合作下農(nóng)村地區(qū)留守兒童教育策略

第一，樹立良好的合作理念。為了在學(xué)校中擁有良好的合作氛圍，有必要對負(fù)責(zé)任的教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們了解家庭學(xué)校合作的意義和目的，并意識到家校合作在留守兒童教育發(fā)展中的重要作用。所有農(nóng)村地區(qū)教育工作者都應(yīng)具有留守兒童教育的知識，并營造有利于教育發(fā)展的良好氛圍。此外，還應(yīng)在每年向其父母提供更具針對性和專業(yè)性的知識講座，可以線上線下結(jié)合的方式。并且，應(yīng)邀請一線專家?guī)椭改附鉀Q實(shí)際問題。在講座中，家長可以與專家溝通并學(xué)習(xí)相關(guān)知識，從而提高父母的參與度，改變他們落后的教育觀念。在適當(dāng)?shù)臅r候，學(xué)?？梢詭椭鷮W(xué)生組織一些專業(yè)的親子互動活動，模擬生活狀況，并邀請家長觀察，以便家長可以重新審視留守兒童，也可以認(rèn)識到自己不正確的觀念。

第二，家長加強(qiáng)教育參與度。當(dāng)前的社會背景下，父母應(yīng)注意留守兒童狀態(tài)的變化，不要盲目地關(guān)注孩子的表現(xiàn)。在這個過程中，首先，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，收集教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生成績、學(xué)生處境，把這些通過線上實(shí)時發(fā)給父母;還可以通過互聯(lián)網(wǎng)了解學(xué)生的家庭狀況，及時發(fā)現(xiàn)在教育中出現(xiàn)的問題，并通過視頻或音頻的方式指導(dǎo)學(xué)生的調(diào)整。其次，家訪是家校合作過程中的一種普遍方式。教師可以利用每年留守兒童家長回家的機(jī)會，在老師和留守兒童家長之間進(jìn)行面對面的交流。在此過程中，教師可以反饋留守兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活狀態(tài)和心理狀態(tài)等。家長還可以結(jié)合學(xué)生在家里的表現(xiàn)，詢問指導(dǎo)方面的困惑，并與老師分享學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在交流中，教師發(fā)現(xiàn)父母的錯誤想法并指導(dǎo)他們及時糾正。通過這種交流，家長在老師的指導(dǎo)下能夠改正自己不正確的心理教育方法和內(nèi)容，積極和學(xué)生進(jìn)行交流并發(fā)現(xiàn)他們生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的相關(guān)問題，以在今后能夠進(jìn)行調(diào)整，促使留守兒童成長。

第三，建立完善的監(jiān)督管理機(jī)制。要把家庭、社會和學(xué)校教育有機(jī)地結(jié)合起來，積極拓展健康教育渠道，要求教育行政部門和學(xué)校共同開展中留守兒童教育。但是，目前還沒有關(guān)于家庭與學(xué)校合作開展留守兒童教育的正式文件。有關(guān)方面的約束力不足，有關(guān)工作的規(guī)定還不夠具體。這也使得難以實(shí)施家庭學(xué)校教育平臺模式，而且工作往往比較模糊和形式化。基于上述現(xiàn)實(shí)，我們希望國家盡快出臺相關(guān)法律法規(guī)，為父母參與學(xué)校教育提供法律依據(jù)。在法律法規(guī)的指導(dǎo)和保護(hù)下，家長可以明確自己的義務(wù)，使家長可以積極參加留守兒童的教育，積極提高自身能力。但是，通常很難檢測到實(shí)施家庭學(xué)校合作中的實(shí)際問題。如果可以通過家庭學(xué)校合作的形式開展留守兒童教育，則可以嘗試加入監(jiān)督機(jī)制，并聘請教育和科學(xué)領(lǐng)域的專家作為監(jiān)督者，以指導(dǎo)具體工作并提高教育活動的效率。有關(guān)專家應(yīng)具有豐富的理論知識和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)校和督導(dǎo)員應(yīng)采用平等的對話機(jī)制，而不是被動接受。

綜上所述，農(nóng)村地區(qū)留守兒童教育作為影響其發(fā)展的重要因素，被越來越多的學(xué)校重視。本文以家校合作為視角，反思了農(nóng)村地區(qū)留守兒童家庭與學(xué)校合作進(jìn)行教育過程中的幾個問題。首先，家校的活動還停留在如何有效實(shí)施合作和學(xué)校管理的表面上，沒有得到有效的重視。其次，家校合作的監(jiān)督機(jī)制不完善，缺乏有效的評估機(jī)制導(dǎo)致家校合作的后續(xù)活動失敗。再次，家長參與水平低，使得家校合作沒辦法按計(jì)劃展開。針對這些問題從樹立合作理念，健全監(jiān)督機(jī)制，提高參與度三個方面制定完善策略。家校合作對促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)留守兒童的發(fā)展具有很高的價(jià)值，教師必須使用科學(xué)有效的研究方法進(jìn)行深入研究，同時也需要社會、學(xué)校和家庭的共同努力在實(shí)踐中不斷應(yīng)用。

【本文系廣東省教育科學(xué)研究課題“粵港澳大灣區(qū)家校共育的研究”研究成果】

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