家校合作促進學生心理健康發展的策略研究

肖莉 顏千玲

摘 要：當越來越多的年輕父母為了生計遠赴他鄉時，家庭教育的重任不可避免地落在了祖輩家長的身上。面對父母不在身邊的孫子、外孫，他們的寵溺、驕縱遠遠超乎教師的想象，在教育活動中存在的不足同樣不容忽視。學生逐漸成長，心靈上的缺口越來越大，心理健康教育迫在眉睫。本文對隔代教育下學生的心理健康狀態進行分析，思考如何借助家校合作促進學生心理的健康發展。

關鍵詞：隔代教育;家校合作;小學生;心理健康教育

【中圖分類號】G626? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）06-0014-03

Research on the Strategies of Home-School Cooperation to Promote the Development of Students' Mental Health

——Take Intergenerational Education as An Example

XIAO Li? YAN Qianling? （The First Complete School in Linli County， Changde City， Hunan Province，China）

【Abstract】As more and more young parents go abroad for a livelihood， the important task of family education inevitably falls on the grandparents. In the face of grandchildren and grandchildren whose parents are not around， their pampering and arrogance are far beyond the imagination of teachers， and the shortcomings in educational activities cannot be ignored. As students grow up， the gap in their minds is getting bigger and bigger， and mental health education is imminent. This article analyzes the mental health of students under intergenerational education， and thinks about how to use home-school cooperation to promote the healthy development of students' mentality.

【Keywords】Intergenerational education; Home-school cooperation; Primary school students; Mental health education

1.制定長期育人目標，積極推進教育活動

心理健康教育的普遍缺失是導致學生出現心理健康問題的主要因素。在隔代教育活動中，大部分祖輩家長都沒有形成良好的家庭教育意識，受到傳統教育思想的影響，其認為，自己作為長輩就必須疼愛孩子，在物質上、資源上為孩子的成長提供保障。這種教育觀念忽視了學生的心理成長需求與情感需求，導致學生形成驕縱、自負等消極心理;部分祖輩家長根本不了解心理健康教育的重要意義，在家庭教育活動中，忽視了對心理健康教育的關注。

對于隔代教育的學生來說，祖輩家長的不重視、心理健康教育的脫軌正在使其向著心理扭曲、自大、自閉的方向發展，在家校合作的大背景下，要讓隔代教育學生接受正常的心理健康教育，必須讓教育學生的祖輩家長意識到心理健康教育的重要價值?；诩倚：献?，可嘗試幫助祖輩家長設定全新的心理健康教育目標，全程引導學生，促使其健康成長。大部分祖輩家長沒有掌握心理健康教育的基本技巧，但他們有閱歷，有人生經驗，可嘗試借助傳統文化開展心理健康教育：教師要求祖輩家長培養學生講禮貌、友善、寬容、誠信等良好素質，對于學生的不當行為、言論，祖輩家長必須及時糾正，不能放任自流。在與祖輩家長進行互動的過程中，教師要以專業化理論為基礎，向祖輩家長講解學生的成長特點，要求祖輩家長做好學生的德育工作，并對祖輩家長不當的教育行為進行糾正。部分祖輩家長所奉行的“棍棒教育”“寵溺教育”等教育理念，要結合專業的兒童教育思想進行引導，配合家校合作，糾正祖輩家長急于求成的教育目標，改變育人指導模式。家校合作中，祖輩家長協同完成長期德育任務，培養學生優秀的品格，設計以解決心理健康教育問題、抒發情緒為核心的教學模塊，幫助祖輩家長掌握心理健康教育方法，在日常生活中落實心理健康教育工作。在家校合作下，心理健康教育必須向著特定的目標推進，以此解決隔代教育活動中心理健康教育難落實、難提升、難應用的復雜問題。

2.借助家校合作平臺，掌握心理教育知識

隔代教育活動中，祖輩家長行動能力不足，對學生較為偏愛。加之能力有限，不具備參與社會活動、學習新知識的良好素質，在這種情況下，雖然意識到了心理健康教育活動的重要性，但受限于個人的能力水平，只能靠約束、打罵來教育學生。心理健康教育不專業，導致教學成效直線降低，甚至使心理健康教育適得其反，誘發學生的抵觸情緒與反社會人格。首先，要求祖輩家長注意自己的語言與行為，學生處于學習模仿期，對于外界的人事活動具有較強的模仿能力，一旦祖輩家長在家庭教育活動中長期發表不當言論、作出過激行為，學生的心理健康意識也會受到影響。因此，要對祖輩家長的言行舉止進行導向，闡明其對學生心理健康的影響，促使祖輩家長嚴于律己，在源頭上消除心理隱患。其次，在平臺中分享心理健康教育方法，幫助祖輩家長掌握心理健康教育工作的開展思路。如最為基礎的談話活動，以平等、尊重的態度與學生進行交談，讓學生敞開心扉，解決心理健康教育問題。教師也要選擇不同的談話主題，消除學生與祖輩家長之間的隔閡，如從日常人際關系、校園活動和師生互動等角度入手，用“家?！钡姆绞脚c學生進行互動，對學生落實多角度的心理健康教育。最后，教師可向學生祖輩家長傳輸心理健康教育案例，從正面和反面兩個角度開展家?；?，向祖輩家長宣傳心理健康教育的重要意義，配合科普欄目、教育欄目，加強對學生的心理健康教育。隔代教育過程中，祖輩家長的學習能力較差，信息更新速度慢，教師要從學生、祖輩家長兩個角度設計心理健康教育計劃，幫助祖輩家長正視心理健康教育。

3.教師定期登門走訪，解決心理教育難題

家校合作并不意味著教師開始扮演“指導者”的角色，其只是將學生的祖輩家長帶入了心理健康教育活動中。對于隔代教育學生來說，由于缺乏父母的陪伴，祖輩家長的心理健康教育理念不夠科學，心理健康教育很難落到實處。部分祖輩家長雖然在開展心理健康教育，但耐性差，效率低，一旦學生無法及時作出改進，體罰、苛責等問題將會發生在家庭環境中，對學生的心理產生進一步的傷害。教師要及時與祖輩家長取得聯系，了解并幫助其解決面臨的問題，有助于學生接受心理健康教育指導。

教師應該建立定期家訪制度，針對隔代教育落實心理健康教育指導工作，借助家訪，對隔代教育中學生的行為、祖輩家長的心理健康教育理念進行調查，糾正祖輩家長的不當教育。在這一環節，教師應該從學生、祖輩家長處同時吸取意見。部分學生認為，祖輩家長的管教過于嚴苛，對自己的言行舉止進行限制，使自己失去了自由，對于這類意見，教師應該結合祖輩家長的管理方法、管理思路進行判斷，對于確有不當之處的，應該向祖輩家長指明短板問題，避免祖輩家長一錯再錯。家校合作背景下開展的走訪互動，要針對祖輩家長的教育能力、特點制訂相應的互動方案：糾正祖輩家長在思想中存在的錯誤問題，如“心理出現問題意味著壞孩子”“心理健康教育要通過管制來完成”等。在登門走訪的同時，積極在祖輩家長處聆聽相關意見：學生存在哪些不良表現與不良習慣，如何糾正學生的相關行為等。在家校合作過程中構建良好的互動關系，有利于心理健康教育工作進一步發揮出育人功能。

4.祖輩家長反饋成果，教師協助解決問題

在隔代教育活動中，學生長輩的行動力差，教育觀念落后，在教育活動中長期扮演著一個“配合管理”的角色。在這種管理理念下，祖輩家長的教育觀念完全由教師決定，只有在教師給出管理意見之后，祖輩家長才會糾正性地開展心理健康教育。因此，構建家校合作的育人新關系，教師要與祖輩家長進行積極互動，協同教育學生，配合科學的教育理念和情感關懷干預學生的成長過程，管理學生的有關行為。

教師必須改變“被動式”的心理健康教育模式，借助祖輩家長的主動發揮、主動反饋落實心理健康教育工作。在祖輩家長開展心理健康教育活動之前，教師可要求祖輩家長對學生的性格特點、行為特點進行總結歸納，對于出現明顯語言暴力、行為暴力、孤僻自閉性格的學生，必須加強心理教育力度，教師應對該類學生的祖輩家長進行一對一的指導，“對癥下藥”。在一段時間的心理健康教育活動之后，教師要在祖輩家長處搜集教育成果，結合學生的表現對祖輩家長的家庭教育理念進行評價，幫助祖輩家長掌握科學的心理健康教育方法。在家校合作理念下，教師要積極與祖輩家長進行互動。除在特定的時間段了解心理健康教育的整體質量之外，更要針對祖輩家長給出的心理健康教育過程、方法落實指導工作。教師可將心理健康教育方法以視頻、音頻等形式保存下來，為祖輩家長提供學習的機會。而在嘗試與祖輩家長進行互動的過程中，也可以要求祖輩家長利用相關方法回應家?；樱轰浿婆c學生互動的視頻、音頻，教師根據學生的表現對學生的能力與素養進行評價，針對有關問題積極落實家校合作。多角度互動，以家校合作為跳板，才能發揮出心理健康教育的指導作用。

5.教師分享教育故事，掃清心理教育盲區

教師所提出的心理健康教育理念具有專業化、科學化的基本特點，但正是“高大上”的外在表現激發了祖輩家長的畏懼心理，使其對自身的執行力產生懷疑。對于年事已高的隔代教育祖輩家長來說，其需要消耗大量的時間記憶教師所給出的專業心理健康教育理論，當其掌握了有關理論的核心內涵與實行方法之后，最佳的心理健康教育時間已經錯過。在家校合作理念下，要選擇祖輩家長能接受、應用的方法開展心理健康教育，在保障心理健康教育的育人價值的同時，加強與祖輩家長之間的互動，積極跟進心理健康教育過程。

第一，學生存在的心理健康問題有哪些類型，針對學生的自卑、驕傲、急躁、沖動等情緒問題與心理健康問題，選擇不同的心理健康教育故事，促使祖輩家長認識到心理健康教育的重要性。第二，結合相關故事宣傳心理健康教育方法，如語言溝通、給出積極評價、利用規則約束學生等。在分享心理健康教育故事的過程中，教師不能扮演一個“授課人”的角色，更要學會聆聽、記錄，要求祖輩家長將實施心理健康工作時遇到的相關問題記錄下來，配合家長的“現身說法”，將其改寫成心理健康教育故事，幫助祖輩家長走出心理健康教育的誤區，掌握正確的心理健康教育方法。這樣的心理健康教育模式能夠改變教師高高在上的定位，且有利于祖輩家長與教師之間的互動。配合故事素材的引導，祖輩家長能夠從全新的角度應用心理健康教育方法，提高家庭教育質量。

6.建立心理健康評價，家校共同引導學生

在教師與祖輩家長共同開展心理健康教育的過程中，必須根據教育內容與教學要求設計相應的心理健康評價制度，在評價過程中指導學生、管理學生，以此提升心理健康教育的綜合質量，保障學生的健康成長。但在小學階段，心理健康教育的評價權、管理權多被教師掌握在手中：教師雖然擁有對學生心理健康狀態進行評價的能力，但所給出的評價結果可能存在著片面性、主觀性等問題。配合家校合作開展心理健康教育，教師不僅要對祖輩家長的心理健康教育方法進行評價，更要引導家長參與到教學評價中，對教師的心理健康教育方法、教育手段進行評價，保障心理健康教育圍繞家校合作展開，構建充滿情感的家校共育模式。

在學校、家庭兩大環境下的心理健康教育活動中，教師可嘗試與學生的祖父母、外祖父母互相配合，開展心理健康教育評價工作。這一環節，隔代家長對學生在家庭環境中的表現進行記錄，教師對學生在學校中的表現進行記錄，制作評價表，對學生出現不良情緒、爆發矛盾、社交活動等數據進行登記，保障心理健康教育的科學性。在一段時間的心理健康教育活動之后，教師可就學校生活、家庭生活兩方面向學生下發心理健康狀態調查問卷，了解學生的情感變化與心理變化，借由家校合作將相關評價結果轉交給祖輩家長，配合家校合作，祖輩家長能夠對相關評價進行應用，結合評價結果幫助學生解決表現出來的心理問題，重視心理健康教育。在家校合作環節，可借由簡單的交流互動完成教育任務：與祖輩家長進行互動，要求家長如實反映學生的活動狀態、生活狀態與生活習慣，從而針對學生的日常表現制訂相應的心理健康教育計劃，展現家校合作的最大價值。

7.結語

總之，在對隔代教育小學生開展心理健康教育活動的過程中，心理健康教育面臨著執行上、總結上和溝通上的問題。教師必須積極利用家?；拥男履Ｊ剑诨拥倪^程中指導相關群體，開發心理健康教育技能，家校同步重視心理健康教育活動，共同落實心理健康教育，才能為學生的健康成長保駕護航。

參考文獻

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本文系湖南省教育科學一般規劃課題“家校合作促進隔代教育小學生心理健康發展研究”（課題批準號為XJK20CXL010）研究成果。

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