基于整本書(shū)閱讀的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與思考

周麗明

【摘要】在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)校和教師更加注重基礎(chǔ)性字詞、語(yǔ)句、短文的教學(xué)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。相對(duì)而言，整本書(shū)閱讀作為一種重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，卻始終沒(méi)有在具體的語(yǔ)文課堂中獲得該有的重視。但毫無(wú)疑問(wèn)的是，語(yǔ)文課堂中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼緯?shū)閱讀，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的持續(xù)性閱讀能力和故事理解能力。因此，本文將針對(duì)基于整本書(shū)閱讀的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)深入探析。

【關(guān)鍵詞】整本書(shū);閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)

語(yǔ)文作為我國(guó)特有的一項(xiàng)基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化傳承的學(xué)科，貫穿于每個(gè)人教育生涯的從始至終。在我們每個(gè)人從幼兒園到大學(xué)再到更高學(xué)府的受教育生涯中，語(yǔ)文作為一種基礎(chǔ)性學(xué)科始終伴隨在我們的各種學(xué)習(xí)階段中。尤其是對(duì)于養(yǎng)成階段的小學(xué)生群體而言，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)則更加作為一種基礎(chǔ)性學(xué)科得到廣大教育工作者的關(guān)注。

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)校和教師更加注重基礎(chǔ)性字詞、語(yǔ)句、短文的教學(xué)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。相對(duì)而言，整本書(shū)閱讀作為一種重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，卻始終沒(méi)有在具體的語(yǔ)文課堂中獲得該有的重視。但毫無(wú)疑問(wèn)的是，語(yǔ)文課堂中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼緯?shū)閱讀，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的持續(xù)性閱讀能力和故事理解能力。因此，下面將針對(duì)基于整本書(shū)閱讀的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)深入探析。

一、基于整本書(shū)閱讀的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

整本書(shū)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中有著重要意義，可以讓小學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀過(guò)程中養(yǎng)成日常閱讀的良好習(xí)慣，也可以讓小學(xué)生在相對(duì)豐富的故事情節(jié)中，養(yǎng)成更好的文章理解能力。但是當(dāng)前絕大多數(shù)小學(xué)校園中，對(duì)于基于整本書(shū)閱讀的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的具體力度卻并不理想。絕大多數(shù)教師更加關(guān)注于學(xué)生在字詞句短文等基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容的學(xué)習(xí)和夯實(shí)，而且在應(yīng)試型教育模式的引導(dǎo)下，期末考試、升學(xué)考試的內(nèi)容一度成為學(xué)生和老師更加愿意付出精力的地方。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)：“提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”從宏觀(guān)的教育視角為我們指出，小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該包括多種內(nèi)容的充分協(xié)調(diào)，而不是針對(duì)單一板塊努力而放棄其他板塊的學(xué)習(xí)。這不禁讓我們反觀(guān)長(zhǎng)久以來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，盡管很多地方都值得認(rèn)可，但在督促學(xué)生完成整本書(shū)閱讀方面卻顯得美中不足。其一，當(dāng)代小學(xué)生課程均設(shè)有整本書(shū)閱讀的課程內(nèi)容，但實(shí)際踐行效果卻很低下。語(yǔ)文教師為了更好地完成期末考核任務(wù)，通常將整本書(shū)閱讀課程的時(shí)間過(guò)分壓縮至可有可無(wú)的狀態(tài)。其二，整本書(shū)閱讀部分在小學(xué)語(yǔ)文課程的具體安排過(guò)程中，因?yàn)樵谄谀┛荚囍姓急炔淮螅ǔ２槐焕蠋熀蛯W(xué)生重視，因而學(xué)生具體的選讀書(shū)目也嚴(yán)重缺乏科學(xué)性。其三，教師沒(méi)有設(shè)置長(zhǎng)效性的監(jiān)督體制，使得學(xué)生的整本書(shū)閱讀往往半途而廢。小學(xué)階段的學(xué)生各方面心智處于養(yǎng)成狀態(tài)，不足以獨(dú)立完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行長(zhǎng)篇讀物和整本書(shū)目的閱讀時(shí)，往往難以長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，此時(shí)，教師往往不會(huì)給出及時(shí)且有效的督促檢查，從而讓很多學(xué)生在讀到一半時(shí)就因?yàn)闊o(wú)法自律而選擇放棄。

二、基于整本書(shū)閱讀的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐策略

第一，增加整本書(shū)閱讀課程總體占比。整本書(shū)閱讀作為小學(xué)生語(yǔ)文課程的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)增大其課程時(shí)間占比。充足的時(shí)間是教學(xué)內(nèi)容得以順利施行的保障，我們要適當(dāng)延長(zhǎng)整本書(shū)閱讀部分在整體語(yǔ)文課程中的占比，讓學(xué)生有充足的時(shí)間完成每天的長(zhǎng)篇閱讀任務(wù)。很多語(yǔ)文教師習(xí)慣于把整本書(shū)閱讀的任務(wù)布置到課下由學(xué)生自行完成。這對(duì)于自制力較差的小學(xué)生群體而言，非常容易因?yàn)槿狈苁蜐庥舻拈喿x氛圍而造成半途而廢的后果。

第二，采用互動(dòng)型閱讀模式。互動(dòng)型閱讀模式可以增強(qiáng)小學(xué)生群體的閱讀興趣，我們應(yīng)當(dāng)增加教師和家長(zhǎng)在小學(xué)生整本書(shū)閱讀過(guò)程中的參與度，從而帶動(dòng)小學(xué)生群體更加享受具體的閱讀過(guò)程。教師在專(zhuān)門(mén)的整本書(shū)閱讀時(shí)間，以同齡人的身份融入到學(xué)生的閱讀行列中。當(dāng)學(xué)生遇到閱讀困難時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)的方式，和學(xué)生展開(kāi)具體討論，并且共同找到正確的理解方式。教師鼓勵(lì)家長(zhǎng)也以同樣的方式參與到學(xué)生的閱讀過(guò)程中，從而以多方力量有效增強(qiáng)學(xué)生群體的閱讀興趣。

第三，以鼓勵(lì)型評(píng)價(jià)體制促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性。小學(xué)生群體心理素質(zhì)相對(duì)脆弱，在鼓勵(lì)型的評(píng)價(jià)體制中，更容易增強(qiáng)自身閱讀積極性。教師在具體授課過(guò)程中，要盡量避免嚴(yán)厲的否定性評(píng)價(jià)。即使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)于書(shū)本內(nèi)容的理解產(chǎn)生了嚴(yán)重的偏差，教師也應(yīng)當(dāng)首先肯定學(xué)生值得鼓勵(lì)的、正確的表現(xiàn)部分，再針對(duì)學(xué)生理解錯(cuò)誤的部分進(jìn)行評(píng)判，并且循循善誘幫助學(xué)生找到正確的文本理解方式。除了適當(dāng)?shù)墓膭?lì)型評(píng)價(jià)，教師還可以針對(duì)部分讀本展開(kāi)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在比賽的愉悅氛圍中，潛移默化地完成文章知識(shí)點(diǎn)的記憶。在學(xué)生大致完成具體長(zhǎng)篇讀本的閱讀后，教師以“短篇書(shū)評(píng)”的形式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己所讀書(shū)本的主要內(nèi)容做出總結(jié)，并且積極地向其他同學(xué)展示自己的閱讀成果，完成效果較好的學(xué)生可以獲得“晉級(jí)”獎(jiǎng)勵(lì)，而完成效果較差的學(xué)生則原地繼續(xù)努力，等待閱讀段位的升級(jí)。以游戲晉級(jí)的方式督促學(xué)生完成整本書(shū)閱讀，有利于學(xué)生積極的投入其中。

第四，拓展學(xué)生閱讀方式的多樣性。閱讀可以采用多種方式，并非只有枯燥的傳統(tǒng)閱讀模式。教師在學(xué)生選定閱讀書(shū)目后，大量搜集各種相關(guān)的影視作品、音頻作品、繪畫(huà)作品，以另一種形式向?qū)W生展示具體書(shū)本的故事內(nèi)容，讓學(xué)生以多方位的視角了解書(shū)本的故事情節(jié)。此外，教師可以充分采用誘讀法、導(dǎo)讀法、推讀法、概讀法、理讀法、回讀法、停猜法、互文法、比較法、移情法等閱讀方法，幫助學(xué)生完成具體的書(shū)本閱讀。通過(guò)多樣化的閱讀過(guò)程，學(xué)生不僅可以在書(shū)本中獲得具體的文化知識(shí)，還且還可以學(xué)習(xí)到不同的故事表現(xiàn)方式。在期末階段，教師可以鼓勵(lì)大家充分采用不同的形式，對(duì)自己完整閱讀過(guò)的書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行多樣化演繹。教師鼓勵(lì)學(xué)生以話(huà)劇、小品、朗誦、歌唱、小故事、舞蹈等方式，來(lái)表現(xiàn)出自己在整本書(shū)閱讀過(guò)程中所學(xué)到的內(nèi)容，從而側(cè)面提升學(xué)生的自主創(chuàng)作能力。

為了提升學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以選取優(yōu)秀的固定書(shū)本，以音頻的方式在課間休息時(shí)間播放給學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生可以在聽(tīng)到音頻內(nèi)容的過(guò)程中，潛移默化地得到部分內(nèi)容的感染。當(dāng)然，我們也可以鼓勵(lì)學(xué)生分組合作錄制固定長(zhǎng)篇書(shū)本的音頻，并且挑選適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行播放。通過(guò)錄制音頻這一有趣的方式，學(xué)生既可以完成書(shū)本閱讀，又可以制作出多彩的朗讀作品。如果大家在分組錄制讀本音頻的過(guò)程中形成良好的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，也可以充分激發(fā)出學(xué)生深入閱讀和精進(jìn)朗讀技巧的能力。

參考文獻(xiàn)：

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