初中英語整本書閱讀中提升學生核心素養的策略

鄭雪桃

【摘要】近年來，以 “整本書閱讀” 培養學生核心素養的理念正被國家課程標準認可，教師應該幫助學生更輕松地開啟英文名著閱讀之旅。本文以繪本閱讀課為例，探討了如何在初中英語整本書閱讀課中提升學生的核心素養，并詳細分析了各項活動設計的意圖。

【關鍵詞】整本書閱讀;核心素養;教學設計

整本書閱讀指的是把一本書當做一個整體，從信息獲取、審美、意義建構的整體視角，進行整體性閱讀。在整本書閱讀教學中，不僅可以發展學生的英語語言能力，還可以培養學生的積極情感態度和價值觀、良好的跨文化意識和有效的學習策略，提升學生跨文化認知等綜合素養，其教學比課本的篇章教學對學生的影響更加深遠。

一、理論依據

研究表明，進行英語整本書教學，能有效提升學生英語閱讀理解能力，有助于提升學生英語學習興趣與動機。繪本在教育的價值，包括增進學生的認知學習，讓學生學習閱讀，喜歡閱讀和有效閱讀，提升學生的藝術鑒賞能力及開闊學生的想象力等。在閱讀繪本過程中，學生在認知學習、語言發展、生活適應、人格涵養、美感與創造力開展等，都能有所成長。學生通過英語繪本學習養成一種良好的行為習慣、道德品質，最終促進學生英語學科素養的形成與發展。

二、課例背景

本課例選自外研社出版的書蟲·牛津英漢雙語讀物系列，全書共5章，共24頁，非常合適初一新生開展“整本書閱讀”的教學活動。根據授課學生的實際閱讀水平，筆者設計了別出心裁的教學活動，在課例中注重滲透英語學科的核心素養，設計出多層次、多方面、多角度的閱讀任務，學生課堂積極主動，師生互動良好。無論是課堂教學活動，還是課后家庭作業，教師都經過充分思量，努力讓學生的英語學科素養在課內和課外得到不斷提升。

三、教學過程和活動分析

（一）精彩課前導讀，激發學生閱讀興趣

1.精彩海底探險，激發學生對海洋的向往

上課伊始，教師組織上課，大屏幕展示探險家保羅的照片，并簡單介紹他及其工作團隊，接著播放視頻：T：What is it about？（此處讓學生各抒己見）

【設計意圖】通過介紹探險家保羅及播放他和團隊的精彩探險短片，向學生展示一個多彩的海底世界，小組談論能激發學生對海洋和海洋生物的興趣。

2.引入逆戟鯨介紹，初步了解其特性

通過假設逆戟鯨和鯊魚的對抗，全班討論后，再逐一展示逆戟鯨和校巴的對比圖片。

【設計意圖】通過假設逆戟鯨和鯊魚的對抗，能激發學生深入思考，了解逆戟鯨的戰斗力和性格特點，而逆戟鯨和校巴的對比能讓學生更清晰地了解逆戟鯨的大小體型特征。

3.導讀繪本，激活學生相關詞匯

根據封面和登封介紹繪本的名字、作者和出版社，并引導學生思考問題：（1）Who are on the boat？（2）What are they doing？ （此處讓學生自我發揮，答案沒有對錯，重點表揚有創意的回答）

【設計意圖】教師引導學生通過觀察封面和封底，預測故事，激活學生的相關詞匯，設計的兩個問題能讓學生對整個故事進行預測。學生的答案無所謂對錯，鼓勵學生大膽說出自己的想法，重點表揚有創意的回答，有助于學生訓練推理思維及發散性思維，并帶著問題去看文本，激發學生的閱讀興趣。

（二）設計多元課中活動，提升學生思維品質

1.讀前討論，預測故事情節

讓學生以小組討論形式完成書本讀前問題：Now before reading，I'd like you to answer the questions on Page 25，and share your answers in groups of 4.

【設計意圖】學生小組討論得出結果，答案沒有對錯。在討論過程中，能訓練學生的交際能力，同時學生也能通過問題提前預測故事情節，為下面的閱讀作鋪墊。

2.快速瀏覽，理清人物關系

引導學生快速瀏覽，完成配對練習：Now I’d like you to read very fast and then match the people with the names and relationships. You can discuss in groups.（學生小組討論后，抽一位學生代表出來完成，再引導全班討論，分享答案。）

【設計意圖】學生快速瀏覽故事，理清人物關系，是閱讀的初體驗，能幫助學生更好地梳理和理解故事情節，把握文章脈絡，為下面的閱讀和小組活動作鋪墊。

3.拼圖閱讀，快速了解故事梗概

經過以上幾個環節，學生已經為后面的閱讀作好準備，接著教師指導學生進行分小組拼圖式自主閱讀，完成相應的問題。小組討論用簡單的句子介紹所看章節的故事情節，由指定組員進行陳述，教師引導小組間進行互評。

【設計意圖】教師把學生分成5個小組，每個組領取不同的閱讀任務，每組同學自主安排本組成員任務，協作完成任務。拼圖閱讀能降低閱讀難度，并提升課堂效率，學生可以用最快捷有效方法了解整本書。在互評環節中，學生可以互相學習，互相借鑒，提高學生的交際能力和合作能力。

4.小組活動，理清故事脈絡

教師引導學生分小組概括每一章節的主要內容，學生小組討論完成思維導圖，填空完畢之后，全班分享答案。

【設計意圖】經過拼圖閱讀，學生已快速了解故事情節，教師設計魚骨圖任務，是閱讀再體驗環節，能讓學生進一步理清故事脈絡，為后面的拓展環節做準備。

5.拓展任務，提升學生的綜合素養

任務一：What skills do we need to learn before boating？

任務二：Describe what’s happening in these pictures.

任務三：Discuss in groups：

（1）Who's your favourite charactor？

（2）What can you learn from him/ her/ it？

（3）What else can we learn from this story？

（4）Talk about your favourite part.

【設計意圖】活動一師生共同討論，航海運動中除了基本的生存技能，還應該擁有堅強、勇敢、獨立等可貴的精神品質。活動二中，側重訓練學生的口語能力，引導學生通過關鍵詞、句完成口語任務，提升學生概括，觀察等思維能力。活動三注重讓學生發掘故事的核心和中心思想，讓學生對故事人物產生共鳴和移情，向故事中的人物學習。

（三）布置創新課后任務，培養學生實踐能力

作業一：To be a geographer.（Draw a handy map of places you want to visit and share with us.）

【設計意圖】（小組成員分工合作完成） 設計創意手繪地圖的課后作業，能全面提升學生的動手能力和合作能力，拓展學生的視野，激發學生對自然的熱愛，對美好生活的向往。

作業二：To be a zoologist.（Make a poster about a kind of sea animals.Tip：介紹它們的體積、體重、食物、習性、特點等）

【設計意圖】（小組成員分工合作完成） 設計制作動物海報，也是一個提升學生動手能力和合作能力的創意任務。本任務側重讓學生了解海洋動物，能發展學生的動物的興趣，能提升學生保護動物、愛護海洋的意識。

綜上所述，初中英語教學活動要依據學生英語核心素養培養精心設計，在整本書閱讀教學中，教師要把教學活動的趣味性、學生智力和情感發展結合起來，全面提高學生英語運用能力，激活學生核心素養運用意識，幫助學生提升語言能力、文化意識、學習能力和思維品質，讓學生在英語整本書的閱讀中充分感受學習樂趣，習得言語，培養和發展學生的綜合素養。

參考文獻：

[1] 程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵是什么[J] .北京師范大學外國語言文學學院，2016.

[2] 王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰[J] .英語教師，2015（16）.

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