核心素養下初中地理課堂作業設計及實施探究

田莉萍

【摘要】目前，全國在深化教學改革，全面提高義務教育質量，立德樹人，五育并舉，全面推行素質教育。在此背景下提出的地理核心素養（包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力），對地理教師的教育教學思想提出了新的要求。2020年起，初中地理作為廣州市中考錄取參考科目（成績D級以上可以報考普通高中，C級以上可以報考示范性高中等），給初中地理教師的教育教學工作提出新的挑戰。基于此，本文以《黃土高原》為例，對基于核心素養下初中地理課堂作業設計及實施作系列探討。

【關鍵詞】核心素養;初中地理;課堂作業設計

筆者通過《問卷星》，在區地理教師中做過問卷調查：大部分老師認為上課安排課堂作業比較有效;結合地理課的特點和時間，課堂作業以選擇題為主，填圖題、綜合題、填空題為輔;課堂作業安排在10分鐘左右比較合適;課堂作業的批改和訂正以“老師給答案，學生自己訂正”比較方便高效等。一節課花部分時間完成課堂作業是有許多好處的：下面就人教版八年級下冊第六章《世界最大的黃土堆積區——黃土高原》的第一課時《黃土高原自然地理》的課堂作業設計，來談談基于核心素養下初中地理課堂作業如何設計及實施。

一、加強區域認知，確定地理位置和范圍

讀課本24頁圖6.25，完成下列題目。

在圖中找出并用紅筆圈出太行山、烏鞘嶺、內蒙古高原、長城、秦嶺，確定黃土高原的范圍：黃土高原東起? ? ? 山脈，西至? ? ?嶺，北連? ? ? 高原（大致以? ? ? 為界），南抵? ? ? ? ?。

解析：在圖上找到圈出太行山、烏鞘嶺、內蒙古高原、長城、秦嶺，了解黃土高原的地理位置和范圍，訓練學生的讀圖能力，加強區域認知，提高學生對黃土高原區域的理解和記憶。

二、通過區域認知，加強綜合思維，探知秦嶺的經緯度位置和地理意義

3.在P24圖6.25中找到秦嶺，由右圖可知，秦嶺在? ? ? 帶，經度在? ? ? 和? ? ? 之間，是? ? 毫米等降水量線和? ? ℃等溫線，A地區是? ? ? ? （年降水量是? ? ? 以上），B地區是? ? ? （冬季河流? ? ? 結冰）。

解析：秦嶺是一條重要的地理分界線，在亞熱帶，103°E和113°E之間，是800毫米等降水量線，0℃等溫線，A屬于南方地區，年降水量在800毫米以上;B屬于北方地區，冬季河流不結冰。在八年級上冊我們就探究了它的地理意義，這里探究它的經緯度范圍，復習它的地理意義，對比秦嶺南北的區別，通過區域認知，加強學生綜合思維和讀圖能力的訓練。

三、通過實驗和圖片探究黃土高原水土流失嚴重的原因和危害，培養地理實踐力，培養學生的地理綜合思維

讀P29活動：探究黃土高原水土流失嚴重的自然原因。

（1）讀圖6.34探究不同植被降水量相同的水土流失的情況 （? ? ）

A植被越多，水土流失嚴重? B植被越少，水土流失少

C植被越少，水土流失嚴重? D植被越多，水中含沙量越多

解析：通過實驗圖片，探究不同植被降水量相同的水土流失的情況，得出植被越多，水土流失越少，水土流失嚴重的地區要多種樹植草。

（2）讀P28圖6.32，了解黃土特點：土質? ? ? ，多? ? ? ，許多物質易? ? ? 水。

解析：通過圖文分析黃土特點，即土質疏松、多孔隙、易溶于水，造成黃土高原水土流失嚴重，要多種根系發達的樹草來把土留住。

（3）讀P10圖6.5《延安多年平均各月氣溫和降水量圖》，黃土高原的氣候主要是? ? ? ? ?，降水集中在? ? ? ?季且多? ? ? ?雨。

解析：圖文分析黃土高原是溫帶大陸性氣候，特點是夏季降水集中且多暴雨。土質疏松、無植被保護的黃土高原遇暴雨，水土流失更加嚴重。

本題通過實驗和圖文探究黃土高原水土流失嚴重的原因和危害，加強學生讀圖綜合分析和思維能力的訓練，培養地理實踐力，培養學生的地理綜合思維，建立人地協調觀。

四、讀p30圖6.36和圖6.37，探究治理黃土高原水土流失的措施

（1）生物措施：

（2）工程措施：

（3）合理生產：

解析：通過圖文探究黃土高原治理水土流失的措施：生物措施是多植樹種草等;工程措施是修建梯田和擋土壩等;合理生產就是陡坡退耕還林還草，過度放牧的地方要減少放牧的數量。水土流失，保護生態平衡，注意人地協調，要保護好黃土高原的環境，

五、學以致用

假如你是黃土高原的一個村長，你打算如何帶領你的村民治理本村的水土流失？

解析：學以致用環節，讓學生把所學的知識整理并運用于生活中，真正讓學生學習對生活有用、對終身發展有用的地理，構建開放的地理課程，加強地理核心素養的培養，提高地理教學的有效性。

六、注意事項

第一，掌控好課堂作業的時間，安排好課堂作業的數量。課堂作業的時間安排10-15分鐘合適：填圖題3-5分鐘;選擇題9題，30秒左右1道題，共計3-5分鐘，第10題繪圖題或綜合題3—5分鐘。第二，把握好課堂作業的質量。認真解讀課標和教材來安排題目，題目不在多，而在精，貪多嚼不爛;時間關系，課堂作業多選擇基礎性的題目，過難的題目不宜過多;促進學生完成好基礎性作業，強化實踐性作業，探索彈性作業和跨學科作業，不斷提高作業設計質量。第三，認真批改作業，強化面批講解，及時做好反饋。學生課堂作業的反饋要詳細而連貫，及時發現問題，查缺補漏。第四，課堂作業設計關注人口、資源、環境和發展等問題;關注我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，關注我國的優秀傳統文化，弘揚人文精神。要從“人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力”核心素養理念的角度去設計;注意學生地理學科核心素養的形成情況，注重地理學科必備知識，關鍵能力、學科素養與核心價值的考查，體現地理學科的基礎性、綜合性和創新性。

總的來說，課堂作業就是在課堂中完成，并得以反饋的作業，它是課堂教學中的重要環節。教師依據課標，正確理解課堂作業的功能，側重基礎性的地理知識和技能，注重學生創造性與開放性思維的培養，體現核心素養理念，突出人口、資源、環境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展等內容，關注學生學習的過程和結果，從學習對終生發展有用的地理出發，讓地理知識與地理核心素養碰撞出熾熱的火花。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011年版）[M] .北京師范大學出版社，2012：3.

[2] 余文森.核心素養導向的課堂教學[M] .上海教育出版社，2017：147.

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